我的外国教育史课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,苏格拉底,时代,活动于公元前5世纪后期,教育目的,德才兼备的政治家,教育内容,除了三艺外，还有算术，几何和天文学。,教育对象,有教无类（男性包括奴隶）,教育方法,产婆术（讥讽，助产，归纳和定义）*,代表性命题,知识即美德*,柏拉图,时代,活动于公元前世纪后期世纪初,教育实践,创办阿加德米学院（存在余年）,教育目的,培养哲学王,教育阶段,学前教育（）；普通教育（）；军事训练（）；深造（）；哲学教育（）；实践教育内容,四艺（算术，几何，天文，音乐）,教育对象,男女平等,缺陷,忽视个性，具有等级性,代表性的命题,学习即回忆*,亚里士多德,时代,活动于公元前4世纪,教育实践,创办吕克昂学园（存在1000余年）,教育目的,培养政治家和学问家,教育阶段和内容,07岁（主要是体育，5岁后才开始文化课学习）；714岁（主要是道德教育，包括读写，体育，音乐和绘画）1421岁（主要是智育和美育，包括四艺和其他知识）,教育方法,研究性教学，自由讨论,代表性的命题,人的心灵如同一块白板,昆体良,时代,活动于古罗马帝国时期（公元前1世纪）,代表作,雄辩术原理,教育目的,培养雄辩家,教育内容,七艺以及悲剧，喜剧，历史，法律等广泛知识,教育阶段,0-7岁家庭教育；7岁后相继接受初级学校，文法学校和雄辩术学校的教育,教育组织形式,集体教学，班级授课制的萌芽,贡献,主张教学应激发学生的兴趣，反对体罚,中世纪的基督教育,教育机构,修道院学校，主教学校，堂区学校,教育内容,七艺，赞美诗，祈祷文，圣经,儿童观,原罪论，否定自我和个性,知识与信仰关系,知识服从信仰,学校与社会关系,严重脱离世俗社会生活,教学方法,教义问答法,宫廷学校,出现时间,8世纪,典型,法兰克王国，查理曼大帝阿尔琴的宫廷学校,教育对象,君王显贵的后代(包括女子）,教育目的,培养王侯将相（及贵妇人）,教育内容,七艺,教育方法,教义问答,骑士教育,所处时代,盛行于11，12世纪,教育机构,家庭教育,教育人员,父母，牧师，贵族主人主妇,教育内容,主要是七艺（骑马，游泳，投枪，击剑打猎（射箭），下棋和吟诗）,教育阶段,0-7岁家庭教育；7-14岁侍童教育；14-21岁侍从教育；21岁授予骑士称号。,城市学校,所处时代,兴起于11，12世纪,产生原因,市民阶层的产生及手工业，商业发展的需要,教育对象,新型市民阶层的子弟,教育内容,世俗的商业和手工业知识,教育领导者,行会和商会,主要贡献,打破了教会对教育事业的垄断，世俗的实用和功利知识成为学校教育的重要内容,中世纪大学,所处时代,产生于11世纪,时代背景,城市复兴；市民阶层的兴起；古希腊罗马著作的重新引入；追求知识的风气逐渐趋于形成；经院哲学内部的争论加剧,最早的大学,意大利的萨莱诺，博隆纳；法国的巴黎；英国的牛津和剑桥,领导体制,学生大学（南欧）；先生大学（北欧）,特权,居住权，自治权，罢教权和迁徒权，教学自由，免税和免服兵役,科系,文科，法科，医科和神科。文科是基础,学位,博士和硕士指教师资格，学士指获得教学证书的候补者的资格，起源较晚。,文艺复兴时期的教育,背景,古希腊罗马作品的重新引入；封建主贵族阶级的壮大；世俗学校的兴起；教会腐败和教会学校教育的失败,教育类型,人文主义，新教教育，天主教教育,代表人物,弗吉里奥，维多利诺，伊拉斯摸，拉伯,雷，莫尔,特点,人本性，古典性，世俗性，宗教性，贵族性,南欧和北欧的区别,世俗性与宗教性；民主性和等级性。,宗教改革时期的教育,教派,核心教育主张,路德新教,国家掌握教育权，兴办学校；实施强迫普及义务教育；儿童不分男女贫富都应受教育，,受教育权利平等。,加尔文新教,要求国家开办公立学校，,实行免费教育,，让所有儿童都有机会受到教育。学习基督教教义和日常生活所必需的知识技能,英国国教,国家通过教会来管理学校；重视古典教育；重视英语（本民族语）教学。,耶稣会,（天主教),重视对精英人才的培养，而相对忽视初等教育；目的在于回复教皇和天主教对欧洲的统治,所处时代,17世纪捷克教育家,代表作,大教学论世界图解母育学校,教育目的,双重性，即信仰的目的和世俗的目的相统一,教育对象,把一切知识教给一切人（泛智论）,教育领导,世俗国家，设置督学对全国教育进行统一管理,教育组织形式,班级授课制和学年制,教学原则,直观原则，兴趣原则，量力原则，程序原则，系统原则和巩固原则,教育适应自然原则,1）哲学-自然秩序；2）教育阶段：母育学校，国语学校，拉丁语学校和大学；3）教育哲学：教育具有规律性和秩序性，教育者需探索和遵循这种规律,夸美纽斯,裴斯泰洛齐,所处时代,18世纪末19世纪初瑞士教育家,历史地位,“现代初等学校各科教学法的奠基人”；首次提出“教育心理学化”思想，第一个把教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家。代表作：林哈德与葛笃德,教育目的,培养完整的人,教育哲学,教育心理学化,方法论,要素教育,影响,开启了19世纪教育心里化运动，推进了教学科学化的进程,赫尔巴特,活动于,19,世纪前期德国教育家,西,方历史上第一位把心理学作为一门独立学科加以研究，并努力建设成为一门科学的思想家,教育学基础：心理学和伦理学,伦理学：五种道德观念：内心自由,、,完善,、,仁慈,、,正义和公平,心理学：刺激,、,表象,、,统觉团（观,念）,教育性教学原则,课程论：兴趣与课程，统觉与课程，儿童与课程,;,相,关性原则和集中原则,教学论,:,教学进程论（三种方法）；教,学形式阶,段论：,明了,、,联想、系统、方法（强化）,福禄培尔,所处时代,19世纪中期德国教育家,历史地位,幼儿园之父；第一次把“进化”概念完全而充分与用于人的发展和人的教育 代表作人的教育,教育哲学,教育顺应自然,思想特点,恩物 、象征主义、自我活动,约翰杜威,所处时代,19世纪末20世纪前半叶,代表作,民主与教育，学校与社会，我的教育信条，经验与教育，我们如何思维，明日之学校,教育本质,教育即经验的充足和改造,教育目的,教育无目的,教育对象,所有人（不分性别，阶段，种族，国别）,教育过程,学校即社会，教育即生活,教学方法,从做中学；教学五步法；情境-问题-资料-方法-经验,课程论,活动课程,教育实践,芝加哥大学附属小学,要素教育思潮,性质,20世纪30年代末至60年代美国进步教育运动的主要反对者，传统教育的代表,代表人物,巴格莱 柯南特,核心观点,把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。,学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。,学生在学习上必须努力和专心。,强调教师在教育和教学中的核心地位。,永恒主义教育思潮,性质,20世纪30年代末到60年代，进步教育和新教育运动的主要反对者，主张回归传统,代表人物,赫钦斯、阿德勒、利文斯通,核心观点,人性及教育的本质永恒不变。,教育目的在于培养人的理性。,永恒的古典学科应在课程体系中占中心地位。,主张钻研和背诵古典名著。,新行为主义教育思潮,性质,兴盛于20世纪30-60年代的教育心理学流派,代表人物,斯金纳 加涅,核心观点,教育和教学就是塑造人的行为。在教育工作中，按照“刺激-反映-强化”的程序进行训练，就能随意塑造人的行为。,提倡程序教学。,让学生在学习中运用教学机器。,应该把教和学的行为作为教育研究的对象。,结构主义教育思潮,性质,形成于20世纪50-60年代,代表人物,皮亚杰 、布鲁纳,核心观点,教育和教学应该重视学生的智能开发。,注重教授各门学科的基本结构。,强调学科基础的早期学习。,提倡“发现学习法”。,教师是结构教学中主要的辅助者。,存在主义教育思潮,性质,兴盛于20世纪50 年代-70年代,代表人物,雅思贝尔斯 ；布贝尔,核心观点,教育目的在于使学生实现“自我完成”,教育在本质上就是品格教育,提倡学生“自由选择”道德标准,主张个别教育的方法,教师的作用是利用他自己的人格和知识引导学生“自我”和发展“自我”,终身教育思潮,性质,产生于20世纪50年代中期的法国,代表人物,保罗朗格朗 标志性著作；终身教育引论（1970）,核心观点,终身教育并不是传统学校教育的简单延伸，而是包括一切正规教育，非正规教育以及非正式教育,终身教育的任务就是为了是人“学会学习”,目的是为实现教育机会均等和建立学习化社会,现代人文主义教育,性质,兴起于20世纪70 年代的美国,代表人物,罗杰斯 、马斯洛 、弗洛姆,核心观点,教育的目标是培养“完整的人”。,课程内容应该建立在学生的需要，生长的自然模式和个性特征的基础上。,学校应该创造自由的心理气氛，以利于学生的“自我实现”。,福斯特法（1870年）,19世纪,初等教育法（福斯特法）（1870年）：,国家继续,拨款,补助教育，并在缺乏学校的地区,设立公立学校,；,全国,划分学区,，有选举产生的,委员会,负责监督本学区的教育工作；,各学区有权实施,5-12,岁儿童的强迫初等教育，收取,少量学费；,承认以前各,教会,兴办活管理的学校为国家教育机关；,学校里的普通教学与,宗教,分离，凡公款补助的学校不许强迫学生上宗教课。,该法案促进了英国初等教育的发展。,标志着英国国民教育制度的形成，为英国教育的国家化奠定了基础。,一巴尔福法案（1902）,20世纪前叶,一、巴尔福法案（1902）：,设立地方教育局，以负责当地,小学,的物资供应和教学监督；,地方教育局具有兴办和资助,中等学校,、中等专科学校和,职业学校,的权力；,3 地方教育局负责支付,教师工资,，有否决,学校管理委员会,选择的不合格的校长和教师的权力；,责成地方教育局对,私立学校和教会学校,进行资助，以进一步加强控制。,巴尔福法案是二十世纪英国的第一个重要的教育法案，,奠定了英国教育领导体制的基本形式；议会,、,国家教委和地方教育局相结合的教育领导体制,。这种领导体制一直沿用至今。,二费舍法案（1918）,5-14岁的儿童免费义务接受初等教育；,为2-5岁的儿童开办“幼儿学校”；,开设继续教育学校，免费提供一定的学习课程和教育训练；,加强地方当局发展教育的权力，限制国家教委对地方教育当局的制约。,在英国教育史上，第一次确立了一个包括幼儿学校、初等学校、中等学校和各种职业学校在内的公立学校系统，以便建立真正的国民教育制度。终于实现了公立初等学校教育的免费。,由于一战后政府财政困难，费舍法案的一些规定并没有直接生效。,三哈多报告（1926）,儿童在,11岁前,所受到的教育为初等教育；,11岁之后,受到的各种形式的教育统称为中等教育,中等教育阶段设立四种类型的学校,：文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学、公立学校高级班或高级小学；,11岁时进行,选择性考试,。,第一次从国家的角度阐明了中等教育应面向全体儿童的思想，明确提出了初等教育后教育分流的主张。,四 斯宾斯报告（1938）,1.,把哈多报告中的双轨教育方案扩展为三轨，即文法学校、现代中学和技术中学，使得,技术中学,成为中等教育的重要组成部分；,2.提出设立,多科性中学,的设想；,到二战前，英国已形成了文法学校、现代中学和技术中学的中等教育制度。,一 巴特勒法案（1944年教育法）,二战后,一 巴特勒法案（又称1944年教育法）：,加强国家对教育的控制,和领导；,加强地方行政管理权力,，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育制度。,地方教育局负责为本地区提供初等、中等和继续教育。,实施,5-15 岁,儿童的义务教育。,11岁考试后，按成绩和兴趣分流接受不同类型的教育。,巴特勒法案确立了中央与地方在教育管理体制上的合作关系，结束了二战前英国教育制度发展不平衡的状况，形成了初等教育，中等和继续教育相互衔接的国民教育制度。,中等教育的基本原则（1918）,20世纪前叶,一 中等教育的基本原则（1918）：,1918年，美国“,中等教育改组委员会,”提出了中等教育的基本原则的报告，指出美国教育的指导原则应是民主观念的原则，应使每一个成员通过为他人和社会的活动来发展他的个性。,中等教育必须以全体青年的完善和有价值的生活为宗旨,，引导青年向着高尚的目标改造自己和社会。,为了有效地实现这一目标，报告建议学校系统要改组学制。是第一个6年致力于初等教育，以满足6-12岁学生的需要，第二个6年致力于中等教育，以满足12-18岁学生的需要。中等教育可以由初级阶段和高级阶段两种水平构成，每段3年。,关于中等教育与小学的连接，报告指出，中等学校应招收将从中获得比小学更大益处的所有学生。中等教育在组织统一，包容所有课程的综合中学进行。,中等教育的基本原则的报告在美国教育史上是一份很有影响的报告，它不仅肯定了六三三学制和综合中学的地位，而且提出了中学不应是一个选择机构，也不是大学的附属机构，而是面向所有学生并为社会服务的学校的思想，对美国20世纪前期教育的发展产生了积极的作用。,国防教育法（1958）二战后,一国防教育法（1958）：,加强,新三艺,（自然科学 数学和现代外语）的教学；,加强,职业技术教育；,天才,教育；,建立国防奖学金，发放大学生,学习贷款,。,国防教育法是作为改革美国教育，加快人才培养的紧急措施推出的，法案冠以“国防”二字足以说明美国政府已充分认识到教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和国家的前途命运息息相关。该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。,三、富尔法案（1968）：,确立了高等教育自治、民主参与、多科性结构等三条办学原则。又被称为高等教育方向指导法,四、哈比改革（1975）：,又称法国学校体制现代化建议。重点是加强职业教育。,五、课程宪章（1992）,仍然坚持中央集权制的课程管理体制；,课程编制应以学生为中心；,对学科体系进行综合改革。,德国教育制度的嬗变,近代,17世纪初德意志公国的义务教育法,19世纪初洪堡改革和柏林大学的创立,实科教育与文科教育的双轨制,现代,魏玛宪法（1919-1933）,1959年改组和统一普通公立学校的总纲计划-观察期,1976年高等学校总纲法-高等教育,17、18世纪,德意志各公国开始把初等学校,由新教会管理改为国家管理。,1717、1763年普鲁士先后两次颁布实施强迫教育法令。,新大学和柏林大学,19世纪,第二次普法战争后（1871）,普鲁士统一德意志。直到一战，德国在教育领导体制上实行的是中央集权制。,普通学校法,规定6-14岁的8年初等教育为强迫义务教育阶段,到19世纪后期，德国基本上实施了6-14岁儿童的普及义务教育。,20世纪上半叶,1919-1933,魏玛共和国期间,，魏玛宪法规定教育权贵各州所有，国家负责对各类教育进行监督。,废止了教育双轨制,，规定实施8年免费义务教育。,二战后,1、改组和统一普通公立学校的总纲计划（1959）：,将小学五、六年级定为,观察期,，经教师根据学生能力、兴趣进行判断和指导后，分别升入不同类型的中学，即实科学校、文科学校。,高等学校总纲法（1976）：,2、高等学校总纲法（1976）：,联邦德国战后第一部高等教育法。保留了大学民主自治的传统，注重发掘大学的潜力，适应新社会需要。,苏俄教育制度,近代,18世纪初，亚历山大一世改革，形成所谓“正教、专制制度、民族志”三位一体的思想体系,1861年废除农奴制后，亚历山大二世颁布了一系列改革法令，在一定程度上推动了教育的发展和民主化,现代,1918年统一劳动学校规程强调劳动在学校生活中的地位，取消一切必要的、合理的教育制度，取消教学计划，废除考试和家庭作业,1920年初“综合教学大纲”，完全取消学科界限，以劳动为中心,1931年关于小学和中学的决定加强基础知识和基本技能的训练，注重知识的系统性,苏俄教育思想,俄国,乌申斯基：,人是教育的对象,，在教学目的上，批判形式教育论和实质教育论的片面性、主张知识和能力相互联系；在课程设置上，强调实科课程的作用，主张把实科课程和古典课程结合起来。,苏联,乌卡连柯：,教育诗、塔上旗,凯洛夫：,教育学,。对一系列教育、教学理论问题的处理过于绝对化和机械化,赞可夫：,教学与发展,。提出了5项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习是高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都能得到一般发展的原则。,日本教育制度,近代,1、1890年教育敕语日本近代教育发展的总的指导纲领，从此，日本教育的发展转向强调民族主义和加强国家对各类教育的控制。,现代,1918年大学令，允许大学私立。,1947年教育基本法和学校教育法否定了战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明发展方向。,1971年关于今后学校教育综合扩充、整顿和基本措施拉开了日本自明治维新和战后初期两大教育改革后“第三次教育改革”的序幕。,日本教育思想,近代,福泽谕吉：劝学篇与文明论概略。以教育为利器批判封建意识形态，一生致力于日本的“文明开化”事业。设立兰学塾，后成为庆应大学。,现代,无,新教育运动,背景阶段,背景：传统教育家的弊端日益显现。,阶段：兴起1889-1914 发展1914-1944 衰落1944-1966,代表人物,早期：雷迪、巴德利、利茨,中期：蒙台梭利、德克乐利、爱伦凯、梅伊曼、拉伊,晚期：罗素、蒙台梭利,著名实验,阿博茨霍尔姆学校、乡村寄宿学校、儿童之家、隐修学校、劳作学校、皮肯希尔学校,历史影响,促使人们全面反思西方教育传统；新教育家们所创办的学校为现代教育改革提供了新的典范。不过，他们多强调儿童个人的发展，注重精英，并未能解决好师生关系、直接经验和间接经验的关系、个性与合作的关系等基本问题。,进步教育运动,背景阶段,背景：进步主义运动,阶段：1、兴起-1918 2、成型-1929 3、转折-1943 4、衰落-1957,代表人物,帕克、约翰逊、沃特、帕克和斯特、华虚朋、克伯屈,著名实验,昆西教学法、有机教育、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡制、设计教学法,历史贡献,思考了教育中存在的根源性问题；,建立了一套符合美国工业文化的教育体制；,与新教育理论共同为现代教育的发展奠定思想基础。,