认知派教学理论课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,认知派教学理论课件,认知教学理论强调以学生为中心，以认知能力的形成为目的。主要表现为为认知建构而教学的学生中心取向,认知派教学理论的主要观点,认知派教学理论的主要形式,（一）认知派教学理论的主要观点,创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境,提供与认知发展水平相符的、有利于能力形成的、有组织的课程内容,对学生的认知能力及发展水平等进行扩展性的、表现性的评估,（二）认知派教学理论的主要形式,布鲁纳的结构教学观,奥苏伯尔的同化教学理论,加涅的指导学习教学理论,（）布鲁纳的结构教学观,布鲁纳简介,杰罗姆布鲁纳Jerome Seymour Bruner 1915.10.01，美国心理学家和教育家，生于美国纽约。他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。,（）布鲁纳的结构教学观,教学目标,教学原则,教学内容,教学方法,教学目标:理解学科的基本结构(理智发展的教学目标),布鲁纳主张，教学的终极目标在于促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、态度和方法。,教学原则,动机原则:好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力（即成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）,结构原则,程序原则,强化原则,教学内容：学科知识结构,知识结构是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定律等的组合方式。,学习基本结构有四个好处,：,（1）使得学科更容易理解,（2）有助于学生把所学内容迁移到其他情景中去,（3）有助于学生记忆具体细节的知识,（4）缩小高级知识与初级知识间的差距,教学方法：发现法,发现法四个特征,（1）强调学习过程,（2）强调直觉思维,（3）强调内在动机,（4）强调信息提取,所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。,疑问：学生在学校里学习任何内容都采用发现法，那合适吗？时间允许吗？,评价,布鲁纳的贡献:推动了教育心理学的重大转变，从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。,缺陷：忽视了社会方面的因素。,布鲁纳只详细阐述了发现学习，而对其他各种学习方式既没有谈及也没有比较，这势必使人会产生疑问：学生在学校里学习任何内容都采用发现法，那合适吗？时间允许吗？,奥苏伯尔的同化教学理论,奥苏伯尔简介,奥苏伯尔（David P.Ausubel,1918-）是意义学习论的创始人。他的学习理论是在学校知识教学情境中构建的，因此他也是主张教育心理学自身理论体系最力的人。,渐进分化、综合贯通的教材呈现原则,提倡先行组织者教学策略,（1）教材呈现原则,逐级分化：教材呈现顺序应首先传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节，对它们逐渐加以分化。,综合贯通：指在上位学习和并列结合学习中，学生对认知结构中的已有观念进行重新组织和彼此观念的过程。,（2）教学策略先行组织者,组织者是在有意义接受学习过程中呈现的一种引导性材料。在新旧知识之间架设起“桥梁”,先行组织者可分为陈述性组织者和比较性组织者,当学生对新知识完全陌生时，教师可采用陈述性组织者以沟通新旧知识的联系，为新的学习提供最恰当的类属者。,当学生对新知识有所熟悉时，教师提供比较性组织者，以帮助学生事先弄清楚新旧知识的异同点，增强新旧知识之间的可辨别性，以利于新知识的学习。,讲解式教学（expositive teaching）,与有意义接受学习相对应的一种教学方法。,步骤：先呈现先行组织者，再呈现学习材料，教师讲解。,评价,贡献,以有意义的言语学习材料进行的课堂学习研究是真正的人类学习研究，有助于揭示人类学习的本质特点.,局限,观点停留在假说阶段，没有可靠的实验数据加以论证,讲解式教学只是教学的一种形式，并不是对所有的教学内容和教学对象都适用.,加涅的指导学习教学理论,加涅简介,加涅（Robert M.Gagne 1916），美国当代著名的教育心理学家，第一个提出建立教学心理学的人，代表作学习的条件。,加涅的兴趣集中在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。他在心理学上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主义兼取行为、完形及认知三方面的学习理论，并配合教学实践构建了他的教学理论。,教学目标:学生的学习结果,具体表现为:,认知策略,智慧智能,言语信息,动作技能,态度,教学过程(九个阶段),引起注意,告知目标,提示回忆原有知识,呈现教材,提供学习指导,引出作业,提供反馈,评估作业,促进保持与迁移,同时,加涅认为,这些阶段是可以因人而异的,当学习者已经实现了其中的某一个或几个阶段时,教学可以跳跃进行.因此,更加注重个别化的学习了.,教学方法,加涅认为根据教学目标中确定的学习结果类型以及某类学习当时所处的学习阶 段,可以选择适合的教学方法.,教学测量与评价,加涅认为教学是是以目标为导向的.因为测量需要明确的可观察的数据,这主要是针对教学目标的设置是否是可测的.而加涅的教学目标规定清晰,测量评价因此没有问题.,教学设计原理及技术,教学设计的基本原理就是根据不同的学习结果类型创设不同的学习外部条件并相应安排学习的外部条件.,教学设计的主要成分:,(1)设计可观察和可测量的操作目标,(2)为选出的目标确定适当的教学事件,评价,