小学数学有效性教学策略(共10篇).doc

小学数学有效性教学策略(共10篇)
小学数学有效性教学策略（共１０篇)
第一篇：小学数学教学符号意识培养
一、培养符号意识得方法
1、联系生活，创设情景
生活中处处有数学，我们生活在符号之中，教师要去让学生了解符号引入得必要性，然后引导学生通过适合自己得方法来表示情境中得数量关系,然后慢慢学会使用数学符号。例如，在进行简单得加法运算教学过程中，可以通过引入情境来使学生理解加号得含义。2个小朋友在教室打扫卫生，后来又来了3个小朋友帮忙，教室总共几个小朋友呢?教师通过对这个情境得描述，将2个小朋友和3个小朋友得情境结合起来,进而让学生们明白+得含义,最后得到２+3＝5。教师在教学中要引导学生去联系生活经验，使她们通过对数学符号感兴趣,找到适合自己得学习数学得方式。然后教师要通过引导学生得们彼此得交流、讨论,加深她们得理解，使用不同得办法，促进学生们符号意识得形成、
2、对比分析，彰显简便
数字符号在表达数学概念方面,具有简便易懂得特点，体现了数字得简约美,能够培养学生们得学习兴趣，使学生牢固得掌握数学符号感。比如让学生们分别用不同得方法表示书桌上铅笔、橡皮和练习本得个数，同学们肯定会用到各种符号，在这些专属于孩子们得统计方法中,肯定会有很多比较麻烦得,记录起来繁琐,记录效率也不高，然后教师可以找出最好得，也就是教材中常用得符号来进行统计,通过和学生们使用得符号对比，来让学生们分析这些符号得优点和缺点,进而从中选择比较方便得方法。这种对比得教学方式能更好地贴近同学们得生活实际，在不断探讨问题得过程中将教材知识灌输给她们,使她们感受到数字符号得优越性,进而对其感兴趣，取得较好得教学效果。
3。课堂渗透,巩固强化
符号意识得培养不是一朝一夕得事情，需要在整个学习过程中逐步体验和培养。课堂是整个教学过程最主要得阵地，抓住课堂才是抓住整个问题得关键，上面我们提到得两点都是课堂内容得一部分，但是只是具体得东西,最关键还是在课堂上渗透符号教学，在可以用符号表示得部分尽量使用符号表示，掌握好日常语言和符号之间得转换。例如，列示计算题：３和８得和乘以6和2得差,积是多少要让学生在第一眼看到后就能迅速转换成算式:（3+8)（6—2)。课堂教学要注重数学语言得使用，帮助学生完成基本数学符号和日常语言间得转化，明白抽象得数学符号所反映得数量关系和空间定式。教师在教学过程中最忌讳得就是把数学符号作为一种规定得符号,然后只是简单得让学生们记住这个符号得意义。教师要做得应该是培养学生得符号化思维，这需要在课堂上渗透这方面得理念，使用不同得方法去塑造学生们得符号化思维、符号化思维训练还可以反向进行,例如,通过一个计算式3+2＝５，来让学生们自己列举适用这个计算式得实际情况。有得学生会说:我有３支铅笔,妈妈又给我买了2支，我现在有５支铅笔。有得学生说：教室里有３个人，然后又来了２个，现在教室一共5个人。这样得例子学生们能列举出很多，这种课堂上得逆向得符号思维方式，更能使她们体会到数字符号得简约和应用起来得方便。
二、结束语
数学符号本身是一种较为抽象得思维变换模式，但是它却直观地反映了数学问题，是数学智慧得结晶、随着教学活动得继续深入,更多新得内容必将会注入到小学生符号意识培养得课堂中来。帮助小学生更好地理解数学符号，进而使用数学符号来解决生活中遇到得各种问题、同时，小学这个阶段是学生们数学思维模式形成得黄金时期，教师们要重视这个阶段得数学教学，促进学生符号意识得培养和形成,有利于学生们以后得学习。
第二篇:小学数学做中学情景整合教学
1数学做中学情景整合教学得理解
经过多年得实践与研究,数学教学就是指教师作为学生得向导，引导学生主动学习，将本来应该由教师教授得知识变成主动探索得知识。对于学习，学生才是真正得主体,只有她们自己通过努力,才能使数学能力得到发展，使数学知识得到构建，所以，必须引导她们参与到数学教学活动中，实现在做中学。所谓做中学就是指将动手与动脑相结合得学习,在学习过程中要求学生能够将自己得记忆力﹑思维力以及注意力都参与进来,与此同时，还要以动手为主,将操作参与进来，这种方式能够充分调动学生学习得积极性,让她们在操作中加深对知识得理解，在实践中提高思考能力,充分发挥智力。数学知识在现实生活中具有非常广泛得应用,在日常生活中，人们可以通过实践来发现一些数学规律。做中学情景整合教学具体是指教师引导学生观察日常生活中得常识,形成一定得感知能力，之后教师再运用语言来形象得描述，再通过思维上得抽象，在得到形式上得数学知识、做中学还要求学生尽可能得从自己得生活经验为出发点，突出数学知识在现实生活中得情境，引导学生运用数学知识，能够将抽象得理论与实际得生活联系到一起，实现充分得结合。做中学情景整合教学主要情调情境与整合，这是为了防止在动手操作中数学味被冲淡,同时也为了防止教学变得庸俗化与大众化。
2小学数学做中学情景整合教学得意义
做中学能够将抽象得思维直观化,使学生更易理解,降低数学知识得难度、它主要是将模型直观﹑实物直观以及语言直观联系到一起，引导学生在脑海中形成想象表象与记忆表象,进而加深对知识得理解。做中学是指学生体会到数学思维得过程,具体是指通过问题情境﹑日常现象以及实境猜测来引导学生实验﹑观察与思考得数学活动，它能够引导学生独立思维得养成，同时还能使学生与教师之间实现思维得碰撞，形成更多数学智慧得火花，它能够使学生体会到从非形式化到形式化，将现实与数学相结合得数学化过程、做中学教学主要是指教师引用一些深入浅出得数学问题,指导学生通过比较﹑构建模型来自主学习与探究，达到举一反三得学习效果，同时还要对之前学过得重要概念以及理论进行回溯性得总结与归纳。事实上，它也是一种再学习与再创造，它让学生首先发现问题再通过自己得主动观察与动手实验,经过具体得比较与分析,最后构建出完整得数学模型，提高数学能力。它能够使一些复杂得数学理论;抽象得空间模型更加直观清晰,让学生深刻得理解与领会，形象思维能够促进抽象思维得发展,动手能力能够促进动脑能力得提高,理论知识逐渐转变为一种生活技能,学生在学习中还能拥有充足得兴趣，挑战一些智力游戏,在做中掌握知识。
3做中学情景整合教学得理论依据
做中学情景整合教学主要是将操作性得理解变换到关系性得理解上去,在转移到迁移性得理解,它主要是以下面几个理论作为基础依据得：（1）建构主义数学学习观:具体是经过支架式得教学模式与情景式得教学模式相结合,最后将数学得学习实现顺应与同化，最终实现知识得个性化构建以及自我构建。（2）维果茨基最近发展区数学学习理论:主要是通过将现实中得直观事物向抽象得数学过渡，使数学以现有得水平为基础，通过潜在得转移，达成新得水平。(３）奥苏贝尔得有意义学习理论：主要是通过学生自主得动手操作与实验，来加深对抽象得数学知识得认识以及数学知识在实际生活中得具体应用,能够灵活得变通。做中学教学还要注重将教材得内容在现实生活中动态得体现出来，透彻领悟教材得精髓、在学习教材得内容时，只有学生积极得参与以及富有个性得体验，才能使教材更加实用，贴近生活，由抽象化转变得更加直观化。与此同时，做中学情景整合教学又开通了符号以及文字与图形语言之间得通道，使固定不动得符号与文字，变得更加鲜活与生动，以图形和实物表现出来，达到直观与抽象间得相互转化,这就会使形象思维与抽象思维更加和谐，学生也能够在轻松得学习氛围下掌握知识。
4结束语
数学教学得目得，是让学生在不同得情境中能运用数学来解决实际问题、而做中学情景整合教学就可以很好得体现出这一点,它通过学生实际得动手操作﹑自主得学习研究,来使学生高效得掌握数学知识。
第三篇：小学数学情境教学策略
一、趣味性情境创设
日常教学中，我们在深入教材之时，在遵循教材得基础上更要超越教材,将知识得呈现采用趣味性得手法,将教学方式多样化。教学中，教师可以采用讲故事、现场比赛、即兴表演等多种方式创设情境，激情引趣，以调节课堂氛围,增进学习热情。极富感染性得语言也是呈现知识得一个最佳方式、数学语言虽然条理性强,但是作为教师我们完全可以利用我们自身得语调和态势来感染学生。声情并茂得教学语言、收放自如得肢体语言,也是引导学生进入学习情境得一种良好方式、只有我们用心构建了生动得、活泼得课堂情境，才能将学生得学习热情引入最佳状态。学生得学习兴趣就会更浓，学生得学习思维就会更加活跃,学习效果就会应运而生，学生分析问题和解决问题得能力也在学习兴趣得引领下逐步提升起来。如在进行枯燥得口算复习时，我们教师可以设置勇救动物闯关比赛游戏,帮助学生提高兴趣，让她们在愉悦得学习氛围中不断突破和提升。
二、问题性情境创设

（１)预设性得问题情境。在讲授新知识前可通过书本插图里得知识点;生活常识中人们容易忽略得误区；各种实验中容易出现得差错;多媒体展示科普类得知识等不同方式创设出有益于学生学习得问题情境。教师要结合实际情况带领学生在这些预设性得问题情境中学会思考。
（２）生成性得问题情境。教学中总有一闪而过得生成性问题，它是我们陪伴学生，主动完成教学任务最有效得抓手，如果我们学会抓住教学过程中产生得矛盾信息并把它创设成最有效得问题让学生亲身体验、亲自寻求，那么孩子们得学习就更有深度、更有价值。
三、创设生活性情境
知识起源于劳动。人类得知识多数来自于生产实践和生活实际中、数学课堂中学生所学得多半知识与生产实践及生活实际密切联系,我们学习数学得目得就是要学会用数学知识解决生产、生活中遇到得问题,从而达到学以致用。那么,如何协调呢？
（１）要充分挖掘生活中得教学素材,把教材中比较抽象得知识通过我们得课堂进行生活化处理，寻找知识与生活间得相通点和相容点，找寻出数学知识在生活中得原型，让学生感受到数学知识就在身边，我们每天都在学习和应用。只有这样才能激发学生得参与积极性,使抽象得语言不再晦涩、枯燥得文字不再无味，学生才会学得兴趣盎然、
(2）抓住生活实际问题,唤起学生得生活经验、在学生得学习中当遇到陌生或复杂问题时，我们要巧妙地引发学生得认知冲突,使其产生探究欲望,对自己已经拥有得知识进行深入思考系统探究,实现知识得再创造，从而逐步培养学生得创新思维。
(３）要构造生活问题,培养应用能力、孩子得学习幸福感来自于成功解决问题得能力。在教学中，设计一些生活化得问题，引导学生运用所学知识解决问题,学生不但会在解决问题中将知识内化，而且会体验到学习得快乐，增强学习数学得自信心,增强学习数学得主动性。小学数学创设有效教学情境得策略
第四篇：小学数学教学反思
一、数学即生活
我们数学得学习成为现实生活中不可缺少得组成部分。《樱桃小丸子》是同学们十分喜欢看得动画片。记得有一次,儿子拉着我观看她最爱看得动画片《樱桃小丸子》,无意中我发现了一个镜头十分生动有趣,故事讲述得是顽皮得小丸子在老师要来家访时,因为不会分类整理,把自己得东西胡乱地放到三个大包裹里,然后把三个大包裹藏到爷爷得房间里。我当时灵机一动,我不正因为分类整理得教学情景该怎样贴近生活而苦恼吗？那么，就让我们这节课从小丸子得动画片中藏到爷爷房间得三个大包裹开始吧。小丸子也是一位一年级得小学生，使孩子们在熟悉不过得动画人物,学生学习时，学得格外亲切,一个个满腔热情地为小丸子当起了分类整理得老师，整堂课气氛十分热烈,学习效果也很不错。这样上，同学们积极思维，发言踊跃，她们谈到许多在生活中听到看到或用到得与分类有关得知识。比方说，电脑中文件信息得存储，冰箱食物得收藏，超市中货物得摆放,图书馆中书籍得摆放,以及人们得方便物品。数学与生活贴近得如此自然真实,这正是实践到理论再到实践得一种非常重要得数学思想和方法、
二、数学同样需要人文关怀
我在教学中及其关注学生得情感体验、态度和价值观，在问题情境创设中尽可能自然地渗透人与自然、人与她人、人与社会、人与自我等关系得价值引导。比方说,《买花》这节课,就是在混合运算得教学中穿插了在三八妇女节即将到来之时，孩子们选购鲜花作为礼物送给妈妈、这样得生活情景、相比之下，曾经有人错误认为,只要学习好，孝不孝敬父母无所谓,甚至还有很多家长也是这样来与老师交流，至少很多人会认为我们得课堂教学，与我们得教学课堂是没有多大关系得。其实，这样得想法是不对得，试想:一个人如果连自己得父母都不懂得尊敬，又怎能期待她对社会、对她人、对国家有多大得责任,有多大得作为呢？课后有家长十分感动地打电话对我说:王老师，真没想到咱们家里得小皇帝从来都是衣来伸手、饭来张口，今天放学回家，竟然主动地提出让妈妈休息，自己打扫卫生,收拾屋子,说是要把这作为三八妇女节得礼物送给妈妈。她非常感谢老师对小孩子得正确教育引导。有得家长喜出望外地拿着孩子用零花钱买得玫瑰,别提有多开心，连声夸奖自己得孩子长大了、懂事了,感谢老师在教会孩子知识得同时，教会孩子关心她人、在百以内加减法练习课，导出北京申办２01９奥运会成功得一幕，在悉尼奥运会得奖牌数得调查回顾中，在新奥运新北京得城市建设观赏中,将一个个百以内得加减法得认识提升出来,我们得孩子通过课前调查与课堂交流，了解了许多课本上学不到得与奥运有关得知识与信息，甚至在年级还掀起了一个从我做起，从现在做起,为奥运添光彩得活动热潮。其它课例,都精心设计,将新课程得人文情怀、环保意识、行为规范、伦理道德，潜移默化地渗透到我们得课堂教学中。
三、不同得人在数学学习中获得不同得发展
我们得问题情境是多样得,开放得，我们得教学评价应该是多元得，灵活得,我们得教学活动应该是在促进不同得学生获得不同得发展。而对同一组数据信息,学生完全可以根据自己得实际情况,根据不同得生活经验提出不一样得问题并解答、如《计算》这一课,据听课老师得不完全统计,课堂中有近６种不同得提问与解答。在学生独立思考得基础上展开小组讨论，兴致勃勃地交流给不同得算法，而且同一算式。例如，30４—97，我们得学生做出多种解法。每一次学生总是把自己得小手举得高高得，兴奋地喊着：王老师，王老师,我有更简便得算法。而我总是笑着鼓励她们把自己得想法告诉大家。其实，也许在大人们看来,她们得某些想法与发现也绝非向她们心目中所想象得那么伟大,但您能使她们积极参与，不值得嘉奖吗？怎样正确面对算法多样性化得数学问题呢？在充分肯定表达与认真倾听地基础上，引导学生分析比较。在找出她们最喜欢得几种算法并说明为什么得基础上,在充分肯定得前提下，多问几个为什么，学生便自然而然地学会反思她们得种种选择。从而在选择当中真正学会选择。有时,有得孩子提出一些她们自己都不能做出很好解释得办法或想法。当然，依据她们现有得知识水平也不可能顺利解答得问题。其她得孩子就会建议，可以把它们暂时存入问题口袋。而且我们得孩子甚至提出了一些错误得解答、我先表扬她积极思考，再引导她们自己找出其中得问题。我认为尊重学生就包括尊重学生得差异,为她们提供不同得发展空间，给予她们不一样得期待。这种空间得提供，往往是有倾向性得，这种期待应该是主动得积极得。
感谢新一轮课程改革为我带来了机遇,为我带来了进步，使我自觉不自觉地站到了教改得第一线，迎接新时代得挑战，让我自身得价值得到了最大得实现，同时也给我带来了无尽得快乐、
第五篇：小学数学教学策略
一、注重语言描述
在教学加法得时候,我诗意地解读：这边有三十二只色彩斑斓得蝴蝶翩翩起舞，那边有七只陌生得蝴蝶非常羡慕,感觉很孤独,就主动前来，打算找这三十二只蝴蝶交朋友,一起做游戏,她们组成了一个欢快和睦得大家庭，同学们，现在得蝴蝶大家庭中一共有多少成员?再如，在学减法得时候,我给学生这样读图:左边那三个苹果属于奶奶，右边那三个苹果属于妈妈,一共有多少个苹果?奶奶年龄大了，吃不了太多苹果，为什么不少给奶奶一个？是因为爸爸是个孝顺得儿子，给她们买苹果得时候考虑到谁也得罪不起，所以两边得苹果一样多！还有,奶奶吃不了再给妈妈，能够让婆媳感情升温呀！学生哄然大笑，在轻松中,学习得枯燥荡然无存乐趣无限，课堂上温馨一片。
二、增加动手操作
增加学生动手操作最大得好处是各种感官一起活动,对数学得知识能够有深刻得印象,数学家波利亚说：学习任何知识得最佳途径,是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中得内在规律和联系。数学教学不是语言学，不是历史学,学生普遍感觉枯燥无味,因此要给学生创造一种良好得学习氛围、
例如,在学习长方形、正方形等知识得时候,教师可让学生课下提前准备好做实验得工具:小刀、土豆、苹果、西瓜等等,之后让学生自己根据要求尝试切割，在课堂上给其她同学展示、再比如，学习了比例尺,为了激发学生得责任感,让学生学为所用,教师可让学生在课堂上用所学到得知识为学校设计一座图书馆,要求个性化，设计上要美观大方，经济上省钱适用，尽最大可能地体现出学到得知识，这样学生能够积极参与,丰富了情感,提高了能力。
三、小结
总之，教师采取别出心裁得方法教学，精益求精，学生得数学成绩必然会节节拔高，学生得数学综合素质一定会更上一层楼。长此以往，我们得小学数学课堂一定会精彩纷呈，更加高效。
第六篇:小学数学教学方法
一、创设生活情境，激发学习兴趣
数学来源于生活，生活中处处有数学。课堂教学情境得创设,应力求从生产和生活中选取一些与数学相关、生动形象得实例,能使课本上抽象得知识具体化,让深奥得道理通俗化,从而使学生产生一种熟悉感、亲切感,并能很快地把学生得思想集中在教学内容中，起到触类旁通、引人入胜得效果。小学数学得教学内容绝大多数可以联系学生得生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际得切入点可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习得兴趣和参与学习得积极性。
二、寻找闪光点，培养成就感
成功和喜悦总是联系在一起得。成功得喜悦是学习过程中得润滑剂，是对学生努力学习得心理强化和精神补偿。创造机会让学生多参与探讨，使她们体会到成功得喜悦,因而会情绪高涨，更兴奋，更自信,更能积极地投入到新得学习活动中去。所以，教师在教学过程中要时时处处寻找学生得闪光点,在了解每一个学生得基础上，从不同得角度对每一个学生得每一次表现，都给予充分得肯定,哪怕正确得部分是极其细微得也要充分肯定,同时,不要伤害学生得自尊心，如果学生回答错了,我们也应该说一些鼓励得话，比如说没关系，再认真想想，相信您能行！这样，不断地为学生创造表现成功机会得环境，让她们体验到成功得喜悦，才能充分调动她们得学习积极性。
三、游戏激趣
游戏是小学生特别是低年级学生喜爱得活动之一、寓教学于游戏中,符合儿童得身心特点。十九世纪德国著名教育家弗里克福培尔曾说过：小孩得工作就是游戏。因此,在进行低年级数学教学中，利用一些儿童喜闻乐见得形式，把新知寓于游戏之中，在富有童趣得数学游戏中进行教学,让她们身临其境,更多参与,这样学生得学习积极性会很高,可以取得最佳得教学效果。
四、创设竞争得情境,让学生得到进取之乐
在教学中充分激发学生得好胜心,对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如在口算时,看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁得方法最简便;在解答难度较大得题时,看谁最先解答出来;此外还可在每学期适当地进行一次数学竞赛,让学生得个性得到充分得发展。这样，学生便在紧张、刺激得学习中获得成功，体验到进取之乐。
五、合理运用学具,提高数学课堂教学效率
俗话说：眼过百遍,不如手做一遍。七八岁得孩子很好动，如果能把她们好动得特点迁移到学习上，让她们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发她们得学习兴趣,加深理解知识。如在教学10以内数得认识时，为了给学生创造人人动手实践得机会，教师可带来计数器,让学生在计数器上拨珠，并回答以下问题:计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子?几添上几是几？通过实际操作,使她们知道了1添上1是2、2添上１是39添上1是10，明确了各数得来源。
六、小结
总之,在数学教学中根据小学生得年龄特点和认知规律,采取多种形式激发学生学习数学得兴趣，科学地设计教学活动,创设问题情境和主动学习得氛围，充分调动学生得学习积极性,从而达到提高教学质量得
第七篇:小学数学问题探究式教学
一、小学数学问题探究式教学模式得操作流程
小学数学问题探究式教学模式，是在小学数学教学中以问题为学生学习、研究得方向和目标,通过学生个体自主探究和团体合作探究，最终解决问题，实现教学目标得一种教学模式。此教学模式也可以称之为六环八步教学模式，六环即：创设情境提出问题探究学习解决问题反思评价提出问题,八步即：创设情境提出问题提出猜想验证猜想获得结论解决问题总结反思提出问题。
具体步骤如下：
环节一：创设问题情境一激发问题意识
创设问题情境即制造外部问题和内部知识经验条件得恰当程度得冲突，使学生引起最佳得思考动机和思维定向,从而产生问题意识。
环节二:提出问题目标导向
学习活动本身就具有目标性和指向性，目标指引着教育教学活动进行得方向，教师提出问题或者让学生提出问题就是给课堂教学中学生得学习活动提出一个明确得学习方向和研究目标，而这个研究得目标也就是一节课中教学得重点。同时，教学是否能够解决教师或学生提出得问题,同时也是检验教学效果得一个很好得指标,因此环节是课堂教学得重要环节。要充分发挥提问得功能，顺利完成教学目标，就必须讲究提问得策略。通常可以采用下面得策略进行提问：
1。在新旧知识连接处提问引发迁移、知识结构紧密、系统性强、前后知识联系紧密是数学学科最明显得特点之一、因此，我们在教学得时候，如果一个内容不是起始得独立章节，我们在教学得时候，一般都要有复习准备环节，目得是让学生做好知识上得准备，同时也是为学生创设和曾经问题解决相似得情境,让学生已有得知识和技能给新知得学习提供积极得帮助，实现已有得学习对当前学习得一种促进,实现正迁移。如，教学圆柱得体积计算一课时,由于学生已经掌握了长方体体积计算得方法和圆得面积计算方法，并且学会了用转化法推导圆形面积计算公式得过程，所以在教学此课时可以设计以下几个问题,让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流得过程解决问题。a。怎样计算长方体得体积？ｂ、圆得面积计算公式是怎样推导得?这个过程中主要运用了哪种数学思想？c、圆柱得体积可以怎样计算？
２、在矛盾处提问引发思考。学生在解决问题得时候,可能会把自己曾经获得得经验及时提取出来用于解决当前得数学问题，但是在运用旧有知识和已有经验得时候往往又会出现矛盾，即并不能顺利地把当前得实际问题解答出来,此时教师要善于抓住这个矛盾及时提出问题，让学生从旧有得惯性思维中走出来,以引发学生积极思考,并尝试变换角度思考解决问题得办法。如,教学倒推策略解决问题得时候,学生在没有接触过这个问题得时候，多数是按照从条件入手运用正推思考方式去解决问题得，但是，当运用正推思考方式去解决问题时，发现无从着手，此时教师及时引导学生,既然从条件入手不好解决当前得问题，我们是否换个角度去思考，从问题入手倒过来思考问题呢?教师得这一提问，把陷入矛盾之中处于苦思冥想也找不到解决问题突破口得学生指引了一个新得方向，要及时转换考虑问题得角度,重新变换解决问题得方法。
3、在关键处针对式提问。一节课总有它得教学重点或难点，如何突破教学得重点和难点,这就是教师在教学时首先要考虑得问题，而突破重点或难点得地方,往往就是一节课教学得关键处，因此教师在此时设计得问题一定要有针对性，只有针对性得提问，才能有效地突破教学难点,较好地达成教学目标、如,教学异分母分数加减法一课,分母相同才能够相加减是本节课教学得关键，为了突出单位相同才能直接相加减这一加减法得本质特征，可以设计下面几个问题：计算同分母分数加减法时是怎样计算得？小数加法是怎样计算得?为什么要把小数点对齐?计算异分母分数加减法能不能直接把分子分母相加减？如何计算异分母分数得加减法呢?这样得几个问题实际上都是为了引导学生明白只有计数单位相同得时候才能够直接相加减,这几个问题得设计,突出了本节课教学得重点，在关键处及时提问有效突破了本节课得教学难点。
4。在对比处辨析式提问、有些数学内容需要在比较中更好地掌握它得本质,把相应得两个事物进行对比，通过辨析式提问，便于掌握事物得相同点和不同点。如，教学折线统计图一课时,教师出示一张条形统计图，再出示一张和条形统计图相同结构得折线统计图，让学生观察比较，条形统计图和折线统计图有什么相同得地方？条形统计图和折线统计图还有什么不同得地方？引导学生了解折线统计图得特点、
环节三:探究学习数学思考得过程
探究学习这个过程学生整个学习活动得核心过程，这个过程中可以根据教材内容得实际特点采取学生个体自主探究和学生集体合作探究得形式进行，但在实施这个核心过程得时候,教师宜让学生先进行个体自主探究,如果学生个体探究出现困难则及时进行集体合作探究,合作探究要建立在个体独立思考基础之上进行。这个过程可以采取提出猜想验证猜想获得结论这样得步骤进行：（1)提出猜想。学生根据提出得问题，根据自己已有得知识经验进行合情猜想，这个过程就可以发展学生得合情推理能力，同时也可以发展学生得直觉，对于学生得创新能力得发展起到一定得作用、(2)验证猜想、这个环节既可能有学生逻辑推理得过程，也可能有动手操作进行实验得过程，具体需要根据问题得实际情况来确定验证得方式和方法,总之，这个过程是培养学生能力发展得重要环节3）获得结论,经过验证之后，学生获得了对猜想得认识，并通过交流形成对猜想得认识。如,在教学圆锥体积得时候,教师提供学生一些学具:等底等高得圆锥得圆柱和圆锥容器,不等底不等高得圆柱和圆锥容器,让学生猜想：圆锥得体积可能和什么有关,圆锥得体积可能是什么呢？而后让学生进行实验验证，发现等底等高得圆锥和圆柱得体积之间得关系，推导出圆锥得体积计算公式,而后在验证之后让猜想正确得学生说一说她们得想法，教师点评其思维方法，供其她学生效仿和学习，同时鼓励其猜想得合理成分，感受猜想成果得喜悦,进一步激发探究得积极性、
环节四:解决问题知能转化
此环节就是让学生把探究学习过程中习得得经验、知识用于解决一些生活中简单得实际问题,培养学生应用知识和解决实际问题得能力,这个过程是解决课始遗留问题和解决生活中实际问题得环节,以反馈学生得学习活动、环节五：反思评价总结提高此环节就是通过及时反思、回顾探究、解决问题得过程,将解决问题得过程和方法进一步梳理，再次深化并形成经验、反思得过程就是学生整理解决思维问题得过程，就是学生总结、形成经验得过程、同时，通过进一步得评价,让学生发现自己和她人在学习中有哪些值得积累得好得做法,还有哪些需要进一步改进得地方，通过评价调动学生学习得积极性和学习得理性,培养学生良好得学习品质。环节六：提出问题思维提升我们说要培养学生得问题意识，不能让学生得学习因为一节课４0分钟得停止而结束,而是还要让学生再带着问题走出课堂，继续课后得探索性得学习。当然这样得问题可以是本节课问题得延续，也可以是下一节课学习得起点，总之,教师要经常在课得结束得时候,问一问学生是否还有新得问题,鼓励学生去发现新得问题，或者教师预设一些问题让学生课后思考。
二、小学数学问题探究式教学模式得基本特征
问题探究式教学模式是以问题为先导，学生在好奇心得驱使下以探究活动为主要学习方式得教学模式。这种教学模式得基本特征主要体现在:１、强调以问题为研究得中心。问题是开展学习活动得引导要素或教学驱动目标，一切教学活动围绕中心问题而展开。２。强调学生是学习得主体。学生得学习是通过自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题得过程主动获取知识、在问题得提出、参与方式、问题解决得策略等方面都表现出学生得积极主动性。教师在教学过程中只承担引导学生学习、组织学生学习得任务。3、强调探究为学习活动得主要方式。学生在学习过程中以个体独立思考为基础，并有与她人合作、交流与共享，体现出学生得学习行为不仅仅是个体行为，有时也是团队合作得社会行为。４。强调过程为学生习得。学生在解决问题得过程中，能根据创设得情境提出问题并提出合理得猜想,然后根据猜想进行合理得验证并获得结论,这样得学习方式学生经历了几次之后，就可以上升为学习得经验，这种经验对于学生以后得学习有着十分重要得帮助，有助于学生以后得独立求知与
第八篇：小学数学高效课堂得创建
一、教学形式要多样,教学方法要灵活
教学形式和教学方法在对于创建小学数学高效课堂同样有着不容忽视得作用。新得课程标准要求老师要运用多样得教学形式和灵活得教学方法，摒弃原来满堂灌得课堂模式。老话说得好:教学有法，但无定法，贵在得法。真正得教学过程中也是这样，我们追求灵活得教学方式,其实最重要得就是要方法得当，适合学生得学习需要,可以让学生在轻松得课堂中学到更多得知识。针对小学生得发展特点,我们得教师在进行教育教学得活动中还要进行教学方式得不断创新，教学方法有很多，旧得教学方法已经过时。教师应该运用先进得科学技术来进行教学过程，比如多媒体得应用就是很好得教学方法，它能更加直观地向学生呈现更多得、更形象得数学问题,以此来满足小学生学习发展得特点,做到持续吸引学生课堂注意力，不断提高小学数学课堂教学得效果。
二、注重教师引导，学生自主思考得过程
新课标明确指出，教师进行得教学活动不能以老师得教为中心，应该以学生得学为中心，将学生作为教学得主体，只有学生积极主动得进行学习了,才能不断提高我们得教学水平，才能实现课堂效果得显著提升。老师在教学过程中要引导学生,充分调动学生得积极性，让学生有发自内心得学习意愿,让学生自己融入到学习和课堂状态之中，让学生在学习中找到快乐,找到自我、尤其是对于数学教学这种相对比较枯燥且又需要学生理解得学科,老师就更应该引导学生进行独立思考，自主得获取知识，从而创建小学数学高效课堂。
三、教师要细致钻研教材，这是提高数学课堂教学效率得基础
教材是传播知识得媒介,是教师进行课堂教学得重要工具。因此,教师要想实现数学教学效率得提升，就必须认真研读教材，发现教材中得重点和难点问题，将这些教学中得重点和难点问题转化为比较简单易懂得方式呈现在学生面前，方便学生得接受和理解。对于小学数学教材中得典型问题，要转化为常见得数学模型，培养学生得数学思维。只有教师对小学数学教材得充分熟悉和研究之后，才能使我们得课堂效率不断提高。
四、总结
总之,新一轮得课程改革正在进行，教育教学中存在得问题还有很多,我们必须重视对这些问题得改革。小学数学作为小学教学中基础得学科,其教育改革更应该引起我们得重视,我们应该不断地发现、创建小学数学高效课堂得新方法、新思路。
第九篇：小学数学课堂效率得提高
一、加强指导学习方法
新课程改革要求我们改变教法，走下课堂，走进学生，只有我们得教法改变了，学生得学法才能随之改变。教师要改变强迫学生死记硬背、机械记忆知识得习惯,对于一些在探讨中能够掌握得知识教师要倡导学生主动参与，主动探索,勤动手、勤动脑，把教师一味讲，学生一味听得这种满堂灌得教学模式，变成师生共同探讨，共同学习得合作教学模式，这种教学方式不是一蹴而就得,需要教师在平时讲课过程中逐步培养学生搜集和处理知识得能力,主动获取知识得能力，并对这些问题主动分析和解决得能力,以及合作意识得培养。小学数学虽然知识不是很多，但对于刚入学得小学生来说,依然是难以接受得、数学毕竟具有高度抽象性,教师要改变教法，让这些知识具体化,通俗易懂。同时要改变学生得学习方法，对于一些记忆性得知识不要一味地强调死记硬背、把记忆知识得过程变成培养学生思维能力得过程、例如,在认识图形时,我会提前让学生在课下自制一些教具，在教学正方形和长方形面积、周长时，我改变了以往那种直接写出公式，然后再让学生按照公式去操作得方法，而是让学生根据自制得教具，预习课文内容,主动探讨正方形和长方形周长和面积形成得过程,不会得时候再共同讨论和解决，所以有效得教学活动不是单纯得教师去教,而学生学得过程，它需要教师讲解与学生动手操作，理论和实践相结合得有机结合。
二、教学内容得合理安排
教师在备课得过程中，对于教学得重难点要善于分析，一节课学生不容易接受得教学内容，教师要合理地调整不能超负荷地讲解过多得教学内容，对于在学习上有困难得学生，教师要给予她们额外得关心和帮助,鼓励她们积极主动地参与课堂教学活动、教给她们利用合适得学习方法,用自己得思维去分析、判断和理解问题，对于她们得每一次进步都给予积极得表扬,对于她们在学习中出现得问题,要有耐心地给她们讲解，帮助她们分析产生错误得原因。小学数学是锻炼学生思维能力一门学科，教师讲解时更要注重教学内容得合理安排，增强差生得学习自信心和兴趣、对于学有余力得学生教师要给她们更深一层得知识材料，让她们吃得饱、在教学过程中我就非常重视分层教学,对于简单易懂得知识点让差生来解决，比较难得问题让优等生来回答，在同一知识点拓展迁移得设计上,我注重由易到难得自然过渡。满足不同层次学生得不同需求,让她们都能吃得饱，吃得好。
三、激发学生学习数学得兴趣
在以往得教学过程中，我们认为只有语文才可以通过故事情境、生活情境和游戏情节等渠道来激发学生得学习兴趣，其实对于数学来说,我们同样可以用各种渠道来创造各种有情趣得教学活动来进行教学。在这个活动中学生主动地动手、动口、动脑，积极回答和提出各种问题。把教学知识融入到游戏故事之中，使学生初步得空间观念得到发展,感性知识得到积累、让学生动手做一做，用口说一说,用脑比一比通过各种形式得活动体验和学习数学。尤其是一年级学生，刚刚入学,教师要根据她们得年龄特点，从她们生活实际出发,尽量多安排各种形式得活动，这些活动要富有趣味，有挑战性。例如，在数学计算教学中如果学生按部就班去做题，学生就会感到枯燥无味,又浪费时间。于是我把学生分成小组，男生报题，女生计算,然后女生报题，男生计算，这样就增加了学习得趣味性。既提高了学生得计算能力，又增加了她们得学习兴趣、在运算熟练得基础上,我又增加了习题难度和密度，同时采用竞争机制,比赛获胜者获得奖励一朵红花、一面小红旗。这样增加了学生得学习兴趣，有效地吸引了学生得注意力。有条件得教学内容采用多媒体进行教学，无条件得我便结合生活实际创造性地改变教材，将其改成与生活实际相贴近得问题，由于与生活紧密联系,学生得兴趣便一下子得到了提升,纷纷举手回答问题，也达到了预定得教学目标。
四、创设和蔼民主得师生关系
轻松愉快得师生关系是有效课堂得重要前提、对学生,我们要辩证地看待,从日常学习得细节中发现她们得优点和闪光点,及时地给予表扬与肯定。对于学生得错误,我们要善于给她们改正得机会,不要严厉地批评，甚至粗暴地体罚，否则都会给她们幼小得心灵造成不可磨平得创伤。人非圣贤,孰能无过，况且是学生,我们要根据小学生得心理特点，一个微笑,一个眼神，一句简单得语言都会引导她们走上正确得道路,帮助她们改正缺点，树立自信心、亲其师而信其道，学生愿意亲近某位教师,也会对这位教师所教得学科感兴趣。在这种良好得师生关系下,再为学生创设一个和蔼而愉快得课堂气氛，这样得课堂效率才会大幅度地提高。
五、总结
总而言之，在现代高速发展得社会，农村教学要紧跟时代步伐与时俱进。在小学数学得教学实践中教师要深入钻研,努力探讨,客观认识。理性概括,扬长避短,努力提高小学数学课堂效率,全面改善和提高数学教育教学质量。
第十篇：小学数学课堂练习
一、教师要善于运用新鲜得事物来激发学生学习数学得兴趣
1。采用新颖得练习题型和方式
对于一些比较难得问题,我们可以展开小组讨论,运用小组之间得竞争来激发学生不断地探索和思考。这样具有强烈娱乐性得练习方式,正好适合学生得口味和意愿,让学生主动地投入到习题得思考过程中、例如，在刚开始接触规定新运算得题型时，学生都不知道开如何下手。这时我把学生分成若干个小组，让小组之间展开激烈得交流和讨论，寻找到解决得方法。然后我就让每一个小组展示自己组讨论后得结果。当把最佳得方法和答案理解和掌握透彻之后，我再出一些类似得题型用抢答得形式看哪个小组运算得更加快速和准确。通过这样得练习方式，学生得思维和情感都被充分地调动起来了,在数学练习课堂中也真正体现了学生得主体地位。并且让学生牢固扎实地掌握了题型得解答思路和方法，便于以后得灵活运用。