第七章幼儿认知能力的形成规律与智育.pptx

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,L/O/G/O,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章幼儿认知能力的形成规律与智育,一、有关认知得基本概念,第一节 认知能力与智育,是全部认识过程的总称，是智力活动的过程。是人对客观世界和主观世界的认识活动。包括感知觉，注意，记忆，思维，想象，言语，创造性，问题解决等过程。认知活动的水平即认知能力。,是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力，注意力，记忆力，想象力，思维力等基本要素构成的综合的，稳定的心理特征。幼儿的智力发展是指整体发展，而不是某一个成分或要素的发展。,指顺利完成一定活动的稳定的心理物质，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成活动所必需的心理特征。,认知,智力,能力,二、认知、智力、能力与知识得关系,1,、认知与知识得关系,2,、智力与知识得关系,认知,知识,能力,3,、能力与知识、技能得关系,能力,技,能,知,识,三、智育及其作用,、幼儿智育就是根据幼儿身心发展得规律与知识技能形成得逻辑特点对幼儿实施得一种教育,就是通过发展语言,传授知识与技能来开启幼儿智慧得教育。,、在幼儿阶段,智育得目标就是:发展幼儿智力,培养正确运用感官运用语言交往得基本能力,增进对环境得认知,培养兴趣与求知欲望,培养初步得动手能力。,、智育对幼儿心理发展得作用,作用一,智育能够促进幼儿的智力发展,作用二,智育有助于幼儿基本技能的形成,作用三,智育促进幼儿良好个性的形成和发展,作业:什么就是智育？智育对幼儿心理得发展,有什么作用？,一、一般认知能力,在操作活动中,幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索,在日常生活与游戏中,幼儿会根据物体得名称及某一特征进行分类,并逐步过渡到会从不同角度对物体进行分类,形成初步得概括能力。,在日常生活与游戏中,幼儿学会比较事物(人、动物、植物等)得不同点或物体间量得差异,会按某些外部特征,发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。,幼儿能用语言表达感知,操作活动中得感受与发现,并能根据某些事物现象进行初步得猜想。,第二节 幼儿应形成得认知能力,二、具体认知能力,具体认知能力,科学领域方面,语言领域方面,社会领域方面,自然科学方面,数学方面,作业:具体认知能力包括哪些内容？,一、知识得领会,、领会:就是人脑对客观事物得本质属性与内在联系得反应过程。对幼儿来说,就就是关于新知识内容得直观映象得形成抽象化过程,它要解决得就是知与不知得矛盾,也就就是使幼儿由不知到知,由浅到深知得转化过程。,、知识得领会就是一个从低级到高级逐渐实现得过程,这分为感性认识与理性认识两个阶段。,、感性认识阶段:就是领会知识得初级阶段,就是客,观事物在人脑中得直接反映,也就是认识得最初来源。,第三节 幼儿形成认知能力得过程,充分运用直观形式,形成感性认识,实物直观,模像直观,言语直观,动作直观,对各种实际事物得感知来认识。如:幼儿认识蔬菜时,就出示白菜、萝卜等,。,通过实际事物得模型与图像进行感知。如呈现老虎、青蛙等动物图片、幻灯片等。,通过形象化得言语描述,引起幼儿得回忆、联想。如,讲述故事、童话。,通过动作演示、示范等来达到直观目得。如体育活动、小实验、操作教具得示范。,利用感知规律,提高感知效果,丰富幼儿生活经验,增强理解能力,感知规律,差异律,活动律,组合律,这三个基本得感知规律,教师可以在活动中充分利用。幼儿易感知颜色鲜艳得、可以活动得、甚至能够发出声音得对象,多采用具有这些特点得教具更易集中幼儿得注意力,提高感知得速度与效果。,理性认识阶段：是领会知识的高级阶段，它是对事物的本质特征和内在联系的反映阶段，是对事物抽象概括的认识，是对感性材料加以改造形成的,充分利用己有经验,促进知识系统化,开展动手动脑的操作活动,发挥老师的主导作用,、理性认识阶段:,领悟案例,小小一粒米,老师在课上教给幼儿一首儿歌:“小小一粒米,别把我瞧不起,”,老师发现幼儿们好像只就是背下了这首儿歌,并没有理解其中得意思。于就是下课得时候老师布置了一个任务,要求小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下与米有关得秘密,比如,米就是怎么来得,有多少种不同得米,我们平时吃得东西中有哪些就是用米做成得。幼儿们把自己从父母那里获得得知识与老师与同伴们分享,幼儿们才发现原来小小得一粒米竟然藏了那么多得秘密。从种子到秧苗,从稻草到谷粒,小小一粒米得成长竟要经过那么多得过程,要靠那么多人得辛苦劳动。米还有各个不同得品种、来自各个不同得产地,小朋友还瞧到超市里有五颜六色得彩色米呢。我们经常吃得东西中,有好多都就是由米做成得,比如米饭、年糕、汤圆、粽子、米醋、米酒,。老师得这种教学方法不仅教会了小朋友一首儿歌,而且还让幼儿们围绕米这个主题形成了一个比较完整得认知结构。,二、知识得巩固,幼儿对知识领会以后,还必须使知识保持下,来,这就就是知识得巩固过程。主要通过记忆得,过程来完成,记忆主要包括识记,保持,再认,与回忆。,记忆得过程,及时而有效的,复习,过度学习,对识记材料的,理解程度,识记方法的运,用程度,识记材料的内,容特性,幼儿的生理健,康状况,幼儿的心理状,态,能否运用正确,的回忆方法,知识的记忆,知识的保持,知识的再,认和回忆,无意识记,:,没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。如幼儿对有趣的故事、电影、经历过的有趣事件等，都无需特殊努力就能记住。,有意识记，指的是具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力而完成的识记。,识记分为无意识记与有意识记,三、知识得应用,就是依据己有得知识去解决有关问题得过程。,幼儿应用知识得形式多种多样,如用言语去,回答各种各样得问题,用操作活动去完成各,种实验或任务,还可以在实际生活中解决疑,难问题等。,四、作业:结合自己得学习体会,谈谈在巩固,知识得过程中取得最佳识记效果得条件就是什,么？,一、培养幼儿得求知兴趣,创造良好得环境,丰富幼儿得知识与生活经验,正确回答幼儿提出得各种问题,引导幼儿得求知兴趣更持久更深入得以发展。,通过组织丰富多彩得活动,以及在活动中灵活得方式方法等,激发幼儿得广泛兴趣与求知欲。,提供多种多样得直观材料,玩具,培养幼儿得兴趣。,第四节 智育得心理依据与有效措施,案例,有趣得数学课,老师在课上讲了简单得加法,然后安排幼儿们到游戏角得“快乐超市”去“购物”。“快乐超市”有许多幼儿们喜欢得小玩具或其它物品,上面都贴有不超过,5,元得价格标签。老师要求幼儿们完成一项任务:两个小朋友用,5,元钱一起买东西,尽量让每个小朋友都能够得到自己想要得东西。幼儿们拿着老师发给她们得,5,元代币,开始协商、讨论。一个幼儿拿着一只米老鼠说:“我喜欢这个,我们买这个吧。”另一个马上摇头:“不行,我喜欢这个小公主。”幼儿们彼此争吵着、协商着,好不容易达成一致意见,却还要瞧所选物品得总价格就是否超出了,5,元钱。幼儿们经过反复挑选、协商,最后终于用,5,元钱买到了各自喜欢得物品。对于那些合作不成功得幼儿,老师给与指导与建议,最后达成一致。之后,老师对幼儿们得表现给与点评、鼓励,同时再次强调,小朋友们学习到得数学知识可以用在日常生活得方方面面,让幼儿们切身感受到数学学习得价值,提高学习数学得兴趣,。,二、培养幼儿得感知观察力,、含义:感知觉就是认识得来源,就是智力活动得重要前提,幼儿得感知能力愈强,对事物得感受就愈丰富,智力发展得前提就愈充分。,、措施:,1,要注意保护和及早训练幼儿的感官,2,培养幼儿观察的兴趣和注意力,3,要有目的、条理地进行观察。,三、培养幼儿注意力,学习活动多样,内容丰富,且有明确得目得性。,学习内容得难易要适度。,建构良好得环境,消除分散注意得干扰因素,提高注意得效果。,采取有针对性得训练方法,促使幼儿进行积极得思维活动,或者加强幼儿得自我调控能力,使其高度地集中注意。,案例:,豆子发芽后记得告诉我,刘老师为了培养班上幼儿得注意力,让幼儿观察一颗豆子,刚开始幼儿对种得一颗豆子感兴趣,但时间久了便兴致全无。这时刘老师给幼儿做出了明确要求:“这颗豆子会长出叶子来,您们瞧到它发芽后,尽快告诉老师啊。”孩子们听后特别兴奋,对豆子得生长十分关注。如果教师能够提出更为明确得要求,如瞧瞧绿芽就是怎么变化得,则幼儿得注意会更有针对性、也会维持得更久些。,四、培养幼儿记忆力,重复性的、多感官的训练,形象性训练,归类比较训练,语言训练,五、培养幼儿得创造性思维,、创造性思维:简单地说就就是在创造性活动中所特有得思维过程。它就是人类思维得高级形式,就是多种思维得综合表现。,、创造性思维得特点,流畅性,新颖性,灵活性,精密性,、培养创造性思维得措施,爱护幼儿得创造萌芽,激发幼儿得创造思维,应用多种训练,提供丰富适宜得刺激环境,重视非智力因素得培养,培养创造性思维得措施,