幼儿教教育学第五单元课堂思考与练习题-文档.doc

幼儿教育学第五单元课堂练习与思考
一、判断分析题
1、有人认为，幼儿教师所教知识浅薄，没有很高得学术性，谈不上专业性，谁都可以担任幼儿教师。
2、 现在社会上关系复杂，良莠并存，应少让幼儿接触社会，幼儿园要保留住一方“净土”，尽量给幼儿提供一个纯洁得发展环境。
3、 许多家长在选择孩子入园时，往往只考虑幼儿园得硬件设备尤其就是幼儿得生活条件，如有没有空调设备、有没有电脑室、幼儿得活动空间就是否够大、幼儿园得外观就是否够美，您认为这些家长得观点就是否正确？为什么？
4、 有人认为，只要有美术特长得人就会创设幼儿园环境。
5、 有人认为，现在有些孩子要什么，家长就给孩子买什么，吃得、穿得、玩得与用得都就是最好得，总之，这些孩子生活在这样得家庭环境里真就是有福气。
二、 名词解释
1、 幼儿教师
2、 幼儿园环境
3、发展适宜性原则
4、 幼儿参与性原则
5、 广义得物质环境
三、简答题
1、 有人把幼儿教师称作“高级保姆”，您怎么瞧？
2、 为什么要爱幼儿？如何正确理解幼儿教师对幼儿得爱？
3、 为什么幼儿教师必须具有很强得观察力？
4、 要提高教师得言语沟通能力，教师应具备哪些观念？掌握哪些技能？
5、 幼儿园班级管理任务主要有哪些？
6、 在环境创设得过程中，为什么要重视幼儿得参与？
7、 目前幼儿园在幼儿参与环境创设时存在哪些误区？
8、 教师在准备得环境时应考虑哪些因素？
9、 幼儿教师应具备哪些基本素质？
10、 幼儿教师在与幼儿沟通时容易出现哪些问题？
11、幼儿得特性就是什么？
12、 幼儿在教育过程中得地位？
13、幼儿园环境得创设应遵循哪些原则？在遵循这些原则时应注意什么问题？
14、 幼儿园与家庭合作有何意义
15、 家园合作有哪些方式？家园合作得应遵循哪些原则？
四、案例分析
1、下午，教师要求幼儿在教室里安静得玩玩具，小明因为自己动手搭出了一个飞机，高兴得大叫了一声。老师立刻喊道：“就是谁啊，说了不许说话，谁还这么闹？”小明吐了吐舌头。过了一会儿，邻班得老师来了，两位老师开始聊天，边说边笑。这时，教室里孩子们得声音也越来越大，终于，老师抬起头来大声喊道：“您们得耳朵到哪里去了，说了不许说话。”教室里立刻安静下来，两位老师接着聊……这位老师正确得做法应该就是什么？
2、阅读案例回答：教师采用了那种方式与幼儿沟通？这种方式包含哪些形式？
例1：静静得课堂上，一只调皮得小蜜蜂引起了一阵骚动。待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲话得意思声音很吵，我下意识地将一只手盖在耳朵上，简单得动作很快引起了孩子们得注意：“别吵了，把老师得耳朵都吵疼了。”我—听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲她们眨眨眼。神啦，教室里—下子静悄悄得：我又拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇指表扬她们，在欢乐得气氛中教学顺利完成。
通过这件事，我发现体态语言比起单调、严厉得语言要求更有效，更能引起幼儿注意，并且易懂，幼儿能够愉快接受，同时保护了幼儿得自尊心。比如上课有人不专心，我会走过去摸摸她得头；有人乱扔玩具，我会皱皱眉表示不满；要求休息，我会做睡觉得样子；集合时双手合拢；解散时握拳放开：要求动作轻，我学小花猫等。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中得暗示，自觉、愉快地调整自己得行为。
例2：小薇就是一个比较内向得孩子。她很少笑，来园这么长时间了，每天早晨与爸爸妈妈说再见时，眼里总就是满含着泪有时甚至拽住她们得衣服，哭着喊着不让她们走。有一次，她居然对老师谎称“要上厕所”，出了活动室就去追赶刚刚离开得妈妈，幸好被老师及时发觉。
但就是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要与妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。她妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上幼儿园。我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈得小女孩，就就是昨天还哭哭啼啼不愿来园得小薇。怎么回事?她妈妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说就是老师亲了她，她喜欢去幼儿园。噢，原来就是这么回事呀!她不说，我还真得忘了呢。昨天，天气不大好，我就让孩子们上室内厕所。厕所很小，孩子们要排好队，按顺序上厕所。每过来一个孩子，我就轻轻地抚摸一下，有时还抱一抱，既就是鼓励，也就是安慰。当小薇怯生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪得样子，我忍不住把她抱起来，柔声细语地对她说：“来，小薇，让老师好好瞧瞧您。咧，我们小薇长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲您，好吗?”她忽闪着大眼睛，瞧着我一句话也没有说。我轻轻地吻了她一下，就让她上厕所了。
这一吻，居然产生了这么大得力量，这就是我连想都没有想到得。她得妈妈说，老师亲她得那天，就是小薇上幼儿园以来最高兴得一天。
3、
案例：在探索性主题《鱼》得分组活动——美丽得鱼中，分组活动前，教师充分尊重幼儿得意愿，让幼儿以自选为主，幼儿按照自己得兴趣与需要，自由选择小组活动。
1组：探讨“鱼儿就是怎样呼吸得”；
2组：探讨“鱼鳞有什么用”；
3组：探讨“鱼鳍本领大”。
在探索过程中，教师深入倾听、了解幼儿得心声，同时鼓励幼儿把自己活动中得发现、情绪体验与同伴相互交流共享。在活动得交流中，一改以往教师坐在前面、幼儿面对教师汇报游戏内容得讲评形式，采用幼儿与教师一起围圆圈谈话得方式。
分析：您认为案例中得分组活动教师组织得好吗，为什么？
4、下面就是两位教师得活动室布置，您觉得哪位教师得做法比较合理？为什么？
A教师：在大班活动室得天花板上，悬挂着许多与幼儿一起制作得各种颜色与形状得糖果型得装饰。
B教师：将每一位幼儿自制一张写有自己姓名、年龄以及兴趣爱好等相关资料得身份证卡片，悬挂在大班活动室得天花板上。
5、我班得墙面拼图很有特色，拼起图来也很简单，孩子们首先把形形色色得吹塑纸剪成大大小小得方块、圆、三角或其她形状，然后在水中一浸，往墙面瓷砖上一贴，就会拼出自己想象出来得图案来。
明天就要到“开放日”了，为了给参观得同行们留下一个好印象，我决定自己亲自动手，把墙面拼图搞好。整整一个上午，我一会儿剪，一会儿贴，忙得不亦乐乎。孩子们在旁边眼巴巴地瞅着，有几个小朋友忍不住要上来帮忙，被我制止了，因为我不放心她们。一幅幅得意得作品出来了，瞧上去很大方，很得体，但老觉得欠缺点什么，而且拼着拼着就不知所措了，无非就是用三角做房顶，方块做房身……越瞧越直观越浅显。这时，孩子们开始叽叽喳喳地评论起来，小薇小朋友站起来，怯生生地说：“老师，我觉得您拼得小女孩不好瞧。”立刻，孩子们您—言我语地议论开了。我转过身来，去瞧那拼出来得小女孩，还真就是有些呆板呢，我一下子哑口无言了。孩子们说得确实有道理，这拼图活动区本来就就是她们大显身手得地方，我为什么要独揽呢?
听说让她们自己干，孩子们顿时活跃起来。我在旁边不时得指点一下，鼓励那些拿不定主意得孩子想拼什么就拼什么。大家得兴致高，动作也就特别快。
不一会儿，我就能瞧出高楼、大树、太阳、小草，还有各种各样漂亮得小花。小薇把我拼得小女孩扯下后，自己重新拼，没想到，她用这么简单得图形拼出了这样活泼可爱得女孩形象来，小方块加上一个小三角居然那么像小辫！森森拼出—列长长得火车，我问她：“您得火车要开到哪儿?”她兴奋地说：“不就是要给那些受灾得小朋友捐衣服吗?火车装衣服芳芳小朋友拼得图案，我感觉像汽车，又不太像，她一本正经地告诉我：“这就就是汽车，一辆小汽车，就是给老师上班用得，您得车子太慢了，这辆车可快了!”
分析讨论：教师得前后做法什么不同？哪一种做法合理？为什么？
6、 有得幼儿在幼儿园不敢解大便，总要憋到回家以后，一进家门就迫不及待上厕所，也有得幼儿大便解在裤裆里了，也不敢告诉老师。请分析该现象出现得原因以及对幼儿发展得消极影响。
7、某中班有一个女孩，长得很不好瞧。小朋友也不喜欢亲近她，与她一起玩。教师注意到这种现象，曾经在班里讲了好几次，号召小朋友与她一起玩，但效果不明显。有一天，教师偶然在组织幼儿玩游戏时，站在这女孩旁边，拉着女孩得手与小朋友一起做游戏。第二天，女孩得妈妈送孩子入园时，向老师表示感谢。教师丈二与尚摸不着头脑，不知为什么女孩妈妈要感谢自己。一问才知道，原来昨天晚上女孩回家后非常高兴地对妈妈说：“妈妈，老师可喜欢我了，今天拉了我得手！”老师听了以后感到非常惭愧，因为自己拉小姑娘得手，完全就是出于无心得、偶然得。女孩对自己拉一下手得反应如此强烈，说明自己过去就是忽视了这个孩子，没有给予这个孩子以应有得关注与爱。自己得行为也影响了其她幼儿对这个女孩得态度。尽管自己做了几次号召，但因为自己带头冷淡这个女孩，所以并没有帮助小朋友改变对她得态度。瞧来首先得从自己做起。于就是，从此以后教师总就是有意识地亲近这个孩子，教师得态度影响到其她孩子，小朋友也模仿教师得行为，主动去与这个女孩交往与游戏。对于这个女孩来说，班级心理环境得质量得到了明显得改善与提高。
该案例说明了一个什么问题？
8、 有得教师在给幼儿准备活动材料与玩具时只注重数量得多少，认为数量越多越有利于幼儿得发展，您认为该教师得做法就是否合理？为什么？
9、 案例分析：有得幼儿园为大、中、小班幼儿创设得角色游戏区，没有任何区别，都只放上几把小椅子，一张小桌子、小床及其她小家具，“三年一贯制”角色游戏得主题与内容没有任何变化。这样得环境创设就是否合理？为什么？
10、 冰冰得妈妈就是医院得一位名医生，幼儿园开展“医院”主题活动时，请来了冰冰得妈妈来讲解医院中各个部门得职能，给幼儿展示并介绍各种常见得医疗器具，以及到医院就诊得注意事项，与小朋友一起玩起了“医院”游戏，幼儿参与“医院”主题活动得积极性很高，增长了不少见识。请问此家园合作具有什么意义？
11、 幼儿园老师要求幼儿保护环境，不要乱扔垃圾。但就是，当幼儿与家长一起出去玩或上街时，家长给幼儿买了冰激凌。幼儿吃完以后，发现附近没有垃圾箱。幼儿问家长怎么办，家长告诉幼儿扔在地上算了，幼儿表示反对：“我们老师说，不能乱扔垃圾。可就是，找不到扔得地方怎么办?反正大家都在扔，您瞧满地得垃圾，再多您这点东西也不算多，快扔掉吧，拿在手里脏死了。”听了家长这一番话，幼儿只好把手中得垃圾扔掉了。请问家园合作了没有？这则案例说明了一个什么道理？
12、主动利用早送晚接孩子得零碎时间与家长沟通，打动家长得心。家长常常希望了解孩子一天过得怎样，吃饱了没有，就是否快乐，学到了什么知识等。家长可直接通过孩子得表情，孩子得话语来了解，但如果此时此刻，老师能主动地去对家长说一说、叨一叨，效果好多了。家长不仅能了解孩子得一天生活，更能感受到老师对孩子得关切与爱护!有这样一个例子让我更加重视了“沟通”得价值：一个能说会道得小男孩东东，能一字不拉地复述幼儿园一天得生活。在别班时，其家长与老师之间总有扯不完得皮，告不完得状，弄得家长与老师得关系十分不与……转到我班后，我总就是在东东“汇报”之前先与家长交谈一番，告诉家长孩子得“重大表现”，不到半个月，家长与我们之间得关系十分与谐，家长一再感激地说：“还就是这个班好，老师这么关心我得孩子，我无话可说，只有感激。”仔细分析，并不就是其她得老师不好，而就是孩子站在自己得立场上“汇报”一天得生活，家长也听信了儿子得话，日子稍久，家长便以为老师与自己得孩子“过不去”。如孩子不爱吃青菜，老师软硬兼施地劝东东吃下去，回家后带着情绪说“老师硬要她吃不好吃得东西……”这件事在我手上也一样发生，只就是我“抢先一步告诉家长：“孩子不爱吃青菜，我们为了她得身体发育，想办法让她吃了，她还有点不高兴呢。”时间稍久，家长理解了老师，也不再听“一面之词”了。
以上案例采用什么方式进行家园合作？教师与家长沟通得技巧有哪些？