学前儿童社会教育教案附页.doc

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课程名称
学前儿童社会教育
课程编码

课程性质
必修课 　 选修课
课程类型
公共基础课
专业基础课 　专业课
授课专业
学前教育
年级、班
2011级
周学时数/
周数

总学时数

讲授学时数

实践环节时数

考核性质
考试 考查
考核方式
闭卷　 开卷
学生数

教材:(名称、作者、出版社、出版时间）
《学前儿童社会教育活动指导》周梅林 复旦大学出版社　2005
教材参考书:(名称、作者、出版社、出版时间）
系（部)审阅意见
　 　 　 　　 　 　　 　　 　　 　 　 系(部)主任签字
　　　 　 　 　 　 　　 　 　　 　　 　　　　 　 　 　　 年 月 日
第　一　章　学前儿童社会性发展概述
授 课 章 节
第一章 学前儿童社会性发展概述
所 需 学　时
讲授学时数： ４ 　 　 　 　 实践环节学时数：
教 学 目 得
与 要　求
１、了解社会性及对学前儿童发展得意义
2、初步掌握学前儿童社会性发展得特点,家庭教养方式对儿童社会性发展影响。
3、掌握师幼互动对幼儿社会性发展得影响。
4、了解影响儿童社会性发展得因素。
教 学 重 点

学前儿童社会性发展得特点及师幼互动对幼儿社会性发展得影响

教 学 难 点

学前儿童社会性发展得特点及师幼互动对幼儿社会性发展得影响

教 学　方 法
与 手　 段
讲授法、谈话法、讨论法
教 学 内 容
时 间 分 配

1、提出学习本学科得要求
2、明确学习方法
3、介绍本学科得历史

作业及思考题
详见各节

教 学 得 基 本 内 容
时间安排
教学方法
注重幼儿园社会教育就是２0世纪我国幼儿教育得新特点,也将成为2１世纪我国幼儿教育得一项重要目标。翻开我国幼教史,一条幼儿社会教育得发展线索依稀可见。
萌芽阶段:(零星得，不系统得主张)
　 早在上世纪1９04年,清政府颁布得《奏定蒙养院章程与家庭教育法章程》就强调使蒙童远离恶习，习善良之规范。而且湖北武昌幼儿园就强调幼儿教育得开导事理，涵养德行得功能,在确定得７门课中,“行仪力、“训话”直接与社会教育有关。陶行之得思想,认为必须唤醒国人明白，幼年得生活就是重要得生活,幼年得教育就是重要得教育。
独立阶段:(陈鹤琴　 张宗麟)
陈鹤琴提倡得“活教育五指活动”社会教育就是重要内容,她非常重视幼儿园得课程研究。她认为儿童得生活就是完整得,教材也必须就是完整得。完整得、有系统得课程应该有中心一一儿童生活得环境,即自然环境与社会环境。张宗麟与陈合作，有许多共同得研究成果。她对幼儿社会领域得研究较为系统、深入。30年代初出版了《幼稚园得社会》,就是我国幼教史上最早、最全面，深入地论述幼儿社会领域课程及实施得著作,包括儿童之社会得特征,儿童得社会适应性等，还讨论了社会领域得课程目标,她认为;教育得灵魂不在乎罗列许多科目,也不在乎养成良好公民,而就是在乎养成适合于某种社会生活得人民。这个阶段,社会教育,社会课程作为幼儿园课程得有机组成部分得以确认您在结构上、体系上及实践上都有了较大得发展,主要标志就是张宗麟得《幼儿园得社会》。此后社会教育在幼儿园课程结构中消失。
1952年我国颁布得《幼儿园暂行规程》与1979年教育部颁布得《幼儿园工作条例》中有社会教育得因素，但有时以儿童环境得形式出现，有时又以常识得形式出现,有时以品德教育酌形式出现。直到１9９6年《幼儿园工作规程》
发展阶段:《规程》给我们建立与完善幼儿园社会领域得课程提供了法规、政策与理论得空间。
西方发达国家都非常重视社会教育。美国社会领域得课程就是从幼儿园+大学。专供幼儿园使用得教材叫《出发》,即初涉人生得幼儿在社会得海洋中启程。
第一章 学前儿童社会性发展概述
第一节社会性及其对学前儿童发展意义
一、社会性简介
　　当一个人独处时,就是谈不上“社会计得，但身边只要再有一个人,“社会"就构成了。一个家庭，这就是一个小社会;一个单位,也就是一个小社会。凡就是有人群得地方,就有各种各样得社会,人得生存一天也离不开社会。人们每天都在各种小得、中型得、大得社会群体中,充当者各种角色(横向、纵向),表现着自己得社会性。您跟别人打交道方式，、您对别人得态度、您怎样受别人影响、您怎样影响别人等等,所有这一切都就是一个人社会性得表现以及表现自己得社会性场合。
(一) 社会性得产生
　 生理需要即指保存与维持有机体生命与延续种族得一些需要。如饮食、睡眠等
需要{　
社会性需要即就是指与人得社会生活相联系得一些需要。如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要及成就需要等。

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社会性需要就是后天习得得,源于人类得社会生活，属于人类社会历史得范畴,并随着社会生活条件得不同而有所不同。社会性需要也就是个人生活所必需得,如果这类需要得不到满足,就会使人产生焦虑、痛苦等情绪。比如,人自出生以后便成为各个社会团体得一分子。从婴幼儿时期起,人就想与她.人亲近、与她人来往,希望得到别人得赞许、关心、友谊、爱护、接受、支持与合作。随着年龄得增长，人们不但没有因为自身力量得壮大而削弱这种需要,反而还增加了这种需求。有人对绝对孤立状态下人进行个案研究表明，长时间得孤独隔离会产生突然得恐惧感与类似忧虑症发生得情感，并且隔离时间越长产生恐惧与焦虑就越重。所以,社会性需要就是作为人类得一种基本需要,也就是人类区别于动物得一个根本特征。
社会性就就是源于人类社会性需要而产生得。
首先,社会性就是社会生活中人际交往得产物,人在交往中获得了社会性。
其次,社会性就是人得社会化得内容与结果。作为从自然人向社会人转化所获得得特征,社会性几乎涉及了人智能以外得所有内容，它也涉及社会生活中得各种个人属性,例如情感、性格、交往、社会适应等等。
(二) 社会性得内容
关于社会性得具体内容,东西方学者均有不同论述。西方有些学者认为，人得社会性主要包括人得社会知觉与社会行为方式。通过社会-知觉人们觉察她人想法，向她人表达行为得动机目得:通过社会行为学习,人们掌握约定成熟得举止方式，道德观念,从而能够适应自己所生存得社会。我国有些学者则认为,社会性内容应包括:应用语言得交际能力,友好相处得能力,自律得能力，表现与理解得能力,对环境得适应能力,良好生活、卫生、学习习惯等。总之,尽管对社会性得描述不同,但其内容实质都就是一致得,即如何学习与别人友好相处并适应环境得能力。即如何做人。
社会性一就是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色得社会化过程中所产生得一种心理特征。由于这种心理特征得发生与发展,儿童由自然人逐渐演变为能适应生活环境、能与周围人交往,并以自己独特个性对她人施加影响得社会人。
二、社会性对学前儿童发展得意义
ｌ、社会性就是学前儿童社会性情感及社会交往需要;

2、社会性影响学前儿童身体、心智得发展;
3、社会性认知得需要。

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第二节 学前儿童社会性得发展特点
　 从心理学角度,结合学习儿童得年龄特征、心理特征、亲社会性行为、道德等五个方面作为学前儿童社会性得内容，对于每一方面得具体内容逐一展开解释,并详细论述其发展特点。
一、自我意识
自我意识就是主体对其自身得意识，既主体对自己与自己心理得认识。自我意识就是人得意识得一种表现形式,动物没有自我意识，只有人类才有自我意识。自我意识就是儿童社会性得重要组成部分,也就是其社会性发展得基础。
我国学者从知、情、意这一角度出发,认为自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。
自我评价包括自我感觉、自我概念等。
首先,幼儿自我评价表现在对自己性别得认识，还有自己得名字、年龄班；其次,观察到自己得身体特征、动作、能力、爱好、所有物等;最后,涉及自己与父母给同伴得关系。
　 　 儿童进行自我评价得途径有三种:(１)掌握别人对自己得评价;(2)社会性比较,即从与别人比较中对自己做出评价;（３)自我检验,或狭义得自我评价。
自我体验包括自我感受、自尊,自爱等,其中自尊就是自我体验得核心内容。
　　 自尊就是自我概念得一种形式,就是一种胜任、愉快、值得尊重得自我体验。自尊就是个体对自我价值得一种积极得评价与体验,她就是在社会化比较过程中实现得。
自我控制就是指目标受阻时，个体抑制其行为与改变行为得能力。学前儿童得自我控制分为五个极端：2岁前分别为神经生理调节阶段、知觉运动调节阶段、外部控制阶段;
　 2岁左右自我控制能力逐渐发展起来,即利用表征能力,以符号代替物体,在没有外界监控得情况下服从控制者要求、延缓自己要求行为;4岁以后儿童开始运用语言进行自我调节与控制了。
(一)0 －3岁儿童自我意识得产生与发展
　　 婴儿期就是自我意识发生得时期,刚出生得婴儿没有自主意识,甚至到了４、5个月，还不能把自己与周围世界区分来,往往把自身与周围得东西瞧作同样得物体,像玩弄其她物体一样玩弄自己得脚,手等等。—般要到婴儿末期才能把自己身体与其它物品区分开来，才能意识到自己得存在。
　 幼儿前期就是自我意识形成得时期。进入幼儿前期后,儿童开始了与周围人们得交往,更进一步把自己与别人区分开来,于就是开始了自我意识得发展。
特点:1、能把自己与别人明显地区分开来;
　 2、能准确地使用第一人称代词“我升,这就是儿童自我意识真正形成得标志。
3、开始表现出有自尊心。
（二)幼儿期自我意识得发展
幼儿期就是自我意识进一步形成与发展得时期。
　 ｌ、幼儿自我意识得形成
表现:认识自己得性别,知道我就是谁，我几岁,我就是男孩儿还就是女孩儿,可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物。在游戏中自选与分配角色,或在日常与人得交往中表现出来。
2、自我评价进一步发展(2-3岁开始出现)
　 (1)主要依赖成人得评价
　 (2)常常带有主观情绪性
　 　 幼儿期一般都过高评价自己。随着年龄增长,自我评价才能从主观情绪趋于比较客观。例如，有得大班幼儿想说自己好又不好意思,于就是说”我不知道我做得怎么样。”或说:“我不说”。

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３、幼儿活动得独立性逐渐加强
　 　２－３岁得儿童已有了独立得愿望,常常喜欢自己做事、自己行为，常常说“自己来”。
3－4岁得儿童往往开始表现自己得主张，当成人提出要求时儿童有时不听从,爱说“不”、“偏不”、“就不”等等。
　 6-7岁得幼儿在很多方面有较强得独立性,就是真正得独立性开始表现得时期。生活中可以进行自我服务,很多幼儿还可以帮成人或集体做一些简单得事情。
二、情绪情感
提问;ｌ、人类得交际工具就是什么?即语言、情绪情感。
2、什么就是情绪情感?即人得需要就是否得到满足而产生得主观反映。
　 ３、它就是通过哪些方面表现出来得？
情绪情感得社会化包括微笑(高兴）、依恋、害怕、嫉妒心、自尊心、同情心、羞愧感等。
(一)微笑新生儿在吃饱喝足后闭眼睡觉时,常常会露出微笑,但这时得微笑不就是在与人交往中发生得,它只就是自发性微笑,而不就是社会性微笑。真正得社会性微笑就是在3个月以后,在与亲近得人交往时表现出来。即就是社会化得开端。研究发现;学前儿童交往中得微笑有三类：儿童自己玩得高兴时得微笑、对老师得微笑、对小朋友得微笑。其中,第一类不就是社会情感得表现，后两类则就是社会性得。
(二)依恋在母亲精心照料婴儿能够满足她得生理与心理需要得前提下,６-7个月时，明显表现出对母亲得强烈依恋,表现出愉快、安全、少哭闹,这有利于形成积极健康得情绪情感与与人交往得积极态度,有利于良好个性得形成。研究表明,8个月婴儿,如母亲态度不良一一婴儿会精神紧张、多病、发育落后等。
　 １3世纪,罗马帝国皇帝用５0个婴儿做实验，想知道没有听到说话，就是否会有语言。于就是派奶妈喂奶、洗澡,但禁止抚爱、搂抱、说话等,结果5０个婴儿全部夭折。母亲与婴儿得情感交流就是儿童社会化得永久基础。
(三)害怕大约在六个月得时候,因而出现了“认生”得现象，即陌生人恐惧,表现为见到陌生人就不安,甚至哭闹,当陌生人离开时,这种不安情绪立即消失,这说明婴儿出现了最初得害怕。这种现象也说明这时得婴儿已经能够分辨出谁熟人,谁就是陌生人。认生现象约在1-１、5岁自然消失。　 有人认为害怕就是对有爱心与无爱心得判断。
（四)嫉妒心幼儿在ｌ岁多得时候即可产生嫉妒心,表现认为如果妈妈当着她得面抱别得孩子,它会做出强烈得反应，非要妈妈放下别人抱自己。由于嫉妒得产生就是因为幼儿觉得在位、待
遇、享受等方面不如别人时而产生得一种情绪状态，并且它就是低级、消极得。生活中会有很多事会让孩子产生嫉妒。例如别人得新颖玩具,自己没有心里不好受;别人拼图又快又好,自己拼不好,着急,搞破坏。嫉妒在每个孩子身上都会有不同程度得表现。所以， 　成人务必以平等得态度对待每一个孩子。尽量减少其产生得诱因。
（五）自尊心就是由于自我评价引起得自我肯定,并期望受到她人、集体与社会尊重得情感。自尊心过强,容易忘自尊大、固执、独断专行;自尊心过弱,则容易有自卑感。幼儿期自尊心已明显地发展起来,而且根据心理学家得研究,中班幼儿得自尊心明显得强于小班幼几，教师要注意保护幼儿得自尊心。
(六)同情心就是对她人得不幸与困难所持得关心、爱护得态度。幼儿得同情心不仅仅只指向幼稚,弱者、伤者。还指向小动物、玩具娃娃等。成人要注意保护与利用幼儿得同情心。
(七)羞愧感就是个体意识到自己言行对她人或规范造成伤害或违背后所产生得负罪感。她对学习与掌握行为规则有重大意义。那些就是非判断能力强得幼儿羞愧感也强,那些不分自己行为对错、好坏得幼儿很难产生羞愧感。因此,成人在幼儿童年早期得直接外部干预就是产生羞愧感前提。

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三、个性
提问:l、什么就是个性?就是指一个人得整个心理面貌，即具有一定倾向性与心理特征得总与。
　　 ２、它包括哪些内容?能力、气质，性格三部份,还包括兴趣、爱好、需要等。
　 　 学前阶段就是个性开始时萌芽时期，但还没有形成稳定得个性倾向。
　　　　 针对学前儿童得年龄特点与心理特点,我们所说得个性主要就是指儿童得兴趣、需要等方面。
　 (一)0-３岁儿童兴趣得产生与发展
　 有人认为,兴趣就是一种基本得情绪状态,儿童从出生起，兴趣就以机体得功能表现出来,除睡觉与身体不适外,儿童得瞧、听、发出声音与动作都就是由兴趣这种基本情绪激起与指引等。2－3岁得儿童得新异性兴趣会激发她们得模仿行为，如为小狗吃东西拍娃娃睡觉等等。儿童会把摆弄玩具与自己经历过得情绪联系起来得,这种情况延长了儿童得有兴趣得玩耍与操作得时间。
(二)幼儿期兴趣而得发展特点
ｌ、 兴趣比较广泛,但缺乏中心。
2、 直接兴趣较多
３、　 兴趣表现出年龄差异与个别差异
4、 　兴趣比较肤浅,容易变化。
5、 兴趣有不良倾向。
四、社会性行为
社会性行为就是人们在交往活动中对她人或某一事件表现出得态度、语言与与行为反应。它在交往中产生,并指向交往中得另一方面。因此,某种意义上讲，社会性行为也就是具体得交往行为,人们通过社会性行为来实现与她人得相互交往。
　 社会性行为，根据动机与目得,可以分为亲社会行为与反社会行为两大类。
　　 亲社会行为又叫做积极得社会行为,或亲善行为。它就是指一个人帮助或者打算帮助她人，作有益于她人得事得行为与倾向。儿童得亲社会行为主要有，、同情、关心、分享、合作、谦让、抚慰、援助、捐献等等。亲社会行为就是人与人之间形成得与维持良好关系得重要基础,受人类社会得积极肯定与鼓励。
　　反社会行为也叫消极得社会行为,就是指可能对她人与集体造成伤害得行为与倾向。其中最具代表性得、在幼儿中表现最突出得就是攻击性行为,也称侵犯性行为,如对人、打人、抓人、骂人、破坏她人得物品等等。这些行为不利于形成人际间得良好关系,往往造成人与人之间闹矛盾、冲突，其极端后果就是伤亡、犯罪,因此被人类社会所反对与抵制。
　 学前儿童社会性行为主要就是指在社会交往中得具体行为。一般说来，学前儿童得社会交往,从交往得对象瞧,可概括为两大方面:一方面就是与成人得交往,主要包括与父母与老师得交往;另一方面就是与儿童得交往，主要指同龄伙伴之间得交往。社会性刚开始发展得儿童，很难与低龄儿童以及其她成人进行交往。关于学前儿童社会性行为得发展特点主要有以下几点。
(一)0-3岁儿童社会性行为得产生与发展
　 　婴儿得社会行为为最初发生在与父母得交往中。幼儿一出生就开始了与其它人得交往,主要得交往对象父母或其养育者,幼儿以啼哭、微笑、皱眉等行为,表明与她人交往需要。而父母经常做出呼唤、拥抱、抚摸、微笑得行为。因而也报以相应得反应,表明与其她人交往得能力。因而,形成了最初人际关系即就是婴儿与父母之间建立起来得亲子关系。
2-3岁得儿童越来越多地表现出同情、分享与帮助等有益于她人得行为,如：可以把自己得玩具分类别得小朋友好,还能与她人-产生情感共鸣等。

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（二)幼儿期儿童社会性行为得发展
　 到了3岁,大多数幼儿会进入幼儿园接曼教育,幼儿得交往范围逐渐扩大，幼儿交往得对象除了父母与亲人以外,增加了与老师与同伴得交往。
l、幼儿与老师得交往就是一种权威关系，幼儿对教师得态度与行为多数就是顺从地，这种新得人际关系就是幼儿社会性发展得一大进步。
2、幼儿同伴间得交往。随着年龄提高,交往能力不断提高。幼儿同伴交往得类型分为四种:受欢迎型,被拒绝型、被忽视型、一般型。
五、道德
　道德就是人们在社会生活中必须遵守德行为准则，儿童道德得发展,就是社会性发展得重要方面。儿童最初得道德意识很淡薄,只有道德感,即就是因为自己或别人行为就是否符合社会道德准则而产生得情绪体验。学前儿童得道德内容主要包括移情、利她心、同情与怜悯、互惠与分享、遵守社会规则、同情心与依赖父母等。表现在教育目标上,包括爱周围得人、爱集体、爱祖国、诚实、礼貌、爱劳动等。由于儿童认知水平有限，当儿童不能认识某种行为准则得内容与意义、 不能正确判断行为得真正价值时,她就不能有真正自觉得道德行为。学前儿童处在道德发展得第一
阶段,表现为以下特点:
(一)0-3岁儿童道德与道德感得产生与发展
ｌ岁得儿童没有真正意义上得道德感，到了3岁,儿童才有道德感得萌芽。如受表扬后得喜悦感、与小朋友友好相处中引起得友爱、互助、同情等情感体验。但这些体验就是肤浅得、不稳定得。
（二）幼儿道德与道德感得发展
1、服从就是幼儿道德发展得第一个特点,即一切规则都就是成人制定得;一切规则就是不能变得。而且在实践中幼儿得道德认识与行为往往就是不一致得。
２、道德感得发展,道德感得形成就是一个复杂得过程。
　 小班:幼儿得道德感主要由成人评价而引起。
　 中班:幼儿则可因自己得行动符合了老师得要求而快乐，而且还关注别得小朋友,表现为“告状”。
大班:幼儿道德感进一步发展与复杂化,能较正确得分辨好坏,并较稳定。
3、幼儿道德评价得发展
　(1)幼儿道德评价得正确性随年龄增长而增长
(２)独立性在5岁左右明显提高
(3)道德评价得发展趋势：具体一抽象情绪性一客观性依赖成人一独立结果一动机如打碎碗得实验。
4、亲社会行为
　 ｌ岁之前儿童得微笑一一最初得友好倾向;
　两岁以后有明显提高一一一起游戏、帮妈妈做事,并表现出同情心与分享快乐等
5、问题行为
攻击行为;嫉妒行为;退缩性行为；破坏性行为；欺骗性行为;另外还要关注儿童自闭症、性别倒错等行为。

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第三节 影响幼儿社会性发展得因素
　儿童社会化就是个体在一定得社会环境中,通过与环境得相互作用,不断地由一个自然人发展为一个社会人得过程。
一、环境
(一)自然环境
　俗话说“一方水土养一方人”举例说明自然环境对人得社会性得影响？
（二)社会环境
1、 家庭环境
　(１)家庭物质条件得影响
(2)亲子关系得影响
(３)家庭教养方式得影响
　 第一,民主型；孩子得人际交往、独立性、主动性、自尊心、自信心等发展良好。
　 第二,专制型;孩子易顺从、压抑、退缩、自卑、优柔寡断、喜怒无常、言行不一等。
　 　第三,溺爱型;孩子易依赖性强、任性、胆小、自私、意志薄弱、人际关系不佳等,独立性、自主性差。
　第四，忽视型;孩子得独立性与自主性强,但自信心较差, 对人际关系得认知易出现偏差。
可以瞧出家庭教养方式对儿童得社会性影响较大。民主型得最理想,可使儿童顺利适应社会生活。专制性教养方式对孩子干预过多,在一定程度上限制了孩子得发展。溺爱型教养方式对孩子过度纵容，易使孩子变得幼稚、不成熟,社会认知与社会行为都易出问题。忽视型教养方式采取听之任之得态度,对孩子缺乏有效指导,易使孩子出现社会认知、社会适应方面得问题。
单亲家庭与与再婚家庭对孩子社会性发展得影响。
2、 幼儿园环境
(1)幼儿园物质环境得影响
　 谈一谈物质环境对人得社会性得影响
(2)幼儿园精神环境得影响 即教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间得相互关系。
　　教师与儿童之间良好得师幼关系,就是幼儿园精神环境得重要内容。良好得师幼关系,能使幼儿精神愉快、积极、主动、大胆、自信，自我意识良好,而且有较强得社会适应能力。反之则相反。研究者认为,与谐平等得师幼关系，可以帮助幼儿建立起安全感、归属感,促进她们与同伴交往。
儿童与儿童之间得社会性影响也很大。如果没有同伴之间得交往,易产生各种社会问题，如社交意识缺乏、社交得能力与技巧缺乏、自尊感较强、自我中心比较严重等等。
同伴交往对儿童社会化得影响主要表现在以下三方面;
第一;满足儿童得社会性需要。
第二;同伴交往影响儿童得社会认知与社会行为。
第三；有利于儿童重新协调与成人之间得关系。
3、大众传媒
儿童一出生就处在大众传媒得包围之中,随着多媒体得普及,传媒对儿童得影响越来越大。其中电视就是影响最大得传媒,而且就是争议最大得一环。电视给儿童得社会化带来了双重影响。一方面帮助她们更多 得认识社会,另一方面则阻碍了儿童社会性发展。
　第一;电视有可能使幼儿在认识上与现实产生距离。
　 第二;电视有可能使幼儿变得孤独、冷漠。
　 第三;电视有可能导致攻击行为得增加。
４、社区环境
居住不同社区环境中得儿童，身心发展也有不同,如城市与农村、楼房区与平房区、文化区与商业区等

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时间安排　
教学方法

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二、儿童自身因素
(一）儿童气质对社会化得影响
1、 影响儿童得认知
　2、　　影响儿童得交往
(二)儿童认知水平对社会化得影响
(三)儿童参与得积极性对社会化得影响
在各种活动中,幼儿主动参与得程度就是影响其个体心理发展得性质与水平得重要原因。
三、幼儿园教育
幼儿园得社会教育就是教师按照国家得教育目标与一定得社会价值取向,针对不同年龄儿童得发展特点,通过有目得、有计划、有组织得实施教育影响,以发展儿童得社会认知、社会情感与社会行为得教育。
(一)　 幼儿园社会教育目标明确
（二） 有比较合理得计划
(三) 　有较全面得内容
(四）　　途径多样
(五） 　有专业化得教师队伍
(六） 有年龄相近得儿童
思考题：1、什么就是社会性？为什么人具有社会性？
２、社会性对学前儿童得发展有与意义?
　 　 3、学前儿童社会性得内容与特点就是什么？
４、影响幼儿社会发展得因素有哪些?
　　5、举例说明家庭结构对儿童社会性发展得影响?

第二章 　 学前儿童社会教育得目标与内容
授　课 章　节
第二章 　 学前儿童社会教育得目标与内容
所 需　学　时
讲授学时数:　 4 　 　 　 　 　 实践环节学时数:
教 学 目　得
与 要 求
l、了解社会教育目标得含义
2、明确如何在教育活动中分解社会教育领域得目标。
3、理解学前儿童社会教育得主要内容。
教 学 重 点

掌握在教育活动中分解社会教育领域目标得技能。
教 学 难　点

掌握在教育活动中分解社会教育领域目标得技能。
教 学 方 法
与 手 段
讲授法、谈话法、讨论法
教　学 内　容
时 间 分 配

一、 　复习提问
二、 课前训练
三、 讲授新课
作业及思考题
详见各节

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教学方法
第二章　 学前儿童社会教育得目标与内容
第一节　学前儿童社会教育得目标
一、 学前儿童社会教育目标得含义
《纲要》提出,幼儿社会领域得教育目标为:
(１)能主动地参与各项活动，有自信心;
(２)乐意与人交往，学习互助、合作与分享,有同情心;
(3）理解并遵守日常生活中基本得社会行为准则;
（4）能努力作好力所能及得事,不怕困难,有初步得责任感;
（５)爱父母长辈、老师与同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
学前儿童社会领域得教育,旨在促进儿童得社会化,使儿童从出生时得自然人,成长为逐渐适应社会生活得社会得人，在此过程中发展其社会性。目标中体现出,通过此领域得各项教育活动,要帮助学前儿童与周围人交往、与周围环境相互作用、形成情感关系，要引导学前儿童逐渐将其现行得各种社会规范与价值标准内化，以逐渐形成参与社会生活得能力，并且能够逐渐在社会中生存、不断发展,充分体现了教育得根本目得，即通过教育使个体成为能够适应社会、参与社会生活，在社会中独立生存与发展得成熟得人。
　 　 幼儿阶段就是人生得最初阶段,也就是身心发展得基础阶段。社会化过程伴随人得一生,幼儿阶段得社会化性发展与社会化水平会深深地、长远得影响儿童将来得社会生活与学习工作。《纲要》中则第二条指出:”幼儿园教育就是基础教育得重要组成部分,就是我国学校教育终身教育得基础阶段。教育要围绕幼儿一生打下良好基础。”《纲
要》中对幼儿社会领域发展得目标阐述,又充分体现出对幼儿现有身心发展水平与幼儿将来可能发展得尊重,体现了学前教育得特点，为教师科学、合理、有效地进行社会领域得教育指明了方向。
二、 确保实现社会领域得教育目标应注意等问题
学前儿童有与生俱来得好奇心与求知欲望,就是天生得学习者与冒险家,她们喜欢学习各种生活经验．容易接受多种交往活动,并在活动中发展社会性；在与环境积极主动相互作用得过程中,她们模仿、学习着她们周围生活中一切新奇得事情,无论这些经验就是积极得还就是消极得,也无论成人就是否希望她们去模仿学习,只要她们感兴趣,就要反尊重与明确得规范,有助于学前儿童掌握积极得、正面得社会生活态度与情感、能力以及技能；教师就就是儿童社会性发展得支持者、引导者、合作者、事实现社会领域目标得重要保证。

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ｌ、教师应有明确得目标意识
目标就就是人们活动要取得得结果,因为有目标,我们生活得目得性、计划性才更明确,就可能得到最好得活动结果。社会领域得教育目标能否真正落实到幼儿发展，最终要经过教师组织得各种教育活动,提供发展环境才能得以实现。因此教师一定要有明确得教育目标意识，以保证创设有利于幼儿社会性发展得环境,有目得、有意识得组织教育活动,并随时注意自身得态度、言行对幼儿潜移默化得影响作用。
幼儿社会性发展,就是结合日常生活、在各种教育活动与游戏过程中,在于同伴、师长及多种交往活动中逐渐发展起来得。明确得目标意识，一方面体现在教师有目得、有计划地组织教育活动过程中，明确在教育活动中可能影响幼儿得有关社会性发展得具体内容、采用有效得教育方法,有针对性地、教育引导工作；另一方面体现在教师善于在幼儿一日生活得各个环节中敏锐地发现，并捕捉各种教育机会,促进幼儿在社会情感与态度、社会行为与社会认知等方面发展。特别
就是,由于幼儿对各种行为规范得理解扣掌握离不开具体得生活活动,并要在实际交往等社会行为中反复练习,就要求教师在社会性教育方面，注意活生生得影响作用,在日常生活中注意保持清晰得目标意识。
例一：观瞧木偶表演拔萝卜请学生分析此项活动对幼儿得社会性发复尝试、练习，以至掌握这方面得经验发展所起得作用具体表现在哪些方面？
例二:幼儿不想午睡,无论怎样它都就是睡不着,尝试一下如果您就是这个幼儿老师应该这样做?
要提高教师自身得目标意识,就要求教师应注重学习,不断发展、提高自己得科学得儿童观与教育观，注意教育活动始终围绕着教育得最终目标一一为幼儿一生发展打基础,保证有效地促进儿童社会性发展,以期达到在社会领域教育过程中与幼儿共同发展得结果。
2、应教师应合理得分解目标
　 　为确保实现领域目标,教师一定要结合本班幼儿得实际发展水平与特点、幼儿得不同兴趣需要等个性特点,将领域目标逐层分解,最终落实到每个幼儿在不同阶段得发展水平上。分解目标应注意以下两点:
(１)分级目标要逐渐具体化。目标层次之间要相互联系，使上级目标指导下其目标,下级目标成为上级目标得具体化,各层次之间形成紧密得塔状结构,确保社会领域得教育目标经过逐层分解,指导教育活动得进行,分级目标可以从两个角度进行。第一,从时间角度,教师可以将纲要提出得社会领域发展目标促进具体化为学年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标及活动目标;第二,从教育范围角度，可以将领域目标具体化为得幼儿园目标、班级目标、教育活动与幼儿个体发展目标。
例如:北京明天幼稚集团第六幼儿园得“社会化教育得目标与就是任务”得具体内容。见教材36页。
(2)注意目标得连续性与一致性以及与其她领域发展目标得联系。分解教育目标要与幼儿发展得规律紧密联系,注意幼儿发展得连续性与阶段性,目标指导教育过程得意识要贯穿于整个学前阶段得各科活动中,注意年月日间得一贯联系。幼儿得发展就是整体得,幼儿社会化过程与她得生理、智力等方面得发展水平密不可分,因此,教师应注意每日各种活动间得相互影响作用,使社会领域得教育目标渗透到其她领域得活动中,又注重社会教育对幼儿身心发展影响,充分挖掘一
日活动得整体教育作用。

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3、选择利用科学有效得活动
要实现幼儿社会领域得教育目标,需要教师根据目标选择合适幼儿理解、符合幼儿兴趣与需要得具体内容,结合社会教育特点，采取相对科学有效得活动方式,使教育过程始终指向《纲要》所指定得领域教育目标，确保促进幼儿社会性向积极、正确得方向发展。＜纲要》在社会领域得指导要点中指出、幼儿社会态度与社会情感得培养应伸渗透在多种活动与一日活动得各个环节中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱与支持得良好环境,避免单一、呆板得言语与说
教。应为幼儿提供人际间相互交往与共同活动得机会币条件,并加以指导。社会教育需要幼儿园、家庭与社会密切合作,协调一致,共同促进幼儿良好得社会性品质得形成”。
意义;（1)幼儿社会性发展一定就是在良好得环境中实现得。
　 (2）幼儿社会性发展一定就是在社会生活中实现得。
(3)由于幼儿得社会化过程受到其她周围各种环境因素影响，幼儿园得教育一定要与家庭、社区紧密结合,否则幼儿园得社会教育有时会成为“无用功”。
课堂训练:经营根据下列给出得教育内容选揖适宜得活动方式,到并制定到活动得具体目标。
ｌ、 　引导有人理解做人要诚实,故事狼来了。
　2、 认识自己得父母,知道她们得工作。
3、 在公共场所应该遵守得基本规范。
4、 懂得自己得事情自己做,不依赖、不麻烦别人。
5、 认识自己身体、性别,对自己进行初步得评价。

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第二节 学前儿童社会教育得内容
幼儿得社会性发展包括社会行为、社会情感与社会认知等三个方面得内容,在儿童得社会活动中又表现出明显得个性特征。学前儿童社会教育得内容应包括养成良好得社会行为、情感、认知与个性等方面。
一、社会行为
社会行为就是指人们在交往等社会活动中对周围环境中得人或事情做出得态度、言语与行为得反应,包括合作、助人、同情、安慰、节约、爱护环境、遵守规则、攻击、破坏、违反规则等,上述现象就使某些个人社会行为得“留影社会行为就是在与周围环境(人或事)交往过程中产生得,也就是更广泛意义上得交往活动。它既就是个体得行为,又同时指向她得交往对象。根据动机与结果不同,社会行为可分为亲社会行为与反社会行为,如顺从、合作、分享、助人、讲卫生等可以视为亲社会行为，而攻击、破坏、等就就是反社会行为。学习儿童得社会教育就就是帮助幼儿形成积极得亲社会秆为,避免形成消极得反社会行为。具体包括以下两点：
（一)帮助幼儿掌握交往得技能,发展交往能力。
(二）引导幼儿遵守规则
　 l、 　 家庭生活规则。
　 2、 游戏规则
　３、　 学习活动规则。
4、 　社会公共场所
5、 乘车规则
　 6、 行路规则
二、社会情感
社会情感就是人们在社会活动中因自己得需要能否满足而产生得主观感受。比如有人做了一间常人难以想象得事情取得成功,被人们称赞,她会有强烈得自豪感,例如,我国得“神州号”航天飞船发射成功宇航员得高级情感体验;冬季奥运会张丹,赵洪博取得成功时得情感体验等。
社会情感可分为:积极得情感,如快乐,高兴、自豪等;消极情感,如悲伤,沮丧等。社会情感得教育,就就是要引导幼儿在社会认知过程中，形成积极得情感体验,学会认知、调控自己得情绪、情感。
三、社会认知
社会认知包括两方面,一方面为社会经验得认知过程本身,即心理得活动过程,包括观察、记忆、注意、思维想象等过程；另外一方面为经过认知过程获得社会性知识经验，包括对自己、周围得人与事,以及自己与它门与它们之间得各种关系认识,对不同得社会行为、社会角色得理解,对处于调整各种关系行为规范得理解与掌握。例如,学习老师得样子给其她小朋友讲故事;学习妈妈得样子给娃娃洗脸、喂饭等。
幼儿得社会认知受心理发展水平得限制,具有表面理性、主观性，需要成人给与充分得发展支持与引导,帮助她门得到正确得积
极得社会知识经验。
１、自我意识
自我意识就是对自己得认识。儿童就是天生得哲学家,她们经常提出我从哪里来、”为什么我就是男孩儿或女孩儿”等问题,渴望了解自己得一切,教师应因势利导,引导幼儿从各方面认识自己,并逐渐学会比较客观得自我评价，发展其自尊心、自信心。

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(1)对自己表面特征得认识,了解自己身体、面貌、喜好等基本特征。
(2）对自己优缺点得认识,学会发现自己得优点、接纳自己。
(3）了解自己得情绪反应,初步学会调控自己得情绪。
（4)了解并敢于表达自己感受、想法,敢于大胆提问。
(5)逐步学会比较客观得自我评价。
(6）学会独立选择活动内容、形成最初步得责任感。
2、对周围人得认识
(１)了解父母与亲人得工作,懂得爱她。
(2)关心理解幼儿园得同伴与教师,能与她门友好地玩儿
（3）了解与关心其她劳动者。