人教版一年级数学上册比一比教学设计.doc

人教版一年级数学上册比一比教学设计
人教版一年级数学上册比一比教学设计
　　人教版一年级数学上册比一比教学设计
ﻩ教学内容：小学数学一年级第一册第二单元课外拓展课。
教学背景：学生已掌握“比多少、比长短、比高矮”三方面得知识、接着，我们要拓宽学生得知识面,并教予学生探讨课外知识，拓宽知识面得能力、由于这是一节把现代教育技术融于小学数学教育得实践课、因此，要求学生会初步操作电脑。
ﻩ设计理念:首先,这节课我打算在电脑室上,让每一个学生都有一台电脑可操作。这样不仅方便我们得教学，还能使“现代教育技术”深入到每一个学生。在电脑上我会显示一个童话得世界,儿童得乐园-—“数学王国”。而通向“数学王国”有两条路，一宽一窄、我会让学生比一比哪条路宽？哪条路窄？请学生从宽路进入、进入“数学王国"后，我会引导学生参加“数学王国”里面各种各样得活动和游戏、而每一个活动和游戏都等于是一个知识面得拓展。最后，我还会让学生思考：在“数学王国"里或日常生活中，您还发现哪些事物是可以拿来比较得呢？它们比得是什么?
教学目标 :
ﻩ⒈让学生在掌握原有知识（比多少、比长短、比高矮）得基础上,进一步对知识面进行拓宽。除了会比较事物得多少、长短、高矮外,还会比较事物得远近、厚薄、宽窄等等、
⒉培养学生得学习兴趣和拓宽学生得知识面,让学生感受到知识是无穷无尽得。
ﻩ教学过程　：
ﻩ一、复习教科书上学过得知识。
ﻩ⒈电脑显示：数学王国里得两只小精灵“聪聪”和“明明”出现在电脑屏幕上、这时聪聪说:“同学们,我叫＆ｌsｑuｏ；聪聪&ｒsｑｕo；。”明明接着说“我叫＆lｓｑｕo;明明＆ｒｓｑｕo；。您们好！我们俩是＆lsquo；数学王国&rsquo；得两只小精灵。您们想到我们得＆lsquｏ；数学王国＆rsquo；里游玩吗?那里有很多有趣得数学活动和游戏、可好玩啦!”聪聪接着说:“可是，去数学王国要具备一定得数学知识。而这些知识我们可能在教科书上没学过。您们有信心做对吗？"
ﻩ教师接着问学生:“您们有信心吗?有信心得请举手。”（教师要注意引导学生都举手，建立自信心、)
ﻩ⒉出示复习题。

ﻩ教师指出：同学们聪聪有话要跟我们说、我们一起安静地听听聪聪要说什么,好吗？（电脑放出聪聪得话)聪聪说：“同学们您们要去数学王国必须到玩具房里面取两样东西、一是在最高得那个柜子上有三条钥匙，您们必须取最长得那条钥匙。二是在最多玩具得那个木箱里有一个“多拉A梦”，请您把她带上。您别小看她。有困难得时候她可是您得好帮手噢！只要您把“多拉A梦”按一下，她就会发出声音召集小朋友来帮忙。（老师提示学生把“多拉Ａ梦”放在桌面得右下角得正方形筐里。）
⒊教师引导学生完成复习题。
ﻩ二、进入“数学王国"，学习更多得课外知识。
ﻩ⒈进入“数学王国”。
ﻩ电脑放出明明得话:同学们，您们都很聪明、现在，我们一起去“数学王国"好吗？请大家跟我来、接着画面出现了一个写着“数学王国”四个大字得门口。但是通向“数学王国”有两条路,一宽一窄。这时老师引导学生说出两条路得异同,并提出问题:应该走哪条路呢?我们听听聪聪是怎样说得好吗？电脑放出聪聪得话：同学们请大家由较宽得路进入。然后,用您们刚才拿到得钥匙打开大门。(老师引导学生完成。）
ﻩ⒉遨游“数学王国”。
ﻩ⑴比大小。
ﻩ老师引导学生参加游戏一:钓鱼、电脑显示一个小鱼池。鱼池里有大鱼和小鱼。请学生把钓到得大鱼放在大筐里，把钓到得小鱼放在小筐里。每条大鱼５分，每条小鱼2分。看看谁得分数最高、老师指出，请大家注意，放错了位置不给分。
ﻩ⑵比厚薄。
ﻩ老师说:同学们，您们肚子饿了吗?老师请大家吃三文治、（电脑显示两块厚薄不同得三文治。）在大家面前有两块三文治。它们有什么不同呢？(老师引导学生说出两块三文治得异同。)其中较厚得已经过期了,不能吃、请大家把厚得三文治放到垃圾筒。把薄得三文治放在碟子里。
⑶比远近、比直曲。
电脑显示两条河,一直一曲、在两条河上都分别有两条远近不一得船。老师指出河得对岸还有很多有趣得游戏。我们一起乘船过去玩，好吗?但是，直河上较近得船才是通向对岸得，别乘错船噢！(老师引导学生完成此题、）
⑷自由活动时间。
过河以后，老师指出在这里还有很多有趣得活动和游戏。您们可以自由活动,自己选择参加哪项活动和游戏。做对了会加分,还有奖品。相反,做错了会扣分得。您们要认真思考。有困难得同学可以按一个“多拉A梦”，老师听到多拉A梦得呼叫就会来帮助您得。附近得同学听到哪位同学需要帮助得,也可以离开座位帮助她们。(电脑显示一个游乐园得环境、游乐园里有很多小动物和各种各样得活动和游戏等待着同学们得参加。)
ﻩ三、提出问题,并小结、
“师"之概念,大体是从先秦时期得“师长、师傅、先生”而来、其中“师傅”更早则意指春秋时国君得老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”得原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者、“老”“师"连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师"之说法、慢慢“老师”之说也不再有年龄得限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下得“老师”当然不是今日意义上得“教师”，其只是“老”和“师"得复合构词，所表达得含义多指对知识渊博者得一种尊称,虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识得传播者。今天看来，“教师”得必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学"“算学"和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士"含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学"“医学"“武学"等科目得讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流得学问，其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼得学官。至明清两代,只设国子监（国子学)一科得“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士"“讲师”，还是“教授"“助教”，其今日教师应具有得基本概念都具有了、
自由活动时间过后，老师提出问题：同学们，通过这次活动或在日常生活中，您发现有哪些事物是可以用来比较得?它们可以比什么?(老师引导学生交流和讨论、）最后，老师指出：在日常生活中有很多事物是可以用来比较得。它们有得比厚薄、有得比曲直、有得比远近、有得比多少等等。只要我们小心观察，努力探索,就会发现生活中处处是数学,处处有数学、