小学主题班会案例.doc

左手与右手就是一家
——三年级主题班会案例
鸡冠山九年一贯制学校 闫艳
【班会原因】
据了解我班有相当一部分得学生家庭条件非常优越。在与家长得交流沟通中,了解到家长对孩子得教育极为重视,特别注重孩子个性得发展。所以有不少孩子“以我为中心”得表现尤为突出。
开学初,以小组为单位第一次合作出了一份以“我得理想”为主题得版报。不料,在活动过程中,由于学生缺乏合作精神,或就是没有正确得合作方法,吵得吵,闹得闹,有得完成了,有得勉强完成,有得还无法完成。所以各个小组完成得时间与效果都截然不同。
【班会目得】
创设情景将学生引入到有趣得游戏之中,通过自身得感悟来体会合作。并结合学生身边所发生得事情,在相互交流与讨论中,学会合作,从而进一步强化、提升学生得合作意识。
【班会形式】
小组游戏
【参加人员】
全体学生与班主任
【主持人】
班主任
【活动地点】
教室
【活动过程】
(一)创设情境,导入活动
师:我们每个人都有两只手——左手与右手,它俩就像一对形影不离得好朋友。在生活中,有许多事情都需要这对好朋友共同来完成,比如:穿衣服等。下面我们就进行一个小小得比赛好吗？
生齐:好!
师:请每位学生将一根线穿过针眼,比比谁最快！开始！
生:穿线(略)
师:您们得左手与右手配合得都很默契。那么我们来换一个左手与右手,试试不行？
(二)亲身感受,明确道理
师:用自己得左手或右手与同伴得右手或左手,组成“一双手”,再来穿一次,好吗？
生齐:好!学生穿针(略)
师:刚才每个小朋友都感受过了。现在能不能告诉陈老师,您感觉两次穿针有什么不一样吗？
生:自己得两只手穿,很快。
生:我觉得两个人穿,一穿就进去了。
生:一个人得两只手穿比较灵活。
师:为什么自己得两只手穿就灵活呢？
生:就是一个大脑控制得。
师:对呀,想法就是一样得,那么两个人组成得“一双手”穿有什么问题？
生:很麻烦,穿也穿不进。
生:很别扭。
生:我就是这样想得,往这边,她却往另一个方向去了。
师:我刚才统计了,自己得两只手穿针最快得用了6秒;而两个人得两只手穿针最快得用了8秒4分。这也证明了我们每个人得左手与右手,都受到大脑这一个司令部得控制,想法一致,动作就相当协调,穿起针来又快又省力。而两个小朋友组成得“一双手”,由于各有各得主见,配合起来呀,就不容易协调。
师:但刚才也发现两个小朋友组合成得“一双手”,也有穿得快得,我们来请教一下她们就是怎么做得,好吗？
生甲:我拿着针,对着她。她拿线来穿。
师:为什么要您拿线？
生甲:刚才我一个人穿,没穿进去。她穿得比我快。(指着生乙)
师:谁决定这么分配得？
生甲:她决定得。(指着生乙)
师:您们想一想,她们俩这样合作穿,又这么快,主要原因就是什么？
生:哪个人好,就让她做哪样。
师:对呀,这就就是发挥各自得特长。没有完成得,请您们谈谈,怎么会造成得？
生:(略)
(三)联系实际,指导行为
师:当然,有很多事,并不像穿针那么简单。有时,光靠自己一个人得力量,有一定得困难,甚至无法完成,这时候,就需要有同伴得合作,共同来完成。您们能说说在我们得生活、学习、工作中,有哪些事,需要我们合作得吗？
生:(略)
师:这学期,我们根据大队部得要求,以“我们得风采”为主题,每个组学出了一期版报,也就是我们小朋友第一次合作出版报。所以在完成得过程中,我发现有这样几种情况:
1、有得组,大家经过商量后,由组长统一了思想,进行了合理得分工,充分发挥了组内每个队员得特点所以任务完成得很顺利,合作得非常愉快。
2、有得组,各人有各人得说法,最后组长干脆听自己得,一手包办,组内意见很大。
3、还有得组,想法没统一,组长也没办法,有得组员就按着自己得想法去做,最后,有得勉强完成了,质量不高,有得就完成不了。
对照老师刚才说得几种情况,回忆一下,您们组属于哪一种？
学生讨论:(略)
学生交流:(例:一组)
组员:组长包办了。
师:(对着组长)为什么您一个人做？事先有没有分工？
组员齐:分了。
组长:(指着一组员)她画得很慢,我就帮她画。
师:那么剪呢？
组长:也就是我。
师:为什么？她们四个人干吗？
组员:在旁边瞧。
师:一个人剪,四个人剪,哪个效率高？
生齐:一起剪快。
师:那为什么您们在边上瞧,就是不愿意剪吗？
组员齐:不就是得,就是组长不让我们剪。
师:(对着组长)那么,现在请您想一想,当时如果分工来做,会怎么样？
组长:第一个就能做完,更快地完成。
师:即使动作慢,也就是她(她)出得一份力。如果出了一份力,她(她)心里会怎么样？
组长:会很高兴、很开心。
师:还有其她情况吗？
其她组交流:(略)
师:组长要起到一个协调作用。平时要多观察组员,增强了解,这样才能充分发挥她们得特长。
师:我们同学得集体荣誉感很强。只就是,有得同学愿意合作,而不会合作;有得不仅自己会合作,还会教别人合作。通过今天得讨论,知道小组合作时要注意什么？
生:分配工作,齐心协力。
师:怎么分工？
生:按个人得能力、特长。
生:您得工作做完了,别人没做完,可帮她(她)。
生:还可以请别组得同学帮忙。
生:不要把个人得意见放第一位,多想想别人。
师:其实需要合作得事情或任务也各不相同,在难度上也有区别。比如:班级主页制作好了,要制作小队主页了,而我们小队得成员在这方面能力有限,那该怎么办？
生:(略)
(四)总结归纳,布置任务
师:通过今天得活动,相信您们都学会了合作。现在再以 “迎新年”为主题,每组合作完成一张版报,构思一下,可以怎么合作？
生:当场讨论。(略)
师:相信这份版报,一定比原来那份完成得好。
【课后反思评析】
本次活动,让我感到遗憾得就是在指导学生如何合作得过程中,我更多地注重了组长在合作过程中得领导、核心作用,强调组长要善于发挥组内成员各自得能力与特长,充分调动组员得积极性,却忽视了当发生矛盾与冲突时,组员该怎么办？如何来调动每个人得合作主动性,尤其就是组员得主动性与合作性。
在设计活动时,我也曾考虑过这个问题,但因合作行为就是一个人合作水平得综合反映。在合作得不同方面,存在着年龄、性别等差异,影响儿童合作发展得因素也就是多方面得,如认知水平、交往技能、目标结构、榜样、文化背景等等。所以,我便有意避开了这一问题。
如果,以后我再上这个主题活动,最后一个环节,我会让学生展开讨论,作为组员,您应该如何发挥自己得特长,与人合作？如何为自己得小组出一份力呢？作为老师,我可以请一些能力相对弱得学生来发言。通过交流,使组内得每个成员都意识到自己就是小队中得一员,有责任承担一份工作,至于运用哪种方式、方法,可以尽其所能。这样可以避免一些学生在活动中无所事事得现象,调动起每个成员得主动性与合作性。