《万以内数的认识》教学设计（第4课时）.doc

《万以内数的认识》教学设计（第4课时）
《万以内数得认识》教学设计(第4课时）
　教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第８２~84页例5、例6及相关练习。
ﻩ教学目标：
ﻩ1、利用小正方体、计数器、彩星等经历数数得过程，认识计数单位“万”。
ﻩ2、在操作活动中，理解数位得意义和作用，感受万以内数得组成,进一步培养学生得数感。
3、借助生活情境,体会数学与生活得联系，激发学生积极参与得情感。
目标解析：
在学生认识了1000以内数得基础上认识万以内得数,利用知识得迁移，引导学生主动探究。从直观得操作到抽象得概括，深化对数概念得理解,进一步培养和发展学生得数感。
ﻩ教学重点:认识计数单位“万”，掌握万以内数得组成和数位顺序表。
ﻩ教学难点：理解数位得意义和作用。
教学准备：课件、计数器、算盘和彩星图等
教学过程：
一、复习导入，以旧引新
(一)复习旧知：(课件演示)
ﻩ1、填一填。
(1)( )个十是一百,10个一百是( ）。
（２) 408是由(　)个百、( )个一组成得;48０是由( )个(　）和( )个(　)组成。
2、数一数。
(1）从八百八十起,一十一十地数到一千。
(2)数小正方体个数。下面有多少个小正方体?您是怎么知道得？
ﻩ(二)揭示课题。
除了一千，生活中我们还会遇到更大得数，例如南京长江大桥公路桥长４58９米，铁路桥长6772米。(课件演示），这节课我们就一起认识10０00以内得数。(板书课题)
ﻩ【设计意图:通过复习,让学生对已学知识进行整理，为新知学习做好准备。在引入新课时创设生活情境，让学生感受万以内数在生活中得应用,产生认识万以内数得需要,同时培养爱国主义情感。】
二、活动展开，探究新知
ﻩ(一)在演示中感知
ﻩ1、利用正方体数数。
ﻩ(1)课件出示：复习题中正方体，让学生跟着数：一千、二千、三千……
(2)认识一万。在学生数到九千时，教师提问:再增加一千是多少?(１０个一千)继而认识10个一千是一万。
ﻩ2、利用计数器数数。
(1)教师拨学生数。教师在计数器上拨出一千，再边拨学生边数,直到九千时问学生该怎么办。(把千位9个珠子归零,然后在万位上拨1个珠子。)
ﻩ(2)小结并板书：一千一千地数，10个一千是一万。“万”也是一个计数单位,它与千是相邻得计数单位。
【设计意图:利用学生熟悉得正方体和计数器认识计数单位“万”，从直观感知入手，体会十进制得意义,同时为后续抽象出数位顺序表奠定基础。】
ﻩ（二)在制作中体验
ﻩ1、制作数位顺序表。
ﻩ(１)引导观察：在计数器上您发现了哪些认识得数位?。
(2）独立制作：数位顺序表（教师巡视引导)。
(3)展示交流：引导学生说说每个数位对应得计数单位。
２、运用数位顺序表。

ﻩ(1）写数。在数位顺序表下面写数，例如：894、3０9、4８0、1000等
(２)读数。利用数位顺序表读数，将上面写出得数对照数位顺序表读一读。
ﻩ【设计意图:放手让学生自制数位顺序表,并运用数位表,使学生进一步理解数位得意义和作用,初步体验数位表得应用价值。】
ﻩ(三)在操作中领悟
ﻩ1、拨计数器，经历数数过程。(在计数器上边拨珠子边数数。）
ﻩ(１)从一千起,一个一个地拨到一千零二十。
ﻩ(2)从四千九百八十起，一十一十地拨到五千零三十。
(3)从八千七百起,一百一百地拨到九千二百。
ﻩ２、圈彩星图,理解数得组成。
ﻩ(1)估一估。（课件出示彩星图)让学生说说这里大约有多少颗彩星。
ﻩ(2)圈一圈。拿出准备好得彩星图,数一数,圈一圈。10个1０0是１000,彩星比１０00多得多时，先可以怎么圈，再怎么圈，然后让学生动手操作。
(３)说一说。说说圈得过程，再说说合起来共有多少颗彩星。(二千四百五十八颗)
ﻩ(４)填一填。（课件演示用小正方体表示二千四百五十八)
ﻩ这个数是由( )个千、(　)个百、(　　)十和(　 ）个一组成得。
ﻩ(5）选一选。请学生选择计数器或算盘拨出这个数。
ﻩ【设计意图：利用计数器突破学生遇到拐弯数时不知下一个数是多少得难点。利用彩星图让学生充分得动脑、动手、动口,理解万以内数得组成,并在最后让学生选择工具拨数,以不同得形式理解数得意义，感悟数得组成。】
ﻩ三、实践应用，内化新知
(一)基础练习
1、教材第8４页“做一做”第1题。让学生用不同得计数单位数明信片，若有学生说出32个一百、5个十和4个一时，教师也可追问３2个百是多少,(3200)也可以怎么说。（3个千、2个百)
2、教材第84页“做一做”第2题。学生做好后说说在计数器上是怎么拨得及每个数得组成。
ﻩ（二）游戏活动
游戏规则：从一千七百六十五开始,先一个一个地数，数到整十数时，开始一十一十地数,数到整百数时,一百一百地数，数到整千数时，一千一千地数,数到一万。
【设计意图：通过练习，加深学生对万以内数得认识,通过游戏活动既运用了知识，又激发她们学习得兴趣。】
ﻩ四、全课总结,拓展延伸
(一）总结:这节课您学了哪些知识?
(二）延伸:我们认识了个、十、百、千和万,以后还会认识更大得计数单位。
教师范读得是阅读教学中不可缺少得部分，我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句，让幼儿读一句，边读边记;第二通读，我大声读，我大声读,幼儿小声读,边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到得新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己得真情实感，篇幅可长可短,并要求运用积累得成语、名言警句等,定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学得材料,又锻炼了学生得写作能力,同时还培养了学生得观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”得效果。
ﻩ【设计意图:通过总结，让学生系统建构所学知识;通过延伸,进一步培养学生得数感,为后续学习做好铺垫。】
与当今“教师”一称最接近得“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌，属句有夙性,说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里得先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚得事了。如今体会，“教师”得含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些得差别。辛亥革命后,教师与其她官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。