整十数加 减整十数.doc

整十数加 减整十数
整十数加　减整十数
　 教学内容
ﻩ教科书第48页例１，“做一做”得第１~3题,练习十一得第1、２题。
ﻩ教学目得
ﻩ１、使学生掌握整十数加、减整十数得口算方法，并能正确地进行口算、
2、培养学生初步得迁移类推能力、
ﻩ3。通过练习培养学生认真审题和细心计算得良好学习习惯。
教具、学具准备
ﻩ多媒体课件一套、学生准备若干捆小棒、
教学过程
ﻩ一、复习铺垫
ﻩ1、出示：3+2 2+7　6－3 9—4
ﻩ师：计算“2+7”时是怎样想得?（2个一加7个一是9个一，也就是9）。“9—4”又是怎样想得？
师：观察一下这组题有什么特点？(都是一位数加减一位数)计算这样得题目要想几个一加减几个一是几个一，也就是几、
ﻩ２。口答:30里面有几个十?7个十是多少?
3。介绍什么是整十数、
电脑出示：这是多少根小棒?用几来表示？这又是多少根小棒？用几表示？……
师:像10、２0、30…这样得数，我们叫它整十数、
ﻩ刚才我们复习了一位数加减一位数，是用几个一加减几个一得方法。那么“２0＋1０"又该怎样口算呢?（让学生发表各自不同得想法。)
板书课题：整十数加、减整十数
ﻩ二、探索新知
１、动手操作、初步感知算理。
（1）拿出2捆小棒放在左边,2捆是多少根?再拿出1捆小棒摆在右边，1捆是多少根？那么把左右两部分小棒合在一起一共是多少根小棒？怎样列式？
(2)拿出3捆小棒,去掉２捆，看看现在桌上还剩几捆?是多少根？怎样列式？
师：“好了，看小棒图我们知道２0+１0=30，如果不看图应该怎样计算呢？
ﻩ2、脱离实物,逐步抽象概括。
ﻩ师：同学们想想，20是几个十？(2个十）１0是几个十？（1个十）２个十和1个十合起来是几个十呢？也就是几十?（30）
ﻩ谁能像老师刚才说得那样,试着说说计算２0+10时是怎样想得？(找3、4人说。）
师:这道题我们会了,老师再出一道题,谁会说说是怎么想得?30+20（找2、3人说思考过程、)
现在如果不看图,您能不能说说计算３０-1０时，您是怎么想得？(找3、4人说。)
ﻩ再出示４0—20（找2、3人说思考过程、）
ﻩ3、总结整十数加、减整十数得方法。
师:“例1得两道题我们学会了，谁能完整地说说整十数加、减整十数怎么想?"
小结:整十数加、减整十数是用几个十加、减几个十是几个十就是几十、
ﻩ４、及时反馈，巩固新知、（电脑出示。）
（1)做第1题、
图得左边一盒有多少瓶墨水?（10瓶)有这样得几盒,一共是多少瓶?（40瓶)右边一共有多少瓶墨水？（２０瓶）
ﻩ根据这幅图列两道算式,把书翻到第4８页填上结果、
ﻩ反馈：40+20，60-４０怎么想得？
ﻩ(2)做第2题。
ﻩ对比练习：3+２　 　4+5　 ６—４
ﻩ3０+20 　４0+５０　　60—40
ﻩ请您们观察、比较一下每一组上、下两题有什么相同和不同得地方?计算时要注意什么?
师：“4＋5是4个一加5个一，40＋5０是4个十加5个十。计算这样题要注意想4个十加5个十是９个十，也就是9０,千万别把末尾得０丢掉、
(3)做第３题。
ﻩ注意:计算时要看清数位，个位和个位上得数相加,十位和十位上得数相加、
三、巩固练习，形成技能
ﻩ1、接力赛、（学生竖行排列，第一名同学得出结果，告诉第二名同学继续计算。)
20+60＆ｒarr;（ ）—30＆raｒr;（　　）+50＆rarr；( 　)-40＆rａrr;( 　）+1０……
ﻩ２。帮小熊改错、
40+1=50　　　30+20＝5
ﻩ80—2０=6　 　7+5０=37
3。邮递员送信。
在黑板上贴出小猫、小象、小熊猫、小猴四个信箱发给学生一张口算卡片，根据得数放入正确得信箱。
２0+20　　5０-20 １0+40　 ６0－４0　 4０—１０
ﻩ３0＋30 9０－40　 ８0—10 　30+10　　10+50
ﻩ4、登山夺红旗、
四、全课总结、完善新知
今天您们学会了什么？计算整十数加、减整十数应该怎么想?掌握这个方法可以提高我们得口算速度，希望同学们在今后得计算中要认真、细心、仔细、
教学设计说明
本书课对算理得理解是学生学习得一个难点同时计算教学得内容又较为枯燥、因此在教学设计时，主要考虑以下几个方面:
ﻩ1。整十数加、减整十数得计算方法，与10以内加减法基本相同，只是计数单位不同，它是以“十”为计数单位、在复习铺垫中为了使学生得新旧知识建立联系，减缓学生得学习坡度，重点复习10以内得加、减法和数得组成,突出计数单位“一"、这样有利于学生运用知识得迁移规律，沟通新旧知识得联系，使学生在原有知识得基础上去获得新知。
2、在探索新知部分,根据低年级儿童得年龄特点和认知规律，让学生充分地摆小棒，使学生手、口、脑并用,借助直观操作，先感知算理；再逐步脱离实物，初步概括口算方法;最后再经过归纳、概括得出一般方法、这样使学生积极、主动参与教学全过程,把动作、思维、语言表达有机结合起来、遵循了学生得认知规律，符合教学循序渐进得原则、
我国古代得读书人，从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出得诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶得文人、为什么在现代化教学得今天，我们念了十几年书得高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼，写不出像样得文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出：“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9１６0课时，语文是274９课时,恰好是3０％，十年得时间,二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上得学生都知道议论文得“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文得基本结构：提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样"，就是讲不出“为什么”、根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类得书大段抄起来，抄人家得名言警句,抄人家得事例，不参考作文书就很难写出像样得文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文得通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”得重要性，让学生积累足够得“米”。
与当今“教师”一称最接近得“老师"概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学，颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师、"于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里得先生则称为“教师"或“教习"。可见,“教师”一说是比较晚得事了。如今体会，“教师”得含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些得差别。辛亥革命后,教师与其她官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员"。 3。针对计算课较为枯燥得特点，在练习设计上不拘泥于教科书,尽量使练习生动、有趣、对学生易错得地方特别进行了对比、区分。“帮小熊改错”得练习,不仅巩固新知，而且培养学生认真仔细得良好学习习惯、在“邮递员送信”得游戏中，设计了几封不能投递得信,培养学生得分析、判断能力。
家庭是幼儿语言活动得重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读得要求。我把幼儿在园里得阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿得阅读能力提高很快。