《浮力》教学设计.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第十二章,浮力,制作人：程晓明,LOGO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,LOGO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新课标人教版九年级物理 第十四章第五节,1,一、说教材,二、说教学方法,三、说教学过程,浮力,说课提纲,2,一、说教材,3,（一）教材分析,我今天说课的内容是新课标人教版九年级,物理,第十四章第五节,浮力,。这一节的内容是液体压强和气体压强的进一步延伸，也是学习下一节浮力应用的基础。,先通过联系社会生活中的一些有关事例使,学生对,浮力,产生感性认识,，从而得出浮力的定义及方向，再运用科学探究的方法得出阿基米德原理，教材这种处理方式比较符合初中学生的认识规律，探究活动贯穿于整个教学过程。在教师的引导下，发挥学生主体的能动性，综合运用力学知识使学生对,浮力的认识从感性提高到理性。,4,（二）教学目标,1,、,知识与技能：理解浮力的概念和方向，会用弹簧测力计测量浮力；通过实验来探究阿基米德原理。,2,、,过程与方法：通过观察实验认识浸在液体或气体的物体都浮力；会用弹簧秤测量浮力；体验探究阿基米德原理运用的科学方法,.,3,、,情感态度与价值观：初步感知生活中的浮力现象；通过探究阿基米德原理鼓励学生大胆猜想，激发勇于探求科,学真理的热情，培养他们在实验中严谨的科学态度。,5,（三）教学重点、难点,1,、,教学重点：,浮力概念的建立；,探究阿基米德原理的过程。,2,、,教学难点：,实验探究阿基米德原理的过程。,6,二、说教学方法,（一）说教法,浮力概念贯穿本节始末，与人们的生活密切联系，所以这节课可综合应用直观演示、分组实验并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，培养学生对物理的兴趣，激发学生求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体原则。,（,1,）实物情境法：通过实物演示使学生感知浮力就在身边,（,2,）鼓励质疑法：即学生在教师的启发下提出问题，使学生学会发现问题，然后通过探究实验去扫除质疑。,（,3,）实验探究法：以探究为核心，让学生亲身经历探究的全过程。物理是以实验为基础的学科，在探究活动过程中合作交流，培养学生的团队协作精神及钻研科学的精神。,（,4,）实物演示与理论推导相结合法：先通过一些小实验或小制作直观演示现象，然后用力学知识进行理论上的推导使学生对知识能更加深刻的理解和掌握。,8,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,9,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,10,（二）说学法,（,1,）形象到抽象的思维法：初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中积极引导学生以感性认识作为依托加强直观性和形象性，应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。以便学生理解和掌握。,（,2,）学生动手探究实验法：初三的学生多数上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也有一定的探索研究问题的能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强心理特点，调动他们学习积极性和主动性。,（,3,）合作交流法：在科学探究的活动过程中，学生应以小组为单位，加强同学之间的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。,（,4,）类比法：改变实验条件，异中求同地比较探究实验，提供归纳总结物理规律的素材。,11,三、说教学过程,（一）教学流程图,（二）教学过程：,（,1,）浮力概念的建立：（分两步）,第一步：浮在水面上的物体受到浮力：,创设情境：利用多媒体放映轮船、放飞氢气球、人漂浮在水面上看书的图片,设计悬念,使学生产生好奇，激发兴趣，以调动他们的学习积极性。,实验导入,:,在不放倒量筒情况下,如何轻松拿到放在量筒底部黄色乒乓球？,黄色乒乓球在液体中缓慢上浮（为让现象更明显乒乓球内注入适量的酒精，容器可用大量筒）设问并讨论乒乓球上升原因，直接引入课题动态观察、创设情景、激发思维）,提出疑问,:,为什么物体都会浮起来呢？,学生活动：很自然地回答是受到浮力的作用,。,14,15,第二步：下沉的物体也受浮力：,创设情境：将木块、泡沫塑料、空易拉罐、石块、金属块投入水中，前三者漂浮，后两者下沉。,问题一：浮在水面上的物体受浮力，下沉的物体也受浮力吗？（针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维）,问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？,学生讨论方案，教师演示用手向上托力的方法来说明。,可将石块挂在弹簧测力计下静止，称出石块重力。再用手轻轻向上托起石块发现示数减小，分析石块的受力情况，使学生认识到示数减小是因为手对石块施加了向上的托力。然后，用将石块浸入水中，示数也减小。说明下沉的物体也受到向上的浮力用类比实验的方法来突破思维障碍。同时，运用二力平衡得到向上托力大小等于测力计两次示数之差，为下面讲浮力的测量埋下伏笔。总结：浸在液体（或气体）中的物体都会受到液体（或气体）对它向上的浮力。,通过上述浮力概念的建立，同学们知道浮力方向向上，但到底是怎样向上，能不能理解“竖直向上”的含义。（采用氢气球来演示）,演示用细线系氢气球用手拨动气球，看到气球又回到竖直向上的方向，说明浮力的方向不仅向上，而且是“竖直向上”。,然后演示一个六面（但上下两面；力的大小不同）的正方体物块在水中的受到压强而产生的压力差，这样巧妙地从理论上分析了浮力的方向又通过复习液体压强来分析浮力产生的原因，能起到“一箭双雕”的作用。,（,2,）浮力方向的建立,：（直观演示更形象）,问题：知道浮力的概念及方向，那浮力的大小又将怎样测量出来呢？,通过刚才的类比实验，启发学生探究测量浮力大小的方法。学生讨论：对石块用二力平衡的知识进行受力分析，得出浮力的计算公式：,F,浮,=G-F,，也总结出浮力测量的方法。,用弹簧秤分别测出石块浸没水中的浮力，体验测量浮力的大小的方法。从水到其它液体，改变实验条件，同中求异比较，提供归纳素材。通过归纳，为下一步探究阿基米德做好铺垫。,（,3,）浮力大小的测量方法：,？,F,G,(a),(b),？,G,F,第一步：探究,F,浮与,G,排,的关系。,演示将金属块浸入装满水的杯中，看到水溢出。,师：,F,浮,与,G,排,之间是否存在着确定的数量关系呢？,学生分组实验：用弹簧测力计测出铝块浸没在水中受到的浮力与排开的水重之间的关系。老师引导，发挥学生的主体作用。让学生在探究实验中去体验阿基米德原理，培养学生动手操作、合作交流的能力和探究科学知识的精神。,实验结束后，老师询问实验的结论，学生回答。,然后，老师又可以演示一个用很轻的保鲜膜袋装满水，用弹簧测力计测出其重力，再把保鲜膜浸没在水中，会看到弹簧测力计读数为零。可作为辅助实验，加深理解浮力的大小等于排开的液体重。,（,4,）阿基米德原理的探究：,重点、难点,实验与思考,？,？,？,(a),(b),(c),通过这个实验你得出了什么样结论？,？,探究浮力与排开液体体积的关系：,学生活动：让学生将空易拉罐放入水中，易拉罐浮在水面上，指着易拉罐提出问题：用什么办法能把它浸入水底呢？,通过用手直接将易拉罐按入水中感受越往下按，易拉罐向上顶的力越大，说明浮力变大，同时观察水面高度上升，是因为易拉罐把水“挤开”了。学生提出猜想浮力大小可能与易拉罐浸没的体积或深度有关,.,（学生的参与意识强，积极性高，在快乐的体验中 发现问题，学习知识。）根据猜想设计实验来探究：,A,：将弹簧秤所挂的铝块逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明浮力与深度有关，物体浸入液体的深度越大受到的浮力也越大。,第二步：探究影响浮力大小的因素：,B,：将弹簧秤所挂的铝块逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当铝块完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明浮力与深度有时有关，有时无关。,师：这两个结论似乎是矛盾的，说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现。结合上述两个过程存在水面高度的差异，请同学们进一步观察与比较，引导学生使用溢水杯，使学生观察得出浮力与排出液体的体积有关。（这样扫除学生认为浮力与深度有关的一个思维障碍）,探究浮力与液体密度的关系：,创设情境：设计小实验，不断向装有水的杯子中加盐，水中的鸡蛋会浮起来。分析鸡蛋重力不变，但它上浮是因为浮力变大，从而得出与液体密度有关。也有学生认为浮力大小可能与物体密度有关？,此时，可通过用弹簧测力计分别测出体积相同的铁块和铝块，当它们都浸没在水中时所受的浮力大小。发现，两物体受的浮力是相等的。这样，又扫除学生的认为浮力与物体密度有关的一个思维障碍。,小结：影响浮力大小的因素：,（,1,）物体排开液体的体积；（,2,）液体的密度。,（,A,）,（,B,）,（,C,）,实验与思考,总结：,阿基米德原理公式,F,浮,=G,排,应用起来不够直观，可通过刚才的探究过程再结合运用力学知识进行推导得出：,F,浮,=G,排,=,液,gV,排,学生对公式中字母的物理含义容易混淆，在反复强调之后配以有针对性的适量的习题训练，帮助学生理解记忆，帮助学生形成利用公式分析问题的意识，培养学生科学的思维方法。,