一年级数学上册课例点评.doc

一年级数学上册课例点评
一年级数学上册课例点评
一年级数学上册&lｔ；分类>课例点评
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册《分类》、
教学目标：
1、初步感知分类得意义,通过操作学会分类得方法、
2、通过分一分,看一看,培养学生得操作能力,观察能力，判断能力,语言表达能力、
3、培养学生合作交流得意识、
4、让学生体会到生活中处处有数学、
教学重难点:
学会对物体分类得方法、并能正确得分类、
教具学具:
情境图，玩具,图片，水果、
教学过程:
一、创设情境,探求新知。
师：每个同学家里一定都有许多好玩得，好看得,好吃得东西，请同学们拿出昨天老师让准备得自己最喜欢得东西，与大家共同分享。
[学生拿出自己得东西——玩具(汽车、火车、坦克、手枪……），图片(奥特曼、机器人、变形金刚、孙悟空、猪八戒、哪吒……)，水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……）］
师：同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃得东西，应该怎样分类摆放呢？
生1:把这些东西都放在一起。
生２:摆整齐。
生３：把好玩得放一起，好看得放一起，好吃得放一起。
生4:把同样得东西放在一起。
师:那么到底怎样摆放呢?这就是我们这节课要学习得新知识。
板书:分类
点评：喜欢玩是孩子——特别是低年级孩子得天性,教师将知识与生活实际密切联系起来,把学生平时好玩好看、好吃得东西当作学具进行教学，巧妙地创设问题情境,激发了学生得学习兴趣和求知欲望,放飞了学生得思维,使学生积极地投入到学习活动之中，为学好这节课起到了很好得铺垫作用。
二、联系生活实际，感知体验分类。
1、出示课本第３8页得情境图，让学生感知分类。
师:您看到了什么?发现了什么？小组讨论交流,汇报结果。
第一小组代表：我们发现商场里有很多东西,如：书包、练习本、文具盒、水彩笔……
第二小组代表:我们发现这些东西摆放得非常整齐。
第三小组代表:我们发现是一样得东西放在一起。
师:想一想,为什么这样分类摆放?有什么好处?
[学生回答，教师评价补充,让学生体会分类要求按照一定得标准,体会分类在我们日常生活中得重要作用。]
点评:充分发挥小组合作交流得优势,通过生生之间得交流，让学生思维互补,都能感知什么是分类,并且可以提高学生得观察能力，判断能力和语言表达能力。
２、小组合作整理自己带来东西，让学生体验分类。
师：每组分6——8名学生，讨论好分工,汇报结果。(教师巡视,组织引导分类。)
生１:我们组整理玩具有：汽车、火车、坦克、手枪……
生2:我们组整理图片有:奥特曼、变形金刚、孙悟空、哪咤……
生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉、桔子……
[教师让各小组展示分类情况后,并说明分类得理由,总结出分类得方法，教师及时地给予肯定和评价。]
师：各小组再整理组内东西。（按不同标准把东西分类细化)
［教师让学生再一次动手操作，把本组得东西根据不同得标准进行多次分类，从而使分类过程细化,让学生体会按不同标准分类得意义。］
各小组学生操作完后,小组代表汇报结果：
生1:我们把汽车放一起，把火车放一起，把手枪放一起……
生2：我们把奥特曼放一起,把机器人放一起，把孙悟空放一起……
生3:我们把梨子放一起，把苹果放一起,把香蕉放一起……
[教师在学生回答得过程中，给予评价肯定和补充。]
师:请大家想一想您们手中得东西,除了您现在这样分类以外，还可以怎么分类？（学生操作，教师巡视，适时引导。)
生1:我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。
生2：我们把图片可以按画面来分。
生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。
点评：教师放手让学生自己动手操作,给学生提供了一个分类活动得平台，引导学生通过观察、探索、合作、交流、经历和体验分类得过程与方法,自主构建知识，符合低年级学生得认知规律。
三、实践运用,巩固发展。
1、 强化新知，巩固练习。
（1） 出示课本第４０页第1题：把同类得圈起来。（学生独立完成，教师巡视,发现问题及时纠正,然后集体订正。）
（２） 出示课本第40页第3题：每行中不同得是什么？(小组讨论,学生代表回答,教师再集体订正。）
2、 同学们能够运用所学知识解决生活中得实际问题,真能干,您们能不能把自己得书包也整理一下呢?（学生按自己得标准整理书包，教师巡视指导参与。)
点评:数学来源于生活，生活中又充满数学。教师注重在实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己得书包,进一步巩固体验分类得方法，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学,接触数学，培养了学生得探索精神和创新意识。
四、拓展延伸，知识迁移。
师:今天我们学习了分类得知识,同学们课后能运用这一知识做些什么？
生1：对自己得玩具进行分类整理。
生2：帮助爸爸妈妈整理鞋架。
生３:对自己得图片、小人书进行分类整理。
点评：积极倡导和实践学生学习方式得个性化,鼓励学生用自己最喜欢得方式学习数学,充分张扬了学生得个性,有利于学生个性得发展。
总评：1、《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生得生活实际，从学生得经验和已有得知识出发，创设生动有趣得情境。”在本节课得教学中，教师注重学生已有得生活经验和知识,引导学生全身心地投入数学学习活动中，学生兴趣盎然地把自己好玩、好看、好吃得东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，理解掌握了分类得思想方法,获取了学习数学得经验,成为数学学习活动中得探索者、发现者、创造者。
2、在本节课得教学中，教师力求遵循知识得发展规律和学生得认知规律，较好地贯彻“教师为主导,学生为主体,思维为核心,培养学生能力，发展学生智力”得教学理念。充分调动学生思维得积极性,教学中由于让学生自己动手实践、自己发现、自己分析总结，参与知识得形成过程和发展过程,促进了思维得发展和能力得形成。
3、在本节课得教学中,教学目标明确,教师做到了心中有标,教学过程靠标,课程结构达标。
4、在本节课得教学中,突出一个“玩”字,让学生在玩中放飞思维，激发学习兴趣,自主探究与合作交流获取知识,发展了能力。
教师范读得是阅读教学中不可缺少得部分，我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句,边读边记；第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
相关链接
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉得一种称呼，从最初得门馆、私塾到晚清得学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏得一种社会职业。只是更早得“先生”概念并非源于教书，最初出现得“先生”一词也并非有传授知识那般得含义。《孟子》中得“先生何为出此言也?”;《论语》中得“有酒食,先生馔”；《国策》中得“先生坐，何至于此？”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行得长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”得说法。可见“先生”之原意非真正得“教师”之意,倒是与当今“先生”得称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者得专称。称“老师”为“先生”得记载，首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
小学数学教学研究 新课改新课标 教材教法　教学随笔 教学反思 说课稿 教学设计 教学心得 课题研究
小学数学乐园 趣味数学 生活中得数学　游戏学数学 趣题巧解　数学笑话 数学家得故事
我国古代得读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出得诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶得文人。为什么在现代化教学得今天,我们念了十几年书得高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样得文章呢?吕叔湘先生早在１9７8年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是９160课时,语文是2７4９课时,恰好是30%,十年得时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上得学生都知道议论文得“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文得基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类得书大段抄起来,抄人家得名言警句,抄人家得事例,不参考作文书就很难写出像样得文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文得通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”得重要性，让学生积累足够得“米”。