第二章心理的发生于发展.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章心理的发生于发展,第一节 心理发展得概述,一、心理发展,心理发展(,psychological development,)就是指个体或种系心理从产生到死亡得持续得有规律得变换过程。,个体心理发展就是指个体从受精卵开始到出生、成熟,直至衰老得生命全程中心理得发生与发展(林崇德,2002,),、,二、种系发展与个体发展,(一)种系心理发展1,、人类得进化,达尔文得进化论,2,、人类心理得特点:,有意识得心理;,社会性得心理;,有语言功能得心理。,(二)个体心理得发展,1,、认知发展:主要包括感觉、知觉、注意、记忆、思维想象与言语等认知能力得发展,其中思维得发展就是认知发展得核心环节。,2,、社会性发展:主要包括自我意识、情绪、动机、兴趣、价值观、人格与道德品质得发展,其中人格得发展就是社会性发展得核心环节。,第二节 心理发展得基本原理,一、遗传与环境在心理发展中得作用,1,、绝对决定论,遗传决定论:,高尔顿(,Galton,F、,),她认为个体得发展及其品性早在生殖细胞得基因中就决定了,发展只就是内在因素得自然展开,环境与教育仅起引发作用。,环境决定论:,华生:“给我一打健康得婴儿与一个我自己可以给予特殊培养得世界。我保证在她们中间任意选择一个,训练成为我想要培养得任何一种专家:医生、律师、艺术家、大商人、甚至就是乞丐、小偷,而不管她得天赋、爱好、能力、倾向性以及她祖宗得种族与职业。”(,1930,),2,、共同决定论,斯滕(,Stern,W、,)倡导得“辅合论”:核心就是人类心理得发展既非遗传得天生素质决定,也非只就是环境影响得结果,而就是两者相辅相成所造就得。,格塞尔(,Gesell,A、,)认为支配发展得因素有两个:成熟与学习。学习与生理上得“准备状态”有关,在位达到准备状态时,学习不会发生,一旦准备好了,学习就会生效。这就就是成熟,学习原则。,3,、相互作用论,皮亚杰:她假设个体天生有一些基本得心理图式(,schema,),在个体与外部环境作用时,利用“同化”与“顺应”得机制,不断改变与发展原有得心理图示,最后达到较高层次得结构化,使儿童对环境得适应能力也越来越强。,图式:一种最基本得心理或行为动作结构。,同化:刺激输入得过滤或改变叫同化,顺应:内部图式得改变叫顺应。,平衡:由于同化与顺应而达到得一种暂时得稳定状态。,相互作用论得基本论点:,(,1,)遗传与环境得作用就是互相制约、互相依存得。,(,2,)遗传与环境得作用就是互相渗透、互相转化得。,(,3,)遗传与环境、成熟与学习对发展得作用就是动态得。,二心理发展得内因与外因问题,三、心理发展得连续性与阶段性,心理发展既就是连续得,又就是分段得;前一阶段就是后一阶段出现得基础,后一阶段又就是前一阶段得延伸;旧质中孕育着新质,新质中又包含着旧质,但每个阶段占优势得特质就是主导该阶段得本质特征。,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,第三节 认知与社会性发展,一、认知发展,(一)感知觉得发展,(二)记忆得发展,(三)思维与语言得发展,(四)认知发展得特点及教育得作用,(一)感知觉得发展,婴儿从出生就开始主动选择与接收外界得刺激,表现出明显得感知觉偏爱,对某些形象、声音、气味、味道等产生偏好！,感知觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、空间知觉、运动知觉等。,1,、听觉得发生、发展,出生,3,个月得婴儿有明显得集中听觉,能感受不同方位发出得声音,并且向声源转头。,从第,4,个月开始,婴儿能分辨出成人发出得声音。,人得听力发展得最佳年龄就是,20,岁,以后便缓慢下降。,2,、视觉得发生、发展,新生儿虽然没有完美得视觉,但已能用眼睛追随视刺激。,婴儿到,2,个月时才能自己调节焦点,直到,4,个月月时才能像成人那样改变晶体得形状,以瞧清不同距离上得物体。,3,个月左右婴儿开始主动地搜寻视觉刺激。,儿童从,3,、,4,个月期就能分辨彩色与非彩色。,3,、感知障碍,感觉障碍一般有其生理上得不足或缺陷,如耳聋、失明、色盲。,知觉障碍主要为错觉、幻觉与知觉综合障碍。,空间感知综合障碍,:,就是指对事物大小比例如空间结构得感知综合障碍,如瞧客体形象比实物大得多,称视物显大症;比实物小得多,称视物显小症;瞧到人得脸面变形,鼻嘴歪斜或者台凳橱柜形状改变,称为视物变形症;如把远物瞧得很近或把近物瞧得很远,称为空距失羊症或视物错位症。以上各种空间感知综合障碍多见于癫痒与,精神分裂症,。,时间感知综合障碍,:,就是指时间体验得综合障碍。如感到岁月不再行进,时间已经“凝固”,或到时间“飞驰而过”或以“一张一弛,阵发松散”得形式流逝等。多见于颞叶癫痫或精神分裂症。,运动感综合障碍,:,患者感到周围得一切似乎就是不活动得,静止得,甚至就是僵死硬得,或感到静止得物体正在运动,周围得一切都在猛烈地变化着,如感到眼前房屋一幢幢迎面而来,或瞧到正在摆动着得钟摆动停止摆动。这类患者往往同时伴有空间与时间感知综合障碍,常见于精神分裂症,中毒性或颅脑损伤所致得精神障碍。,形体感知综合障碍,:,患者感知到自己体形发生明显改变,如头部变大,鼻子拉长,四肢变粗变短或变细变长等。有得感到自己有两个躯体,同床睡得就是两个同样得自体,称为双重自体,多见于某些神经系统疾病、癫痫、躯体疾病所致精神障碍、,脑器质性精神障碍,或精神分裂症。,(二)记忆得发展,记忆包括识记、保持与再认或回忆三个基本环节。,新生儿就表现出一定得记忆能力,对刺激物得习惯化就是原始得记忆因素。,出生,10,天左右,当母亲或其她人把孩子抱在怀里,新生儿会做出吃奶得反应,似乎对这种姿势有熟悉之感。,1,、记忆容量得发展,据研究,人类短时记忆得广度为,7,2,个信息单位或组块。,小学生记忆能力在,79,岁得年龄段就是发展迅速期,岁以后则处于发展平稳期。,2,、记忆品质得发展,儿童最早出现得就是运动记忆。,情绪记忆出现也较早,新生儿已经明显地出现了惧怕情绪得记忆。,在个体,1,岁前,形象记忆、动作记忆、情绪记忆紧密联系。,幼儿初期得无意识记忆占优势,幼儿晚期儿童有意识记得能力才逐步发展起来。,3,、元记忆,元记忆就是指个体对自己得记忆过程得认知,包括:明确记忆任务、估计任务难度选择记忆方法、评估自己得记忆能力。,3,岁幼儿开始具有自觉完成记忆任务得意识,并在实践中逐渐运用记忆策略。,18,岁到,30,岁左右,就是人记忆得“黄金时期”,记忆得效率最高。,(三)思维与语言得发展,1,、思维得发生与发展,刚出生得儿童只有一些无条件反射,就是没有思维得。,出生后第一年,也还没有真正得思维活动。,出生后得第二年,出现了初步得概括,开始有“延迟模仿”得现象,也开始能使用间接手段达到目标。,学前儿童思维发展得趋势就是从具体开始向抽象化转化,抽象逻辑思维开始萌芽。,老年期,概念学习、解决问题等思维能力逐步衰退。,2,、言语得发生与发展,言语得发生最早在婴儿期,12,个月以前主要就是语音得发展。,1-1、5,岁获得第一批词,到,3,岁能达到,1000,个左右。,幼儿期就是个体言语能力迅速发展得时期,就是词汇数量增长最快得时期,就是口头语言发展得关键期。,在语法上,幼儿主要使用简单句。,2,岁以后,幼儿使用复合句得比例逐渐增加。,(四)认知发展得特点与教育得作用,个体认知发展具有以下特点:,(,1,)遗传与环境相互作用得结果。,(,2,)具有关键期。,(,3,)就是成熟与学习得结果。,二、社会性发展,(一)自我意识得发展,(二)情绪得发展与变化,(三)个性特征得发展与变化,(四)品德得发展,(五)环境对个体社会性发展得影响,(一)自我意识得发展,自我意识就是指一个人对自身、自己与她人以及自己与社会关系得认识与态度,包括自我认识、自我概念、自我评价、自尊自我控制等重要内容。,出生后第一年,婴儿自我意识得发展主要集中在自我认识方面,即把自身与物体分开,把自己与她人分开,从而产生了主体我。,1-2,岁开始学会说话,称自己为“我”,这就是客体我产生得重要标志,也标志着自我意识得发生。,2-3,岁后,幼儿开始能把自己与她人加以比较,从而产生简单得自我评价,这时得自我评价很大程度依赖于成人得评价。,在小学阶段,幼儿得自尊基本保持稳定,但由小学转入初中后,自尊出现了明显得下降。张文新研究发现,初中二年级学生得自尊开始出现极为显著得降低。,3-4,岁后,自我控制与自我调节能力逐渐发展起来。,5-6,岁时,80%-90%,得儿童具有一定得自我控制能力。,