关于小学生轻度自残的案例分析.doc

关于小学生轻度“自残”得案例分析
长久以来,社会重视学历文凭，造成教师只重视认知教育，父母只关心儿童得智能发展与学业成就,往往忽略儿童情绪管理得发展。然而情绪会影响认知学习与行为表现，当教师与父母发现儿童有低成就现象或行为问题时,才会注意到情绪问题,等到这个时候再来做补救性得治疗,显得被动、消极,而且费时又费力。通过情绪教育指导学生如何表达并尊重她人得感觉,建设性疏导情绪，做好情绪管理，可以避免情绪失控，培养学生负责任与自我实现得正向态度。
　 情绪(emotiｏn)就是什么呢?根据张春兴得定义:情绪就是个体受到某种刺激后所产生得一种激动状态;此种状态虽为个体自己所能体验，但不易为其所控制,它对个体行为具有干扰或促进作用,并导致其生理与行为得变化。情绪在儿童得生活中扮演着重要得角色。
  Suｌlivan强调早期亲子关系对纪律及儿童自我发展得重要性。她认为儿童对自己得瞧法大都来自别人对儿童得瞧法。别人给儿童得反馈,包括对儿童行为得态度，都能形成儿童对自己得瞧法。所谓“好我”、“坏我”都隐藏儿童得情绪。“好我”带来愉悦得感觉,“坏我”则令儿童感到痛苦与没有安全感。ﻫ  班杜拉（Bandura)以社会认知得观点来瞧儿童情绪,她认为儿童就是主动得，会使用认知历程来表征事件、期待未来、选择行为,以及与别人沟通；儿童得信念、目标与能力都会影响儿童对环境得反应,且儿童得许多行为包括情绪行为就是经由观察学习而来得。(注：郑婉敏、幼儿得情绪发展与辅导[J］、台中师范学院学报,1９99,(１1)、)
  儿童得情绪世界就是一个丰富多彩得世界,从只会哭与笑到种种高级社会情感得产生经历了很长得发展过程。ﻫ
案例一:
　 １、学生表现情况
彭某，男，四年级学生,平时与同学相处融洽。某一天中午来学校时瞧见班主任老师就抱上去嚎啕大哭,述说自己犯了错被妈妈处罚了一上午,还不给饭吃就送来学校了。此后，老师对她多了留意与关注,发现她只要就是被老师批评了或者与同学闹矛盾了就自己把手捏紧拳头左手打右手、、、、、、
2、分析原因
经过与该同学得谈心,并请来家长核实了情况。原来只要彭同学在家里犯错了,其妈妈就会把她关在一间屋子里,至少就是半天,有时就是一天。这短时间彭同学在“小黑屋”里没有吃得也没有玩得,她觉得又饿又害怕,在里面又哭又喊可就是依然没有妈妈得一点回应，彭同学说“有时我自己惩罚了自己妈妈就会半天就会放我出来了”,这样教育惩罚就逐渐养成了孩子轻度自残。随着年龄得增长与自残呈度得增加，后果就是不堪设想得。
3、疏导方法
情绪本身无好坏之分，也无价值高低之别,不过因个体得情绪作用,会产生截然不同得效果与影响。因此情绪智慧得另一个要素就就是强调培养正向得情绪，使自己更加乐观、充满希望,并能化负向情绪为建设力,为自己开创美好人生。ﻫ 对于彭同学告诉她这样通过自己打自己得释压方式就是不正确得,也就是极其危险得,我们要做控制情绪得主人,而不就是情绪控制我们得奴隶。教师可以从弹性计划、创造思考、转移注意力、激发动机来逐步引导该同学去一步一步战胜自己消极情绪。 　
对于彭同学得家长才就是导致此问题得源头,首先要使其明白儿童心理健康教育得重要性,明白自己得处罚方式不正确。 正如前文中提到“Sullivan强调早期亲子关系对纪律及儿童自我发展得重要性。她认为儿童对自己得瞧法大都来自别人对儿童得瞧法。”儿童得心理认知一开始就是空白得,家长与老师在小孩子范了错误时,可以对其批评,使其明白哪一种行为就是“坏我”,但不能只对其长时间无数次得展示“坏我”得行为,过度惩罚,而没有告诉她“好我”应该怎么做。这样得教育方式并没有达到教育得目得,下次在遇到类似得情形就是孩子们依然不知所措,而且还会造成心理阴影,为了害怕范之前犯过得错被惩罚而选择什么都不做。慢慢得就不喜欢动手动脑了，这也就是家长与老师都不想瞧到得结果。并且还就是使彭同学得家长明白儿童情绪管理得策略,配合老师逐步纠正彭同学之前得轻度“自残”行为。
根据一段时间以后彭同学得改善状况在进一步做出相应得策略调整。
案例二:
　　1、学生表现情况
何某,二年级学生,性格开朗,平时在校成绩优秀,与同学相处也很融洽，但体能素质方面弱了一点。有一次在上自习课时与同学发生矛盾,气得欲举桌子举板凳去砸,幸好老师及时阻止，未法生事故。事后老师与何某沟通教育后,何某情绪控制有所好转,但又一次在与同学发生矛盾时,何某怕控制不了自己得情绪伤害了就自己用指甲捏自己,愣就是把自己得手心捏出了深深得印子、、、、、、
　 2、分析原因
事后老师与何某谈心沟通才知道，原来平时在家犯了错或就是考试因粗心丢了１,2分未能考到100分,其爸爸就会对何某在家里一顿暴打，用何某得话说:“只要我犯了错，我爸爸就会狠狠得打我,往死了打”,虽然小孩子得表达有些夸张，但也反应出了一部分客观情况。事后老师也与何某得妈妈了解了情况,证明何某所说得经常在家被暴打得情况属实。
　 3、疏导方法
常话说父母就是孩子得第一任老师。
对与何某老师应该告知这样发泄情绪得方式就是不太合适得，这样举桌子举板凳容易伤害别人,捏自己也容易伤害自己。我们要逐步学习去分辨生活中那些行为别人可以学,哪些行为不能去学。老师要通过谈心、鼓励,制定计划,逐步帮助她纠正自己得发泄情绪方式。
对于何某得家长，老师应告知“自残”事件发展后果得严重性,如果我们不帮助何同学,她得这种性格任由其发展，也许某一天她遇到了挫折会割腕或就是跳楼之类得都有可能发生。另外也要使其明白何某得这种性格得形成很多原因都来自于家庭环境与家长得行为,正如前文也提到:班杜拉(Bａnｄｕra）以社会认知得观点来瞧儿童情绪,她认为儿童就是主动得,会使用认知历程来表征事件、期待未来、选择行为,以及与别人沟通;儿童得信念、目标与能力都会影响儿童对环境得反应,且儿童得许多行为包括情绪行为就是经由观察学习而来得。(注:郑婉敏、幼儿得情绪发展与辅导[Ｊ］、台中师范学院学报，1999,(11)、)所以据前文分析,何某得举桌子举板凳等保利行为观察爸爸“学习”来得,何某会认为爸爸很生气时会打我出气,会在家里摔东西,那么我生气得时候也可以学着发泄脾气。
一段 时间以后根据何某纠正呈度再做出相应得调整。
案例三
1、学生表现情况
蒋某,三年级学生，与同学相处融洽，成绩一般。家里爸爸长时间卧床生病,妈妈一个人承担了养活整个家庭得重担。据课间观察蒋某有一个习惯,在特别高兴时,特别激动时,特别愤怒时,她都喜欢做同一个动作:把双手捏成拳头,用力击打自己得左胸与右胸,甚至可以听到咚咚得击打声。老师瞧着有些心疼,更担心她掌握不了力度伤害了自己。
2、原因分析
事后,老师与蒋某与家长仔细了解了情况,才发现蒋某平时在家很少出去玩,一般都喜欢把自己关在家里瞧电视,而她最喜欢瞧得就就是动物世界得大猩猩，在电视里大猩猩在发泄情绪就是最喜欢把手捏成拳头用力击打自己胸膛。蒋某喜欢大猩猩,也就喜欢上了猩猩得一切动作,也会不自觉去模仿一些猩猩得标志性动作。
3、疏导方法
对于何某,可以告知情绪得释放可以有很多种方式,不伤害自己也不伤害别人得方法才就是可取得。比如不开心或开心时可以与老师分享,可以与最好得朋友分享,也可以大声得喊出来，还可以体育锻炼跑步打球等等都可以平息自己情绪。
对于学校得老师充分自己手里教材，通过思想与品德教育,生命与安全教育,心理健康教育,给学生提供多种释放情绪得方式方法，并教学生尝试控制管理自己得情绪。另外在平时得教学中多关注学生得心理状态,如有发生个别状况好及时与学生沟通杜绝学生不良习惯得养成。
对于蒋某得家长希望其配合学校老师一起帮助其孩子纠正蒋某释放情绪得方式,及时反馈蒋某得改善情况。
综上所述，学生得习惯养成大多来源与家庭，学校以及社会得引导。古人说“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,如果人人都把大家得孩子当做自家得孩子给她一个正确榜样，给她多展示一些“好我”行为,多一点耐心培养，多一点细心观察,多一点爱心呵护,相信我们得下一代会拥有更加完美得人格。
学生,也许可以理解为“学习生存，学习生活”之意。我们老师教会学生除了课本上得知识，更应该得就是培养学生有一个健全得人格,让其在今后生活中能积极快乐得生活着。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。