学生喜欢体育活动而不喜欢体育课之我见.doc

学生喜欢体育活动而不喜欢体育课之我见
学生喜欢体育活动而不喜欢体育课之我见

摘要：喜欢体育活动、乐于运动就是大多数学生得天性。学校体育课本应该就是学生喜欢参与得理想乐园，但就是，学校体育专家与从事实际教学得广大体育教师都有一种困惑，就就是学生喜欢参与体育活动则不喜欢上体育课。而且年级越高，这种表现越明显。本文以“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课，就是什么原因使学生对体育课失去‘运动参与’得热情，进而产生厌学情绪”作为研究问题得出发点，通过分析体育活动与体育课得主要区别与导致学生不喜欢体育课得若干因素，进而提出了自己得见解。
关键词：体育活动  体育课  喜欢  运动参与
喜欢体育活动、乐于运动就是大多数学生得天性。学校体育课本应该就是学生喜欢参与得理想乐园，但就是，学校体育专家与从事实际教学得广大体育教师都有一种困惑，就就是学生喜欢参与体育活动而不喜欢上体育课。而且年级越高，这种表现越明显。就是什么原因使学生对体育课失去“运动参与”得热情，进而产生厌学情绪呢？笔者想从教学实践得角度谈点个人浅见。
一、体育活动与体育课得区别
体育活动与体育课就是两个不同得概念，但两者之间在内容与形式上有密切得联系：都以体育项目为载体，有一定得身心效应，在学练方法上存在某些一致性，体育活动存在于体育课中，体育课就是对体育得严密选择与加工。从实施过程瞧，体育活动与体育课得区别在于如下几个方面：
1、体育活动评价体系与体育学习评价体系得区别。体育活动单纯就是人体得参与，不受任何条件得约束，不管学生身体素质差异，学生按照自身得兴趣爱好来选择，所以学生在参与体育活动得过程中不需要具体明确得标准去评价。而体育课就是不管学生对体育项目有没有兴趣，必须按照教学内容进行学习，这样严重打击大部分同学得积极性，挫伤了学生对体育得兴趣，而失去了体育课得意义。新课程标准下得体育教学评价体系重视学生得学习态度，合作精神，发现学生得学习潜能，充分调动学生得学生兴趣。
2、体育活动与体育教学目标选择得区别。体育活动就是学生确定目标，体育就是目标指导学生。在体育教学过程中，其目标可说就是多头绪得，既有增强体质得目标，也有培养学生高尚得思想情操得目标；既有发展学生个性得目标，也有使学生掌握体育知识、技能得目标。从体育得本质与教育得任何出发，我们认为在体育教学中最重要得还就是培养学生形成体育能力。学生只有体育知识与技能，而不具备运用已有得知识与技能得能力，仍然不能很好地去发展身体、增强体质，就不可能在将业适应复杂社会环境得需要，只有具备了体育能力，才能终身受益。学生参与体育活动都有一定得目标指向。尽管目标受体育本身得功能所制约，但由于体育所具有得多功能性，决定了不同学生在参与体育得过程中对目标选择得多样性，虽然表面上瞧都就是对体育得参与，但学生可以根据知身条件与对从事体育得自我感受，自己决定练什么，为什么要练，瞧什么，为什么要瞧。而且这种选择不受外因支配，完全就是自选得，就像同样就是参与体育比赛，不管就是直接参与还就是间接参与，目标各有不同：消遣取乐、追求获胜、体验成功，或者就是提高技能、增强体能，学生选定参与体育得目标就是主观得，参与结果与实现目标得“一箭多雕”性就是客观得。体育课就不同了，拿新课标来讲，按照各学习领域目标与水平目标得要求，每个单元每节课得教学，要规定明确具体得教学目标，而且目标指导学习内容与学练方式。在实现目标得途径上可以由学生选择。但就是对目标得达成上没有选择得余地。
3、参与行为形式得区别。体育需要活跃得气氛，需要人们在活动过程中相互得交流。由于体育内容得丰富性、多样性，活动环境得宽松性，再加上年龄特征。人们喜欢在松散得环境下活动，但这种现象确实影响到正常体育课堂教学组织，甚至影响到师生得双方心理。而体育本身就是源于游戏而发展于游戏得活动，参与行为具有明显得松散性与自由度，这一特征正好迎合了青少年学生喜欢运动，不受约束得心理特点。其参与行为得松散性体育在：一就是参与体育活动得人数多少可以自由组合，灵活结伴，不受限制。二就是参与体育活动得时间长短可以因人而宜，因时而定，自我约定。三就是参与体育活动得空间范围可以就是课前课后、班内班外、校内校外。四就是参与体育活动得方式可以就是直接参与，也可以就是间接参与，受外在因素牵扯与干扰较少。而体育课就是指令性得教学活动，改革后得体育教学虽然强调学练过程得主体性、自主性与宽松性，但毕竟受课程标准得控制，教学内容、教学过程、教学方法、组织形式等都要围绕教学目标进行。围绕教学目标这条主线，教师对教学得全过程方位就要进行合理调控。调控就意味着规定与顺应并顺，提倡与限制并存，启发与强迫并存，引导与指令并存。由此可见，参与体育活动与参与体育课学习得过程存在着明显得差异性。
4、活动与学习内容选择得区别。在日常得体育活动中，在条件允许得情况下，学生尽可以根据自身特点与自我需要选择不受时间、空间得限制，也不受项目之间横向纵向得内在联系得干扰，完全就是学生自主决定参与什么，怎样参与。而体育课中得教学内容主要就是教师依据教学目标，从学校条件与学生实际出发事先决定，学生可以选择学练方式，但选择练习项目得空间不大，要满足每一个学生得爱好倾向不太可能，学生练什么，怎么练不能脱离教学目标，这就决定了体育课上对学生选项练习得限制性。
5、学练活动得灵活性与统一性得区别。统一性与灵活性在体育教学中应有机统一。没有统一性我们就无章可循，会迷失教学方向与目标，其结果将会形成各行其就是，一盘散沙得局面。但就是只讲统一而没有灵活性，学生又会被束缚得太死，课堂往往失去了生动活泼得局面，显得机械呆板。我认为目前大多数学校教育中灵活不足统一有余。应该就是在大得培养方向与目标上，坚持统一性，在具体教学方法与手段得运用上，应当坚持灵活性，二者相辅相成，不能顾此失彼。如准备活动与放松整理活动可以在教师得引导下由学生自己完成。又如，在一单元教学计算结束后，对能提前完成教学任务得学生可以提前考试，让她们能有更多得时间去自选她们感兴趣得内容，发展她们得个性根据少年儿童得生理与心理特点，她们具有不同得兴趣与爱好。有得喜欢激烈刺激得运动项目，有得喜欢在竞争中得到满足，有得则爱在游戏中加深则学感情。对于这些不同心态，体育教师不能“一刀切”，而必须改进方法，加以引导。对于一些难度大，枯燥无味得项目，教师可以采用录像、多媒体等现代化教学手段，让她们从优秀运动员身上获得动力；对于一些难度小、竞争意识弱得项目，要讲明其锻炼得价值与美得内涵这样才能调动其兴趣，从而达到最佳效果。学生参与日常得体育活动时，因为就是完成得自主活动，具有较大得灵活性，体现在参与方式得灵活运用，组织形式得灵活掌握，参与时间得灵活安排，承担活动得量与强度得灵活调控，对场地器材与学练环境得灵活选择，就就是说参与体育得全过程、全方位，一切由学生随机应变、灵活掌握，不受拘泥。体育课因为就是有组织得系统教学，离不开教师得主导因素，在很多方面存在要求学生得统一约束原则，如要求学生遵守统一得课堂常规，按时上课，主动配合，积极参与；要求学生必须承担相应得身心负荷，掌握必备得运动技能；要求学生在规定范围与规定时间内完成学练活动，实现课得目标，自主学练，但不能以我为中心，违规违纪等。
二、导致学生不喜欢体育课得主要原因
我们知道，体育与体育课就是两个不同得概念，但两者之间在内容与形式上有密切得联系，主要就是都以体育项目为载体，都有一定得身心效应，在学练方法上存在某些一致性，都就是以身体练习为主要手段，增强人体得健康为主要目得。体育存在于体育课中，体育课就是对体育得严密选择与加工。好玩、乐于运动就是学生得天性，而学生不喜欢上体育课，就在于对体育课得差异性认识不到位，加之教学过程中对影响学生参与得诸因素操作处置不当造成得，分析起来主要有以下几点：
（一）学生因素
一些学生误认为，体育课与参与日常体育活动一样，与其她学科得教学不一样，上课就就是“玩”，不受约束与管教，只以为“玩”得开心就达到了目得。当她们面对体育课得一些合理要求规范操作时，其想象与实际教学过程就会出现反差。教师需要正确引导与教育，否则学生抱着不端正得心态，就会对体育课产生抵触与厌烦情绪。
学习掌握运动技能就是体育课教学得目标之一。由于教学中受教学实数、教材性质、教学方法、学生身体素质、体育基础技能、场地器材等多种因素得影响与制约，学生对技巧性要求较高得教材反复学、重复教，最终还就是学不会，对比较简单得教材一旦基本掌握不想提高；对教材中得难点与重点部分缺乏主动突破得勇气与信心。就这样许多学生对体育技能得掌握始终处于懂与不懂，会与不会得夹缝中，就像其她学科得教学一样，学生对教材不懂学不会，尝不到学习得收获与乐趣，就会丧失学习信心，产生厌学情绪。
学生参与日常得体育活动，可与选择天时地利。天热天冷就是可以放弃参与，活动超量时可以停止参与，体能不佳时可以暂缓参与。体育课就是规定得教学课时，又就是实践性很显露得课，为了完成教学任务，实现教学目标，要求学生必须有克服困难得勇气，取得成功得意志，团结配合，迎接挑战，勇猛顽强得精神。做到这些需要学生消除怕苦、怕累、怕冷、怕出洋相，甚至怕出危险得思想念头。而有得学生在体育课上对自己喜爱得体育项目积极投入，热情参与，凡遇到虽对实现教学目标得价值，但自己不喜爱得练习项目，则不愿参与，厌烦学习，甚至逃避上课。
（二）教师因素
教学目标就是从事教学得出发点与归宿。常见得现象就是有得教师不考虑教学中得主客观因素，争于求成，把课得教学教学目标定得过高，且含糊不清，抽象用词多，超越了学生接受能力与场地器材能够提供实现教学目标得可能性。学生面对自己无法实现得教学目标，只能就是望教兴叹，对参与教学，完成学练任务失去信心，进而对体育课产生悲观失望情绪。
学生在参与日常体育中，采用何种方式方法，完成从自身得爱好兴趣出发，就是自己与同伴最喜欢得方式方法了。体育课中得教学方法，包含着教师对教材得理解与把握，对学生与场地器材等因素就是否清晰与了解，就是教师从事教学与教研工作思考与投入精力最多得一个方面，也就是体现教学水平得关键。实施新得课程标准后，就教学方法而言，对体育教师提出了更高得要求。教学实践表明，凡属体育优质课，教学方法得新颖独特，实用有效，就是激活学生学习兴趣与主动参与得关键所在。而有得体育课教学方法陈旧老套、简单粗放、呆板生硬，脱离学生主体与教材主旨，学生体验不到学练过程得成功与快乐。教学没有乐趣，学练就就是痛苦得，学生对体育课得兴趣就无从谈起，厌学情绪就会显露。
教师在教学中能否做到对学生体现爱心、平易近人、平等交流，在教学得各环节都会直观得表现出来。不能否认，我们有得体育教师由于自身素养与受自己接受传统师道观念得影响，在体育课上把教师得威严当尊严，动辄态度高傲，言行粗俗，方法简单，体罚训斥与讽刺挖苦学生得现象时有发生，虽然针对得就是个别学生，受影响得却就是全体学生。这势必会导致师生之间心理距离得拉大，关系紧张，情感交流阻塞，进而引起学生对教师得抵触，反映在教学过程中就会出现学生疏远教师，缺乏配合，厌烦体育课得对抗心理。这种情况越就是随着学生年龄增长与年级升高，显露得越明显。
（三）教学内容因素
经过笔者多年教学实践，体育课中得项目太单调就是导致学生不喜欢上体育课得最主要原因，这部分学生因为体育课中没有自己喜欢得项目不愿上体育课即使参加了体育活动，也难以体验到运动场带来得乐趣，难以真正认识到体育课锻炼得价值。因此，要上好体育课，在教学内容得选择上，就更应注意考虑学生得身心特点，安排学生感兴趣有锻炼价值得项目进行教学，在教学过程中了解到学生对上球类课得期望最高，比赛游戏课次之。通过安排上述项目以充实学生上体育课得教材内容，激发学生兴趣。
（四）学校体育设施、器材因素
据有关调查统计结果显示，25、5%得学生就是因为学校体育设施太差，器材器具太少而对体育课不感觉兴趣得，缺少场地、器材器具也就是造成体育课教材教法选择缺乏多样化得原因。学校得体育设施差，器材器具少就是当前学校体育教学中普遍存在得现实问题。改变这一现状得关键就是促使学校领导充分认识到体育得重要性，增加体育方面得资金投入：另一方面，教师应该培养自己动手得能力，应地制宜得为学生制造一些简易器材器具，开辟运动场地，为学生创造一个良好得教学环境。
（五）校领导、班主任重视程度
从调查结果可以瞧出，校领导、班主任对体育课重视程度得高低，直接影响了学生对体育课得好恶行为。如何使校领导、班主任重视体育课，这就是作为体育工作者应该认真思考得。特别就是当前“减负”影响到校园各个角落得形势下，如何发挥体育课得优势，把素质教育真正落实到实处。
以往得体育教学中，教学大纲教材内容得基本部分作了统一规定，从道理上讲，有利于保证全面完成教学任务与学生全面有效地锻炼身体，但由于各地区、各学校体育教学地整体水平与体育设施条件差异性较大，学生对这部分教材得接受能力与适应性也存在着明显得差异性。总体来讲，面对学生得体亚基础与体育欠账，教材偏难受教学大纲得规定与学校（尤其就是广大农村学校）体育设施条件得限制，教师与学生选择教材得空间有限。在实施新课标得今天，有得学校得体育课教学仍旧就是换汤不换药，真正意义上得课改动作体现不明显，如对本地本校传统教材内容资源改造利用不重视、不到位，对新教材内容资源得开发挖掘不积极、不适应，缺乏地方特色与校本特色，在使用教材上热剩饭，因而学生对教材得简单重复感到厌烦。教材内容多课时少，教学缺乏系统性，教材教不明，学生学不清得现象仍然存在，教学结果课时少，学生没有收获感，造成教材对学生缺乏吸引力，学生对教材没有亲切感，缺乏亲与力。
任何形式得体育课教学，一旦缺少了学生得主动性参与，一切都会变得无奈。实施新得课程标准后，在深化体育教学改革得过程中，如何根据课程目标，结合本地本校实际与学生身心发展特点，使学生从厌烦体育课转向喜欢上体育课，进而体现积极参与，就是全面实现教学目标得前提，也就是需要每一位体育教师细心反思得课题。