区域活动的设计.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,区域活动的设计与指导,1,背景：区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。,幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用,”,这里所讲的环境主要来自区域活动环境的创设。皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。他提出“操作活动是儿童最重要的活动”、“儿童的智慧源于操作”。,谈谈你对区域活动的认识。,谈谈你班区域活动的实施情况。,第一节 区域活动概述,一、什么是区域活动,是指这样一种活动形式：教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。,5,二、区域活动的特点,自由性,自主性,个性化,指导的间接性,三、区域活动与集体教育活动的关系,1,、集体活动的内涵：以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。,2,、特点：控制性、引导性、共同性、指导的直接性。,区域活动与集体活动的区别,1,、区域活动可以更好照顾幼儿个别差异，促进个性化学习与探索；但区域活动有时效率比较低，容易成为一种没有目标的日复一日的重复性“玩耍”。,2,、集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但是集体活动对幼儿个别差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现“有操作无探索”现象。,二者是互补关系。区域丰富了儿童的经验，是顺利开展集体教育活动的“温床”；集体教育活动又能提升和巩固儿童的知识经验。,在开展语言活动,小蝌蚪找妈妈,之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文 这的字，兴奋地大叫：“老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：“我读会了，你听,”,爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿衣服,”,这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着,案例,案例：认识测量工具,天平秤,通过集体教学“认识测量工具,天平秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。,四、区域活动的基本类型,（一）”学习性”区域活动,以具体物为对象的实物操作活动。,目标：偏重于发展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心及动手操作探索的愿望、行为与能力。,分类：生活区、表达表现区（语言、美工、表演、构造）、探索区（科学区、数学活动区）,（二）”游戏性”区域活动,以物为操作对象，以同伴为对象进行交往活动。,目标：侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性与交往能力。,分类：角色游戏区、表演游戏区、结构游戏区。,第二节 区域活动的设计,一、活动区设置的基本要求,（一）适宜于儿童的年龄特点,小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、医院等。,中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。,大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。,（二）根据目标来设置,1,、活动区域的活动材料要紧扣目标。,2,、同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。,3,、区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系,如：“我爱吃的食物”,娃娃厨房,“美丽的蝴蝶”,美工区,“有用的水”,探索区,（三）有利于激发儿童的主动性和兴趣（如,:,发现区,）,（四）遵循相容性原则。将相似内容整合在一个区域中，将相似区域设置在相邻位置，使儿童之间产生互动。,（五）注意安全,二,、,活动区的设计,（一）拟订区域的种类与数量,1,、幼儿的兴趣和发展需要,-,据此决定活动区种类。,应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等,多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能，及,本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表）,活动区的命名视教育功能而定。,2,、幼儿人数与活动室面积,-,据此决定活动区的数量和规模,一般来说，每个活动区的最佳容纳量是,4,5,人，因此在设,计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，,不能过于拥挤。,（二）活动区的布置,1,、确定各区的空间位置,（,1,）动静尽量分开避免互相干扰。,（,2,）区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响。,（,3,）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以免儿童产生拥挤、碰撞情况。,（,4,）最好留有一块供集体活动用的场所。,（,5,）避免出现死角,-,教师的视线不能随时看到的地方。,*,每个区都形成自上至下的三块，即主题墙饰、操作墙活,动区。,2,、逐一布置各个活动区,应注意的问题：,（,1,）安全问题,（,2,）自理问题,（,3,）心理氛围问题,自主、宽松、和谐,（,4,）规则问题,（三）活动区材料的选择与投放,材料是区域活动的根本,1,、目的性和适宜性,（,1,）目的性,与教育目标的一致（案例,2,）,（,2,）适宜性,与儿童年龄特点相符（案例,3,）,2,、丰富性和层次性,（,1,）提供数量充足和形式、功能多样的材料（案例,4,）,（,2,）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（案例,5,）,3,、探索性、操作性（案例,6,）,4,、自主性,5,、趣味性,形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸,引孩子。,6,、整合性、开放性（案例,7,）,7,、动态性,不断替换、更新材料（案例,8,）,8,、安全性,（四）制定区域活动计划,1,、制定区域活动目标,根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶,段目标、本班幼儿特点制定区域目标。,2,、确定区域活动内容,具体各个区域“做什么”,依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关,注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，,及时调整。,3,、制定区域活动方案,突出要点：材料的投放和指导要点。,（,1,）与教学活动相似的模式：标题,目,标,活动准备,过程；,（,2,）表格；,（,3,）结合到周、日活动计划中。,语言区,目标：,1,、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。,2,、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。,准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小靠垫、,小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。,指导：,1,、指导孩子如何取放图书。,2,、如何一页页地翻。,3,、在图书区要保持安静。,模式,1,：,标题,目标,活动准备,过程,模式,2,表格,作业：,结合一个主题活动（自拟），以小组为单位设计一份区域活动方案。,第三节 区域活动的组织与指导,一、过渡阶段,准备阶段,（一）介绍、开放活动区,介绍活动区时，通常可以采用以下做法1,、先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功,效，增强有序性。,2,、开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各,区的内容、材料和工具的使用方法。,3,、每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很,好的领会和掌握。,4,、介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。,5,、,帮助幼儿做好进区计划,。,（二）制定活动区规则,1,、有哪些规则,一般性规则。能自选活动区，积极愉快活动；使用,材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；,不拿玩具到处走动等；,各活动区细则。美工区：使用剪刀注意安全，注意,姿势和用眼卫生；语言区：爱护图书，及时归类等2,、如何让幼儿遵守规则,方法：,（,1,）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订。一次交待的规则不宜太多。,（,2,）运用图示法让幼儿遵守规则。,（,3,）将规则隐含在环境中。,案例,:,师幼共商规则,在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。如：“,10,多个小朋友想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了“如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩”，“不争抢玩具”，“玩具撒到地上要捡起来”等；“玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就知道“活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻”。我又提出“有的小组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快”，每一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。,二、自主阶段主要任务：,一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活,动区；,二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。,*,实施指导，观察先行。,观察了解与分析,1,）、观察内容,对活动区的观察与评估包括：,各个活动区的使用频率；,活动材料的数量和难易程度；,幼儿间的冲突与环境的关系；,事故与环境的关系。,对幼儿的观察与评估包括：,幼儿的兴趣；,活动参与情况；,社会交往水平；,认知发展水平；,遵守规则情况。,2,、观察方法,全面观察（扫描观察法）：对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和计划。运用表格法和图示法记录。,重点观察（定点观察法）：固定在游戏中的某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。运用实况描述法（事件抽样法）或实况记录法记录。,个别观察（追踪观察法、定人法）：对,12,个幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。运用图示法和实况记录法。3,、观察记录方法,图示记录,表格记录（案例,9,）,实况记录（案例,10,）,实况描述（案例,11,）,活动指导,1,、指导的一般性的原则和方法：,要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容以满足幼儿的,需要。,要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。,要坚持必要的教育管理。,要时刻注意幼儿的活动安全。,要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。,要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。,要注意进行个别指导。,要进行师幼之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛,2,、以教师自身为影响媒介,（,1,）游戏者：平行游戏和共同游戏,（,2,）旁观者,言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。,非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。,（,3,）利用角色转换，支持幼儿活动,兴趣的关注者、兴趣的激发者、信息的导航者、思考的合作,者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者。,*,案例,12,3,、以活动材料为影响媒介,教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让,幼儿的活动过程充满生机。,4,、以幼儿伙伴为影响媒介,区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、,沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这,一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。,5,、语言要求,教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。,小班，突出直观性、趣味性。,中班，,带有启发性、建议性的语言,。,大班,，语言应趋于理性、启发性。,（三）分享交流、总结评价,1,、评价的形式,小组型,集体型,个别型,2,、评价的主体,幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。,3,、评价的视角,幼儿的兴趣如何,幼儿能否依计划活动,幼儿的参与情况,幼儿的社会交往水平,幼儿的认知发展水平,幼儿之间的互动,幼儿区域规则遵守情况,4,、教师的自主反思性评价,（,1,）对环境的评价,活动区的使用频率,活动材料的投放,活动区规则的制订,区域间的互动,（,2,）对自身的评价,区域设置是否全面,区域空间结构是否合理,区域目标是否有层次性,教师能否对资源作最佳整合,教师的指导是否有实效,区域活动后教师有无反思,幼儿园区域活动的生态取向,生态式幼儿园区域活动,生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素（如各区域活动）之间、系统与外部各个系统（如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等）之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身才能不断实现自我超越与完善。,区域活动和集体活动交互运用,案例记录：通过集体教学“认识测量工具,天平秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。,分析,这个教师注意到一点：集体活动和区域活动各自具有自身优势，集体活动能够针对和围绕相对共性的问题，在短时间内获得比较大量的信息。这就“为深入的认识活动打下了基础”。这种深入认识活动很多情况下是一种个性化的探索，而这更适合在区域活动中开展。因此，“接下来在活动区投放了不同层次的材料”。,我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。,幼儿在区域活动探索过程中，积累了一定的经验，这些经验中有的比较科学合理，而有的是错误的，如案例中所说的“定势”：“体积大的物体重，体积小的物体轻”。在此基础上，教师就需要组织与开展小组活动或集体活动，帮助幼儿在分享交流自己的经验过程中，反思与评价自己的经验，进而整理、提升、修改与拓展这些经验。为此，这个教师组织了一次小组活动。,幼儿在集体活动的分享交流过程中，整理、提升、修改与拓展了自己在区域活动中的经验，同时也可能产生了更多的困惑或想要进一步探索的问题，此时，就可以再次开展区域活动了。需要注意的是，此时开展区域活动时，对幼儿的挑战性与要求应该更高，而不能在原有水平上简单重复。,区域活动之间有机联系,在主题“伞”活动中：有的区域中正在装饰伞面、有的区域中正在制作伞、有的区域中正在开伞的商店，等等。,一个偶然的因素促使“商店”区域和伞面装饰区域之间发生了联系：有一个到商店里买伞的“顾客”无意中向商店“工作人员”提了一个建议“你们商店里伞的品种太少了，特别是伞面不够漂亮，我在伞面装饰区域中见过许多漂亮的伞。,闻听此言后，商店“采购员”到伞面装饰区域中去看个究竟，果然发现了许多漂亮的伞，于是就采购了许多这样的伞，后来，“采购员”还根据“顾客”的需要向伞面装饰区域中的“工作人员”进行定做，,由此，“商店”区域和伞面装饰区域之间发生了密切的往来。后来，伞厂区域和商店区域、伞厂和伞面装饰区域、以及这三个区域之间逐渐都发生了密切往来。,三、怎么办,一、区域活动与社区、家庭,走进社区,展开对社区的讨论,例,1,、彬彬说：“小区里面还有一个公园呢，里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里玩过呢。”,2,、豆豆说：“小区里有个派出所，上面有很大很大的字，里面应该有许多警察叔叔。,二、区域分组,投票决定有哪些区域,医院,警察局,超市,银行,公园,超市不但没有货架也没有货品,医院没有机器、医生与护士也没有分工,警察局的叔叔要做一些什么事情我们也不清楚。,银行的工作人员除了数钱还要干什么？,公园这个区域组的人员要准备哪些东西。,请您帮助,各位家长：,您好，最近班里正在进行“,我们的社区,”的区角活动，我们要把自己的班级变成一个小社区。届时孩子要在自己的班里开出小银行、小医院、小超市、小警察局、小理发店、小公园这些配套设施。,您的孩子是,XX,组的。请您双休日抽空带上您的孩子，去观察你们社区的,XX,。请您指导孩子仔细观察你们社区里的,XX,外观是怎么样的，包括名称、外部的广告、装饰等，以及内部的结构，包括：摆设、员工等。,回家后能将观察到的东西进行记录，整理。如：名称、标志等。并在自己家中找找能用于,XX,制作的废旧物品。如：小纸盒、化妆品瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理发店、银行、医院、超市、公园的道具或玩具等。,谢谢您的帮助！,xx,班级,