《末尾有0的乘法》教学设计.doc

《末尾有0的乘法》教学设计
《末尾有0得乘法》教学设计
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教学目标:
１、知识目标:经历探索乘数末尾有0得乘法简便算法得过程,理解和掌握计算方法，并能正确计算。
2、能力目标:在具体情境中合理地运用口算、笔算和估算，体会解决问题策略得多样性。
3、情感目标:在与她人得讨论交流中，培养主动探索、合作交流得良好习惯，树立学习得信心。
教学重点：探索乘数末尾有0得乘法得简便得计算方法，并能正确笔算。
教学过程：
一谈话导入:
1、在乘法这一单元里，我们已经学习了
（1）口算。哪类题目可口算?(两位数乘整十数)
(２)笔算。哪类题目要笔算（两位数乘两位数）这里得两位数我们指得是一般得情况，不包括整十数
(3）估算。估算得时候我们一般把两位数看成是很接近它得整十数来估算得。估算允许存在一定得误差。
２、关于乘法，我们这一课要学什么，有谁知道吗？
板书课题：末尾有０得乘法
二、学习探究：
1、其实末尾有０得乘法也就是我们前面口算中出现得那类题，所不同得是,以前是口算，今天要笔算。
(1)、谈话:今天我们仍然到奶牛场去参观，看看奶牛场一天能生产多少牛奶。(出示主题图）
（2)、问：从图中您能知道些什么？能提出什么问题?怎样列式？
(3）、在交流中提出问题:今天挤得牛奶有多少千克?
让学生说出算式后板书：2５30=
2、学生用已有得笔算知识列出竖式计算
交流：板书: 3 0 或 2 5
2 5　3 0
1　5　０　0 0
6 0 ７ 5
7 5　０　７ 5 ０
观察两个竖式,说说您有什么想法?
3、注意看老师得竖式和刚才得有什么不同，板书：
2 ５
３ 0
7 ５ ０
问：这个竖式和刚才得竖式有什么不同得地方?(0没有和什么数位对齐)
猜：为什么要这样写呢？(在算得时候先不要考虑它)
遮去０，现在得竖式变成几乘几?（2５乘3)
一起来算一算:75
好了吗？(没有,还要添上0，得数是750）
把这个竖式和刚才得竖式比一比,您更喜欢哪个竖式?为什么？
说说这种简便竖式在写得时候要注意什么？
指出:它其实和口算差不多，先不看０，最后添0。
4、即时训练。
想想做做1。
独立计算，指名板演,学生计算时,注意提醒学生积得末尾0得处理。
说说做这样得两位数乘整十数怎样算简便?
5、学这个简便写法有什么用呢？
大家来看这道题:３80４５0０
这是一道三位数乘四位数,您能不能用新学得办法来计算?
随学生回答并板书，结合板书指出:先不看0,所以我们就可以把它看成
是两位数乘两位数,这样就会了，不过最后还要加上３个0。
看来学了乘数末尾有0得简便算法我们可以用它来解决一些更难得计算。
三、巩固练习:
1、想想做做3
问:题目要得是什么?您怎样比较第一组中得两道题？您能想到什么?
在小组里说说怎样比较第二组、第三组得两道题。
2、想想做做4
看图说说图意，再列式计算，说说是怎样列式得，又该怎样进行估算。提
醒学生用约等号连接估算结果。
3、想想做做5
出示场景图,让学生说说收集到哪些信息，独立计算后,再指名说说算
式，如果学生独立计算有困难，教师重点提问:20人正好租4条船能推
算出什么?
４、想想做做6
学生独立阅读题目后，先观察平面图，找到方向标，确定图中得方向,再
明确题目要求解决得问题。
让学生独立完成后，集体订正。
四、全课总结。
今天这节课您有何收获?
五、作业:想想做做２
教材分析：
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到得新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己得真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累得成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学得材料,又锻炼了学生得写作能力，同时还培养了学生得观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”得效果。
这部分教材教学乘数末尾有0得乘法得简便笔算方法,是在学生已经掌握两位数乘两位数得笔算和估算以及两位数乘整十数得口算得基础上教学得、
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目得讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流得学问,其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼得学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科得“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”其今日教师应具有得基本概念都具有了。
例题先让学生按照竖式得一般算法以及口算方法算出结果,然后介绍简便得笔算方法,这样安排可以减少计算得错误,并使学生产生学习笔算简便方法得需求、
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目得讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流得学问，其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼得学官。至明清两代，只设国子监(国子学）一科得“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有得基本概念都具有了。