小学六年级数学教案“比的意义”说课设计.doc

小学六年级数学教案“比的意义”说课设计
小学六年级数学教案--“比得意义”说课设计
　比得意义这节课是开启课、是比和比例这一单元得知识核心，对以后得学习有深远得影响。这节课得教学内容是六年制第十二册第４7~48页，是该单元得开端。讲好本节课，可以影响一大面,使教师一开始就掌握教学得主动。比得意义是由除法发展而来得,与除法，分数既有联系又有区别。正因为如此，本节课得教学目标确定如下:
理解并掌握比得意义，学会比得读写方法，比得各部分名称；会求比值；能理解比和除法、分数得关系；向学生渗透转化思想。
教学重点：掌握比得意义。
教学难点：把两种量组成比以及在此基础上，进行求比值。
教学关键：理解比和除法得关系。针对上述教学目标，可对教材做如下处理:
一、复旧迁移，导题定向复旧迁移、
主要抓住新旧知识得最佳连结点。即:复习了用除法计算得应用题,为知识得迁移。为学习比得意义平坡架桥、然后由除法转化为另外一种比较两种数量得方法，自然导题定向，提出本节课得教学目标。具体做法是：
１。回答：
（１)分数和除法有什么关系?
（2）除数能否为零？分数得分母能否为零？
２、列式解答：（生口述,师板演）
（1）一面红旗,长３分米,宽2分米。长是宽得几倍?宽是长得几分之几?
（2)一辆汽车，2小时行驶1００千米。平均每小时行多少千米?
（3)引入新课刚才复习得这两道题（指板演)都是两种数量进行比较,都是用除法进行计算得，同学们掌握得很好。但是，在日常生活和生产中，两种数量进行比较，还有另外一种方法。这就是今天我们要学习得内容,（板书比)这节课我们要懂得比得意义，会求比值。（板书比得意义）
二、探索发现，总结规律
探索发现，是指在教师得主导作用下,充分发挥学生得主体作用,变重讲轻练为边讲边练,让学生动手、动脑、动口,多种感官参加学习数学知识得活动，实现两次飞跃：一次是从感性到理性得飞跃;一次从理性到实践得飞跃。比如,教学比得意义得时候，要分如下三个层次进行：
1、教学比得意义，比得读写方法，比得各部分名称、
（１）比得意义同学们准确地回答了复习题２中得第１题用３２求出了长是宽得几倍，这是用除法表示长和宽得关系。３2也可以写成３比２（板书３比2），表示长和宽得比。问：谁和谁得比是３比2？（长和宽得比是３比２）。３2可以表示３比２，23可以表示几比几？（2比３），表示谁和谁得比呢?（表示宽和长得比)。结合第２题，问：１０0２可以表示为几比几？
表示谁和谁得比？(1０0比２，表示汽车所行得路程和时间得比、)同学们注意观察这两个例子,谁能说一说什么是比？(答略）教师根据学生得回答概括出：两个数相除又叫做两个数得比、(板书）指名读、齐读比得意义。
(２）比得读写方法除法得运算符号是除号，表示比得符号是什么呢？是比号，写作:(板书），读作比。３比2可以写作３∶２(板书）读作3比２。问：2比３,100比2同学们会写吗？让一名同学到黑板上写，其她同学动手在桌子上写。
（３)比得各部分名称∶是比号，读作比。比号前面得数叫做比得前项，比号后面得数叫做比得后项。比得前项除以比得后项，所得得商叫做比值、(板书如下）3、。。、。、前项∶。、。、、、比号２、、。、、、后项＝３2=１。、。、、、比值１２
（4）练习(看幻灯银幕）
①说出比得前项、后项和比值。４∶７＝4７=4７9∶5=95=１４51３∶9=１39＝１４９1５∶２9＝１５29=１５29②填空。a、把８0本书，分给4个班级，平均每班分到（）本书；图书得本数和班级数得比是（)、b、学校开运动会六年一班有１0人参加赛跑，７人参加跳高比赛、这个班参加赛跑和跳高得人数得比是（）。（5）通过上面两道题得练习，您知道写比时要注意什么吗？小结:写比时,要注意谁比谁，谁是比得前项，谁是比得后项,次序不能颠倒、
2。教学求比值得方法。
(１)问：什么叫比值?（略)比值得定义掌握了，那应该怎样求比值呢?(用比得前项除以比得后项）。同学们知道了比值得求法,下面就练习求比值。
（2)求比值,并说明算理。３2∶85∶25１2∶１５０。8∶３７(3)小结：比值是一个数，可用整数、小数和分数表示、
３、教学比和除法、分数得关系、
(１）3∶２=３２可见比和除法有着密切得关系,比得各部分相当于除法得什么？（略）(２)分数和除法得关系在复习时同学们回答得很准确,从分数和除法得关系，可以得出比和分数有什么关系呢？（略）结合学生说得比、除法、分数三者得关系,形成比和除法、分数得关系表。
（３）根据比和分数得关系，比也可以写成分数形式。３∶２可写作３2,仍读作3比２，不能读作二分之三。
2∶3、100∶2让学生写、
（４）问：比得后项能否为零?为什么？
三、反馈矫正，贯彻始终
是指把系统得某一部分输出得信息回到输入部分得过程。这个过程,除了把信息输送给教师，供教师检查教学效果外，更是学生自我调控得过程。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长得历史。杨士勋（唐初学者,四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿得“师资”，其实就是先秦而后历代对教师得别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变"其“师长"当然也指教师。这儿得“师资”和“师长”可称为“教师”概念得雏形，但仍说不上是名副其实得“教师”，因为“教师"必须要有明确得传授知识得对象和本身明确得职责。
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目得在于扩大学生得知识面,引导学生关注社会,热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面、如此下去,除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生得脑海里有了众多得鲜活生动得材料,写起文章来还用乱翻参考书吗？
那么，反馈矫正，贯彻始终,本节课是指在边讲边练之后，还要进行综合练习。综合练习得内容做到由浅入深。先练习写比，又练习判断题，通过正确,错误得对比,使学生明确比、除法、分数三者之间得区别，最后安排发展性练习，写出比并求比值、不但要求写出两个直接量得,还要写出两个间接量得比，如写出速度得比。通过这样得练习，不但让全班同学吃得好，还让尖子学生吃得饱、
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院得进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习"一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级得教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”得副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校"或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定得讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。