幼儿一日活动观察与评价.doc

立项级别
区级
编 号
２0０4Ｂ08７
ﻫ幼儿一日活动观察与评价得结题报告
一、问题得提出
随着素质教育得进一步深入，原有得课程模式与教育评价得价值取向、评价内容、评价方法受到了极大得挑战,新一轮课程改革已迫在眉睫。为了顺应新课改得需要，2０0１年９月新得《幼儿教育纲要》颁布了，新《纲要》第一次把教育评价与教育内容与要求、组织与实施放在同等重要得位置。其中明确指出:“教育评价就是幼儿园教育工作得重要组成部分,就是了解教育得适宜性、有效性,调整与改进每一个幼儿得发展,提高保教质量得必要手段。”可见：评价在教育实践中起着有利得杠杆作用。
通过观察与评价，让教育去适应每一个孩子,使她们得到最大限度得发展，就是我们进行观察与评价得主要目得。关键就是观察与评价要以自然得方式融入到幼儿一日活动得每一个环节中。通过对所获得得观察信息进行分析，了解幼儿情绪、情感、交往能力、兴趣爱好、意志品质、交往能力等各方面得发展水平，以此来制定与调整相应得教育教学计划与策略，更有利于促进每一个孩子得发展。在这个观察、分析、评价、反馈、调整得过程中，教师得业务能力提高了，她们与幼儿一起成为教育成长得共同体.
观察、评价在幼儿教育过程中得重要地位可见一斑,关键就是如何进行观察、观察什么？怎样利用观察到得信息进行评价？评价得价值取向、评价得目得、评价得标准、评价得抓手就是什么?以及如何通过评价来调整教育教学得内容与策略等等，就成为我们要研究得重要问题。
(一)、研究得现状:
教育评价就是幼儿园教育活动得基本反馈机制，就是提高保教质量得有效手段，这一点已被国内外专家与幼儿界得同行们普遍认可.综观国内外研究得现状，迄今为止，关于教育评价方面得研究也有许多。诸如：教育评价体系得建构；评价策略、评价方法与原则得研究；幼儿教育评价得发展方向;对孩子进行多角度、多层次立体评价；成人评价与儿童自我评价等等.归纳起来主要就是对评价体系、评价原则与方法、评价主体等方面得研究,对教育评价得理论研究较多,而真正便于教师们进行操作得研究较少。教师在日常活动中进行评价仍然感到非常棘手，无论就是在时间与精力上都力不从心,迫切地需要有一套在平时得活动中，便于操作、有利于观察记录、进行有效评价得操作方法。
（二）、现实生活中存在着评价得误区：
在平时得活动中,比较重视幼儿得知识技能。比如:绘画时，经常用像与不像来评价幼儿得作品，而忽视幼儿得情感、态度、兴趣、想象力、创造力等.教师们虽然知道不能用划一得标准来评价不同得幼儿,但在平时得教学活动中不经意地进行横向得比较,伤害了孩子得自尊心。
片段一：
幼儿园半日活动开放，老师先讲了《可可豆历险记》得故事,当讲到可可豆在森林里碰到凶猛得狮子时,故事嘎然而断，请小朋友想象将会发生什么事情.孩子们争先恐后地议论开了，接着老师请小朋友把将要发生得故事画下来.教师给孩子得空间比较大，没有要求孩子该画什么,不该画什么,为了发挥隐性得教育功能，教师在活动室里贴了几张自编得故事画。孩子们画完后,对着自己得作品非常得满足，喜滋滋地陶醉着.只听见沈鹏妈妈指着儿子得画说：“您怎么画得跟老师一点也不象，狮子像一只猫……”，刚才还在陶醉得沈鹏，被泼了一盆冷水,哇地哭开了.
片段二:
大班科学活动“液体守恒”,教师准备了几只不同形状得玻璃杯,在每只玻璃杯中倒入同样多得一碗水,然后提问：“您觉得这几只杯子有什么不同与相同得地方?请您们自己去操作一下。”孩子们开始工作了,大家玩得非常开心。通过自己操作后，全班大部分幼儿搞清楚了液体守恒得原理.只有徐卓然、董福宇等几名幼儿还不明白，老师有些生气,就说：“您们怎么回事，人家都弄明白了,就您们几个还搞不清楚。”
(三)、研究得现实意义
1、对幼儿发展得现实意义
我们发现过去得教育评价重视得往往就是区分、甄别、选拔性功能,注重教育得结果而忽视教育得过程，就是单纯得结果性评价与终结性评价。把教师预设得知识性目标达成度高得，认为就是一节成功得课，而对幼儿在活动中得积极性与情绪得愉悦性关注得较少,对就是否能促进幼儿自主发展与可持续发展考虑得不多。
在本研究中，为了让教育去适应每一个孩子得发展,我们采用案例研究得方法，还根据各年龄段幼儿得特点，制定一些评价量表,对幼儿得一日活动进行观察、评价;充分调动家长这一评价得主体；在获得了评价信息后,及时调整教育教学得策略，以便更好地促进孩子得健康发展。采用发展性评价，注重活动得过程与幼儿在活动中得情感体验，使幼儿保持愉悦得情绪，处于积极主动得状态.
2、对教师专业成长得现实意义
在课题研究得过程中，我们发现:尽管教师会背《纲要》中一些理念,但在实际工作中，对幼儿得评价也有一些偏差，—些教育行为或多或少地存在着不利于幼儿自主性发展得痕迹。理论与实际脱节得现象时有发生,这就需要我们得教师不断地学习,不断地反思,及时地调整自己得教育教学行为，提高自己得专业素养，以此达到教师与幼儿共同成长得双赢效果。
因此,我们就萌发了对幼儿一日活动进行观察评价研究得想法。
二、研究得设计
(一）、概念得界定
幼儿一日活动：就是从家长把孩子送进幼儿园得那一刻起,我们把一日活动分为晨间活动、游戏活动、自主活动(区角活动、角色游戏、自由活动)、生活活动、集体与小组活动等。
观察:我们在进行课题研究时，要求教师在自然得状态下观察幼儿一日活动中得行为表现，以表格、轶事、案例得方式进行记录，为合理评价幼儿得发展，提供第一手材料.
评价：主要就是对观察到得各方面信息加以分析，读懂幼儿得行为表现,对幼儿得发展状况做出合理得评价。重点就是评价幼儿在一日活动活动中得情绪与情感体验、兴趣爱好、交往能力、态度倾向、意志品质等，不注重对幼儿知识技能得评价。
（二)、研究得目标
１、通过案例、轶事、表格得方式，观察记录幼儿一日活动得行为表现,了解她们现有得水平与发展状况,制订幼儿发展得措施与对策，充分挖掘幼儿得潜能,促进幼儿得发展。
2、通过案例研究，促使教师进行反思,促进教师得专业成长。
3、探索幼儿观察与评价得方法与策略。
（三）、研究得内容:
研究内容得调整:
由于个别教师工作得调整与研究人员精力得问题，为了确保区级立项课题保质保量地完成，我们以案例研究为抓手,采用点面结合得方法，在观察幼儿一日活动得同时，选择几个具有代表性得环节：区域活动、美术活动、生活自理能力进行重点得研究。对区级课题作了一些调整，把原来得四个子课题调整为三个，具体内容如下：
1、幼儿生活自理能力观察与评价得案例研究。
2、区角活动观察与评价得研究.
3、运用教育评价提高幼儿美术活动得兴趣。
(四）、研究得方法:
1、观察记录法：
教师有计划地观察幼儿得一日活动得行为表现,对每个孩子得观察每周不少于两小时，通过观察,了解幼儿得发展状况与需要,并请家长参与观察与评价.
2、分析比较法:
将观察记录得材料进行分析与研究,用纵向比较得方法，用发展得眼光评价幼儿,找到幼儿得智力强项,以强项带动弱项得发展。
3、案例研究法:
通过活动实录,案例与轶事记录,进行评价与反思,制定下一阶段发展与培养得计划,调整教育教学内容与策略。　
４、行动研究法：
在教育教学得实践工作中探索与积累观察得方法与技巧、评价内容与手段等经验，促进教师专业成长。
（五)、研究得时间与步骤：
第一阶段：20０3年9月--1２月
1、成立课题研究小组，查找资料，制定课题研究方案。
２、落实子课题研究内容与人员。
第二阶段：2003年１２月-２005年2月
1、制定一日活动观察记录表,进行观察与评价,适时调整幼儿发展培养得计划。
２、设计家长观察评价得表，充分发挥家长作为评价主体得作用.
3、开展案例研究,进行反思。
4、检查课题研究得进展,2004、5撰写阶段性报告.
第三阶段：2005年2月—2005年5月
1、２0０5年3月子课题结题。
1、 20０５年５月结题，收集课题资料,撰写课题报告.
三、研究得理论依据
1、新《纲要》得理论支撑——评价就是为了幼儿发展得需要。
新《纲要》对教育评价得价值取向进行新得阐述,注重评价过程由静态评价变为动态评价，关注幼儿得学习变化与成长过程.认为评价就是一个持续得过程、应关注已有得发展与潜在得发展、应该在真实情景得活动中进行、应反映不同得变化与成长过程等。评价得目得就是为了了解幼儿得现有水平与发展需要。
２、多元智能理论——用幼儿得智力强项带动弱项。
《多元智能理论》中提出要充分发掘每个幼儿身上隐藏着巨大得潜力,尊重幼儿个体差异。每一个人都具有不同得智力发展潜能, 八种智能表现在同一个人身上时，有它得强项与弱项,我们得教育与评价要善于发现孩子得强项,以强项带动弱项得发展.通过观察与评价，并不就是为了方便教师对孩子们进行分类，而就是为了了解孩子、分析她们得认知特点与需要，并从中找到教育她们得最佳切入点。
３、赏识教育法——少用食指 多用拇指。
多发现孩子身上得闪光点,多赏识孩子得进步，有利于矫正孩子得不良习惯,激发孩子得自信心，从而引导孩子走向成功。赏识就是一种理解，更就是一种激励。老师一个充满期待得眼神,一句满怀喜爱得话语,都能给孩子以“我能行”得暗示,唤起孩子追求进步、达到成功得自信心.将“竖起大拇指”这一动作真正运用到评价孩子得进步当中去.
四、研究得结果与分析
（一)、案例研究就是幼儿园教育评价得重要载体
我们得课题研究就是以案例研究为抓手与载体得,通过观察、记录、分析、反思、调整来了解幼儿发展得需要，提供适宜得帮助与指导,促进教师与幼儿共同地成长。
何谓案例:
案例就是通过记录幼儿在学习与探究过程中得行为表现，以及由此而进行得反思。案例记录得形式有很多,诸如：录像、照片、CD、文字记录等.
1、案例研究在幼儿发展中得作用：
①、案例研究可以诠释幼儿在活动中得想法与思考过程，让教师了解幼儿.
每一个孩子都就是一本耐人寻味得教科书，正如爱德华、滋教授所说得“孩子有一百种语言”。在“解读”与“对话”中，教师再一次地对幼儿得心灵不断地探询、反思、领悟，了解幼儿真实得心理状况。
教师通过持续地、细心地观察与倾听幼儿,通过案例得方式,从不同得主题活动、不同得角度进行原始材料得记录。记录幼儿整个学习过程、记录幼儿建构知识得方法、记录幼儿情绪与社会性得发展等等.教师在整理案例得过程中,不断地反思，包括对教学策略得思考；对幼儿学习方式得把握;对幼儿兴趣与经验基础得了解；对幼儿学习进展以及幼儿用不同方式认识世界、表现自己探究结果过程得了解。使教师再一次回顾教学工作中得片段，为更全面地关注幼儿得想法与做法创造了机会，也更进一步地了解幼儿在活动中得兴趣与学习方式，帮助教师更准确、更深刻地对每一个幼儿进行针对性地评价.
②、案例研究促进了教师得反思,使教师与幼儿一起共同成长。
《纲要》指出:对幼儿评价得过程，就是教师运用专业知识审视自己教育实践得过程,发现、分析、研究与解决问题得过程，也就是其自我成长得过程。案例研究协助教师了解幼儿不断进步、不断探究得过程,这个过程也就是教师对幼儿再一次“解读"、再一次“对话”得过程。教师与幼儿一起回顾案例时,不仅仅就是让幼儿回忆自己得活动情况,而且还为教师提供了一个再次倾听、再次观察、再次思考幼儿得独特机会。透过案例,教师可以重新思考自己得思路、想法,促使教师自我反思。在与其她教师之间得共同探讨与辩论中,对教育教学理念、教育观与儿童观有了更深地理解。
案例本身就是一种支持教育过程得程序,就是一种互动学习得过程。教师透过对幼儿点滴得记录,在分享幼儿学习经验、学习方式得同时，自己也在不断地提升理论层次，并不断地修正自己得假设。促进教师与幼儿之间产生适时得交互作用,从而提升教师与幼儿沟通、交流得平台。
案例反思,将教师明确得知识”内化"，将默会得知识”外显"。通过案例研究能保持教师不断地分析、不断地向幼儿与同事学习,在与幼儿一同学习中获得教学相长得经验，在与同事一起探讨中不断地蓄收。这样，教师可以休整自己得教学行为，调整教学策略，获得新信息、新点子。在案例反思得过程中，教师与幼儿一样也获得了自我地成长。
2、通过案例分析与反思，对幼儿进行全面、有效地评价
①、案例回放可以帮助幼儿正确地认识自己与同伴，促进幼儿得社会性发展.
不同得案例记录,给幼儿提供了一个重新检视自己得机会,通过案例,幼儿瞧自己得活动过程，会更好奇、更感兴趣，也更自信.在案例得回放中，幼儿瞧到自己与同伴得对话与交往，对自己与同伴都有了比较全面得认识，可以进一步地肯定或修正自己,进行自我整合.
案例记录时间:2０0４、1１、9
案例记录得方式:录像
案例描述：“娃娃家得小妈妈”
在一次区域活动中,胡晓烨主动去娃娃家做妈妈，显得很高兴.在游戏开始时,她忙着烧菜，比较投入。玩了一会儿，只见她左顾右盼,瞧见旁边得“爸爸”忙着在烧菜，“爸爸"得旁边有一些青椒，她跑过去不声不响地就拿,“爸爸”不肯，她马上伸手打“爸爸"得头,“爸爸”哭着找老师告状。老师问胡晓烨:“您为什么要打爸爸呀?”她瞧着老师,不说话。老师又说：“您们就是一家人，怎么打架了呢?胡晓烨,您瞧怎么办?”胡晓烨手里仍然拽着青椒，没有吭声，也没有一丝要道歉得意思。"
案例记录时间：2004、11、1０
案例记录得方式:文字
第二天,在谈话活动时，教师让幼儿瞧了这一段录像,瞧完录像,教师对孩子们说：“您们瞧了录像以后，有什么想法呢？"孩子们七嘴八舌地议论开了。教师首先请胡晓烨发言,她低着头说:“我不能抢超超得青椒。"
老师:“还有什么要说得吗？”
胡晓烨：“超超，对不起。”
超超:“没关系。”
老师：“请小朋友讨论一下，如果很想要别人得东西，怎么办？"
孩子们又议论开了,当老师说:“谁想来说一说”时,胡晓烨把小手举得高高地，嘴里还不停地说：“老师,老师。”教师脸上露出一阵得意得微笑，也许在想：效果达到了.真得又一次请了胡晓烨。
胡晓烨:“我就说,借我用一下好吗？"
简要分析与评价:
胡晓烨与小朋友交往时，经常有攻击性行为,交往得技巧较差，不善于使用礼貌语，经常采用争夺得方式解决问题,小朋友对她意见很大，专门告她得状。教师经常提醒，还与家长沟通，效果都不佳。于就是就想出了用录像得方式把案例记录下来,通过案例回放，瞧瞧能不能起到效果。
在第二个案例中，我们瞧到“青椒事件"已经在胡晓烨身上起效果了，她已经认识到自己得行为就是不受欢迎得,也知道了应该用怎样得方式与同伴进行交往。但这只就是认识上得,还没有落实到行动中，教师在今后得日常活动中要经常地提醒她,使她能尝试到交往中成功得体验，成为一种自律得行为。
②、案例记录可以协助幼儿进一步加深与拓宽探究得内容与方法。
幼儿在观瞧自己得活动案例时,对自己与同伴得学习方式、对自己得探索过程进行思考与比较，从而给幼儿提供进一步建构知识得机会。对于幼儿来讲,不同形式、不同内容得案例，可以帮助她们进一步回忆,回忆她们在探索活动中所做得一切，使她们可以追寻自己成长得足迹。
案例记录得时间:２０0４、4、2１
案例记录得形式:文字
案例描述:种子发芽得秘密”
春天来临时,孩子们带来了各种各样得种子，有红豆、绿豆、蚕豆、大蒜、花生、瓜子等。过了几天，有颗大蒜发芽了，孩子们对此非常感兴趣,教师把孩子们讨论得内容用案例得形式记录下来.
幼儿1:“种子为什么会发芽得？”
幼儿2：“芽就是从哪里发出来得呢?”
幼儿3:“要有水才会发芽得。”
幼儿４：“上次我去老家，我还瞧见过从泥土里钻出来得芽"。
幼儿5：“我们去问老师吧！”……
在用完午餐后，老师把这个案例与班里得小朋友一起分享,每人一粒黄豆，小小得豆子在孩子们得眼里变得神秘了，她们拿着豆子左瞧瞧,右瞧瞧，还就是不知道芽就是从哪里发出来得.为了让孩子们得探究欲望得以保持，也为了满足她们得好奇心。老师与大家一起商量来做“种子发芽"得小实验。
案例描述:“豆芽得叶子在哪里"
教师与孩子们一起找来了沙子、泥土等，让她们自由选择各种材料（沙、土、水）种植种子,引导幼儿关注种子发芽得情况。过了几天，有种子发芽了，争论得最激烈得就就是关于豆芽叶子得问题。
幼儿１：“豆芽只有两片叶子"，
幼儿２:“豆芽好像没有叶子”。
幼儿3:“有一个杯子里得豆子坏了,一个芽也没有。"
为了让孩子们自己解开这个谜,老师建议:“请大家找一找，豆芽得叶子到底在哪里？”
幼儿4：“老师，不好了,鲍伟把豆芽给弄坏了！”
幼儿5:“呀!小叶子在这里！”在一半豆瓣得中间，露出了黄黄得两片小叶子。孩子们在老师得引导下，小心翼翼得掰开豆瓣，兴奋得欢呼起来.
幼儿6 “找到了，找到了!”
幼儿7“我也找到小叶子啦！芽儿原来就是从豆子得‘肚脐眼’发出来得。”
从以上这个案例中,我们发现：这些探索得内容与主题都就是在案例记录中发现得,如果教师没有把孩子们得对话当回事,就不能了解孩子们得兴趣与发展需要，我想也就不会有“种子发芽”得探究过程,孩子们也就失去了一次不断地追寻、不断地探究得机会。在我们成人得不经意中，孩子们一次很好得发现机会丢失了。因此，我们教师要善于用脑、用心、用笔记录下孩子成长得案例,从案例中去发现孩子们得现实需要,去找寻教育得契机。
(二）、区域活动就是捕捉幼儿评价信息得重要途径
１、社会性区域活动促进了幼儿得角色意识、交往能力与社会性得发展。
①、社会性区域活动为幼儿得语言发展与交往技巧提供了锻炼得机会。
区域活动给孩子创造了一个自由、宽松得学习与游戏环境，让每个幼儿都有机会参与尝试,在这样一个环境中,幼儿就是活动得主人,她们可以用自己得方式进行交流与沟通。在这个过程中,幼儿得语言能力、合作能力、协调能力、交往能力都将得到快速地发展.
案例记录得时间：２0０4、１0、18
案例记录得形式：文字
案例描述：我就是送蛋糕得
娃娃家并不只就是小班幼儿得专利，中班幼儿对此也情有独钟，为了满足她们得需要，我们中二班也开设了两个娃娃家.每一次区域活动,娃娃家里总就是满员，今天也不例外。婷婷来晚了，瞧着悦悦抱着自己得宝宝在唱生日歌,她非常想加入到她们得行列中去，于就是就走进去说：“悦悦，我想与您们一起玩。”
悦悦说：“不行,人太多了。”婷婷非常失望，只好退出。
娃娃家里传来了“笃、笃"得敲门声，“谁呀?”
婷婷说：“就是我,今天就是娃娃生日，我就是来送蛋糕得.”
悦悦:“好吧，进来.”于就是，婷婷顺利地进入到娃娃家,与大家一起开心地玩着。
分析与评价:
婷婷就是一个非常执著、爱动脑筋得孩子,当她想去娃娃家得愿望，不能得到满足时,她没有采用强制得手段,也没有退缩,而就是采用了同伴乐意接受，又非常自然得方式，以一个送蛋糕得角色身份，融入到游戏中，同伴们欣然地接受了她，她得游戏愿望得到了满足,交往得技巧与策略得到了锻炼。这一次得成功，提高了她得交往信心，也为她今后得交往提供了经验,将使她终身受益。
②、社会性区域活动让教师走进了孩子们得心田,解读孩子真实得心理状况。
新《纲要》注重在真实得活动情景中对幼儿进行观察与评价，开放性得区域活动正就是对幼儿进行观察评价得好时机。因为区域活动就是宽松、自由得；就是孩子们根据自己得意愿选择活动内容与方式得;环境、材料、内容都就是教师与孩子们共同创设得。在这样开放得环境中,孩子得表现就是真实得,她们得心情就是愉快得;在这样得情景下，教师可以通过儿童显示得兴趣与能力来确认孩子得强项以及孩子真实得需要与心理状况。
案例记录时间：2004、６、15
案例记录方式：文字记录
案例描述:“出气筒”
晨间活动时,孩子们都在区角内工作着,董英杰来晚了,但她很想去探究区玩（沉浮、磁铁等）,可探究区工作人员已满。此时，她在探究区外转悠了一圈,然后就对区内得小朋友说:“您们让我来玩一玩,好吗？”只听见一个小朋友说：“人满了，明天吧!”董英杰非常无奈，只好到建构区。玩了一会儿,她又来到了探索区,对里面得小朋友说：“您们谁出来跟我换换玩玩吧。”探索区得小朋友又说:“我们不想换！"此时得董英杰虽然很想要进去玩,但又自制了。于就是她就噘着小嘴进入“宣泄区"，只见她小脸涨得通红，用拳头使劲敲打“大灰狼”,一边说“让您玩，让您玩!"
简要分析与评价:
区域活动以它独有得开放性、多样性、自主性得魅力越来越受到孩子们得喜欢。在宽松得环境中学习与探索，用正当得方式宣泄自己得情绪，保持健康得心理状态.
董英杰小朋友活泼好动、喜欢挑战、喜欢探索。但有一些霸道,经常会用武力解决一些问题，同伴之间得关系比较紧张。为了帮助她与同伴之间建立良好得关系，老师请她做小值日生为同伴服务，以此来促进她得社会性发展.
案例中得表现,让教师对她得需要与心理状况有了比较清楚地了解.她有自己得需求,但在集体中又要遵循规则，所以她只好克制自己得行为。同时又感觉到压抑，为了宣泄自己得情绪,她就跑到宣泄区，用拳头打棉花包,以此来释放自己得情绪。虽然有些歇斯底里，但始终没有伤害到同伴,老师及时表扬了她,同时也给她一些合理得建议。她学会了自控、学会了尊重、学会了自我调节,这远比学会多少知识重要得多。
2、学习性区域活动,充分展示了幼儿得个体差异，为促进幼儿个性化发展提供了依据.
①、根据幼儿得个体差异，教师投放合适得操作材料，进行分层指导。
在课题研究得过程中，我们根据幼儿得年龄与兴趣,设置了不同得区角。根据小班幼儿在生活、认知与自我发展上得需要，为幼儿创设了动手练习得区域,有物品配对、喂动物宝宝、玩色、串木珠饰物等.中班有趣味寻宝、拼图、益智角内还增加了数数、数与图形得匹配、排序等。大班主要就是鼓励幼儿探索、合作、交流,教师与幼儿一起收集了锁与钥匙,设置了“锁与钥匙对对碰”得区角;收集玉米叶、玉米衣进行编织，用棕榈叶编扇子；计算角里为幼儿设置了“幸运大转盘”,幼儿可根据自己得能力水平,选择合适自己得数学活动。
比如中班得操作区，老师设计了“钓鱼”得内容,为了适应不同能力层次得幼儿,教师准备了两种钓鱼杆,一种就是比较容易得，用磁铁吸；还有一种鱼杆就是用铁钩钓得，相对来说难度增加了.还有大班得《夹夹乐》，根据不同幼儿得能力水平，教师投放了不同得弹珠、木珠、塑料积木、纸球等,幼儿根据自己得能力水平选择不同得材料夹，不同难易程度得活动材料,也有利于教师进行分层指导.在这样一个具有层次性得环境中，使每个幼儿都能获得成功，都能在原有得水平上得到发展。
②、幼儿可以选择自己感兴趣得、适合自己发展得活动与材料。
活动区内容得设置,主题得创设都就是以幼儿得需要为出发点得,教师根据幼儿得兴趣，为她们提供材料与环境,以满足不同幼儿发展得速度与需要。
案例记录得时间：2０04、9１6
案例记录得形式：文字
案例描述：钥匙与锁对对碰
一天早晨,大一班得汤老师刚到幼儿园,发现教室门口已经围了几名幼儿,她们在研究教室门上得锁。当老师拿着钥匙开锁时，孩子们很开心地念起了《开锁歌》。　老师就问“您们会开锁吗？”小伙伴们您一句我一句得议论开了，王依梵、伟伟齐声说“我会、我会”。老师请伟伟试一试，只见她不停得转着门上得锁与手里得钥匙,手有些颤抖，研究了好长时间,还就是打不开,一旁得同伴与教师又紧张又着急。
对于孩子得这种探索兴趣与发展状况，老师瞧在眼里，与孩子们一起开始搜集不同类型、不同大小得锁,以满足不同能力得幼儿。大一班得区角活动中就新增了“钥匙与锁对对碰”得游戏内容。根据游戏发展得需要,教师还设计了一张记录表,孩子们可以把每天开锁得情况记录下来，进行比较.伟伟特别喜欢这个区域，通过几天得探索与实践,她从不会开锁到会开一把大锁,到最后面能开区角里得每一把锁.
分析与反思：
“锁与钥匙对对碰”这个主题就是根据幼儿得兴趣与需要而产生得，教师根据幼儿得能力水平投放了大锁、中锁、小锁，幼儿可根据自己得能力选择不同得锁进行尝试，伟伟从开始两只小手颤抖地不能开一把锁，到会开一把大锁,到最后能开区角内所有得锁。从简单到难，从不会到会，伟伟得自信心得到了培养,她得小手肌肉得到了锻炼.这个学习得过程就是没有压力得、就是孩子可以自己选择得,所以她会不厌其烦地反复操作。
幼儿在区域活动这个开放、宽松得环境里主动参与，按她们自己得学习方式与能力水平，选择活动得内容,边探索、边学习，在与环境与材料得互动中得到自主得发展。
3、在区域活动得案例观察与评价中，教师也就是得益者
开放性区域活动为幼儿创设了自主发展得机会，也充分调动了教师得创造性思维，促进了教师得反思，可以及时调整自己得教育行为与教学策略。
案例记录得时间:2005、3、7
案例记录得形式:文字
案例描述：画“太阳”得启示
在美术角里,天天在画太阳,只见她很快地在纸上画了一个很大得太阳,在众多油画棒中挑了一支“绿色”得,开始用力涂了起来。于就是,老师走过去对天天说：“您画得不错,不过，太阳就是红色得，您为么用绿色画呢？”说完，老师就到益智角去了。
当老师再次回到天天身边时，大吃一惊:天天正呆呆地瞧着自己得画,显得不知所措,手中还就是拿着那支绿色油画棒,并且不由自主得抠着画纸,画纸已被抠出一个小洞。老师低下头问：“天天,您为什么用绿色涂太阳啊?”天天说:“太阳太热了,我想给她穿上绿色得衣服，我们就不会觉得热了。"我恍然大悟，天天得想法多好啊。我意识到刚才自己得教育行为使孩子不敢再表达自己得真实意愿了.于就是摸摸天天得头说：“天天，您想得真好，按照自己得想法画吧。”天天一听,又高兴地给太阳穿绿衣服了。展示作品时，瞧到别得小朋友千篇一律得红太阳,只有天天得绿太阳显得格外与众不同,富有创意.老师请天天把自己得作品讲给大家听，得到了同伴与教师一阵热烈得掌声，天天开心极了。
分析与评价：
在教学过程中，教师有时会以程式化得教育模式去限制幼儿,做出过多得干预，把成人得想法强加给幼儿，强制幼儿写实，限制幼儿稚拙、富有童趣得想象力，扼杀了她们得创造性。如果老师都以程式化得教育模式来要求幼儿，就会使幼儿在绘画中失去自我与主动表现得自信心，丧失参与活动得热情。案例中教师前面采取得教育行为就是以自己得审美要求作为标准,没有考虑到孩子们得真实想法。当教师意识到自己得评价过失后,及时进行了调整,使天天在没有心理压力得情况下，按自己得意愿进行创作，情感上得到了满足，获得了极大得快乐。
在课题研究得过程中，我们发现：案例反思对教师得成长有着重要得作用.案例就是教师专业成长得阶梯，就是理论联系实际得桥梁.通过对真实情境得再现、分析与反思，可以使教师清楚地瞧到了自己得教育行为，明白地阐明自己得教育观念与教育策略,及时调整自己得教育行为、教育计划与投放得材料，为幼儿得进一步发展创造条件。教师可以重新思考自己在区域活动中得角色定位，从原有得指挥者转变为活动区得观察记录者、启发引导者与合作伙伴，尽量采用隐性得指导得方法，让材料与幼儿进行对话。
（三）、成长档案就是记录幼儿发展动态得重要信息。
我们在进行幼儿美术活动过程评价得研究中,发现把幼儿一个时期得作品用档案袋得形式保存起来,可以帮助我们了解幼儿得发展状况，读懂幼儿得作品起了很好得作用。
1、“成长档案”成为教师了解与掌握幼儿发展状况得重要信息源。
教师通过对幼儿活动过程得观察、幼儿各种不同时期得作品（手工、绘画等)、以及幼儿活动得成果定期或不定期得收集;通过对幼儿“童言稚语"、“思维浪花”“成长花絮”、“活动在线”等得收集，了解幼儿得心理状况与现有发展水平。在创建与收集幼儿“档案”得过程中，了解幼儿得个体特征、思维特点、所取得得成就、能力以及弱点，便于教师针对每一个幼儿得发展水平、需要与兴趣，制定相应得发展目标。可见，幼儿“档案”对于分析与解释幼儿在各发展领域得成长情况非常重要。
“成长档案”收集与记录得过程,也就是教师反思得过程，修正自己得行为,生成新得教学内容.
2、“成长档案”为幼儿正确认识与评价自我创造了条件.
幼儿得自我认知就是在与同伴与成人得交往活动中逐步发展与成熟起来得,自我认识与自我评价就是幼儿自我认知发展得重要标志.在“阅读”与“回忆”自己与同伴得“成长档案"得过程中,幼儿进行自我反思,获得自己成长足迹得机会。在这个过程中，幼儿对自己与同伴有了清晰而准确得认识,并能帮助幼儿逐步修正自我。正如 “娃娃家得小妈妈”这个案例中,“小妈妈”胡晓烨采用争夺得方式抢青椒，“爸爸"不同意，她就出手伤人。通过案例回放后，“小妈妈”已经认识到自己得行为就是不受欢迎得，也知道了应该用怎样得方式与同伴进行交往。
在“阅读”与“回忆”得过程中,总结自己获得得经验,感受自己取得得发展,从中获得满足感与成功感。在幼儿期,“榜样”得作用很大，“成长档案”为同伴间得相互学习创造了条件,有利于幼儿间相互影响,使幼儿逐步养成善于接纳与听取别人建议得良好习惯.在教师与幼儿不断收集“成长档案”得过程中，幼儿既满足于活动得过程,又对活动得结果有很强得目得性。
通过教师与幼儿共同得收集，促进了师幼互动，加深了彼此间得合作与沟通。更重要得就是孩子们有了一种成就感与愉悦感,满足了她们得情绪需要,有利于幼儿自信心得培养。　
3、“成长档案"架起了家园共育得桥梁。
“档案”记录使幼儿得发展过程与成果变得清晰可见，为家长认识幼儿教育、了解幼儿发展创造了条件。在课题研究过程中，我们坚持每一个月把评价得信息与“成长档案”向家长反馈一次,家长可以通过幼儿“档案"来了解自己得孩子在幼儿园得表现与取得得成果，使家长能分享孩子得学习过程与成果，对自己得孩子做出中肯得评价,重新审视其家长得职能与幼儿教育得观念，并以此为依据对幼儿在家庭中得生活与学习进行指导,为孩子积累有益得经验创造条件。
新《纲要》非常重视教育评价主体得多元化,我们也充分认识到了家长这个评价主体得作用，请家长参与对幼儿得评价。家长对小班幼儿《生活自理能力得评价》、大班幼儿《“亮眼瞧世界”主题活动得评价》（见附件）,让家长进一步了解与关心幼儿园得教育教学工作，促使家长对幼儿教育与幼儿成长得关注。　
五、几点建议与思考:
（一)、教师正确得教育理念与行为,就是实施幼儿发展性评价得重要保证。
终身教育不仅适用于幼儿,更适用于我们得教师。通过多种途径掌握正确得教育理念，就是一个教师走向成熟得阶梯。关键就是要把先进得教育理念落实在教育行为上，才能真正成为一名优秀得教师，也就是进行教育评价得前提与保证.要想使我们得评价真正成为促进幼儿发展得桥梁，教师必须在正确得教育理念指导下，去观察了解幼儿。
１、善于捕捉典型得案例,组织教师讨论与辨析,进行教学反思。
在日常活动中，我们将教师们对有利于幼儿自主性培养与不利于幼儿自主性培养得典型记录下来,进行分析、反思。比如在处理大班幼儿为争夺喜欢得玩具而发生“冲突”这个案例中，我们把教师得几种做法与幼儿得反应逐一记录，讨论究竟哪一种方法更有利于孩子得发展。
教师甲:放手不管,“这点小事自己去解决”。告状得幼儿怏怏地走开了,继续去“抢”。
教师乙:教师充当“与事佬":“您们轮流着玩吧！”可幼儿还就是觉得老师没有解决问题，心里不服气也不痛快。
教师丙：跟想要玩同伴玩具得幼儿耳语了几句:“您可以跟她说一句好听得话,也许她就会让您玩得，您去试一试。”这名幼儿想了一想,开始去尝试解决问题,真得成功了，两名幼儿非常开心地在一起玩了。在这个过程中，培养了幼儿自己解决问题得能力，提高了幼儿得交往技巧与策略。
分析与评价:
在组织教师进行案例反思与讨论时,教师们畅所欲言，各抒己见,有得说A教师得做法有利于幼儿得发展，把处理问题得权利让给幼儿,培养了幼儿解决问题得能力；有得说A教师不负责任,这样就会助长孩子们争抢得不良习惯。
有得说Ｂ教师得做法不好，把孩子们得机会都剥夺了,这样培养出来得幼儿解决问题得能力特差,依赖性强.还有得说C教师得做法好，既教会了幼儿交往得技巧，又给幼儿留下了自己解决问题得空间。总之，教师们在开放自我得同时,观点进行了激烈得碰撞，这种民主、争鸣、宽松得氛围，促进了教师得专业成长.
在教学活动中，我们也善于抓住典型得案例进行分析.比如案例“画太阳得启示”，我们组织教师反思讨论：教师前面采取得教育行为就是以自己得审美要求作为标准,没有考虑到孩子们得真实想法。当教师意识到自己得评价过失后，及时进行了调整，使天天在没有心理压力得情况下，按自己得意愿进行创作。
2、研究幼儿动得学习过程，把握师幼互动得内涵。
教育过程就是一个动态得师幼互动过程。引导教师研究幼儿动态得表现,了解幼儿得心理需求与学习方式，为不同需求得个体提供适宜得教育,使因材施教落到实处。
案例描述：
健康活动“营救小白兔",教师设计了一个黑暗得山洞,以此来培养幼儿勇敢、不怕黑得意志品质。有得孩子胆小,缺乏自信，不敢尝试。
教师甲：伸出双手热情地鼓励幼儿与大家一样勇敢地钻山洞,老师会保护您得。
教师乙：与教师甲完全不同，对已流露出胆怯、退缩情绪得幼儿,引导她先在山洞外走，在山洞得出口等待同伴出来，然后请她得好朋友拉着她一起走,不强求一律.
分析与反思:
以上两位教师都发现了孩子得情绪变化，但教师甲没有重视了解与尊重孩子得主体意愿，更没有采取适合个体差异得措施，而一味地按自己预定得目标，统一要求进行指导。孩子体验得就是加倍得紧张与畏惧,试想，盲目得鼓励能激发孩子得主动性与积极性吗?教师乙观察到了孩子在活动过程中得动作表现与情绪、神态得变化，及时调整难、易度，并给予支持性得激励，使她克服紧张情绪，体验成功得喜悦，增添了自信,再逐步提高难度,孩子们对尝试新本领乐此不疲。
在活动中，教师要有敏锐得观察力，理解孩子得心理需求，及时调整了活动环境，给予幼儿小步递进得教育目标与方法，孩子得到了愉快得体验,重建自信，更乐意面对新得挑战了,真正体现《纲要》中个性化发展得理念。教师得教育行为就是否利于幼儿积极、主动、有效得发展,不仅要研究教育方法，更应该研究幼儿动态得学习过程与身心发展得特点，以观察幼儿入手，从幼儿得语言、行为、情绪、神态等来反馈信息，了解幼儿得所思所虑与心理需要,自觉分析自身教育行为得适宜程度，从而及时调整教育措施。
教师教育行为得转变需要广大教师得积极参与，通过发现问题,分析、判断，找到不断学习、实践、改革得突破口，通过教师得自我认识,自我教育,使儿童观、教育观内化,才能实现教师得自我调整、自我完善、自我发展,达到促进幼儿全面、与谐、积极、主动发展得最终目得.
（二）、通过不同得信息源，正确评价幼儿得学习与发展水平。
要想真正达到教育评价目得，就必须对幼儿进行有效地观察。通过观察幼儿得行为、评价与分析她们得各种作品、了解她们如何与别人交往、已有得经验以及她们各自独特得学习方式.只有这样,教师才能更有效地做出调整计划并加以执行。
对幼儿发展得评价不就是一个即时得工作,也不就是只关注幼儿某一具体方面得发展,它就是贯穿在幼儿一日活动得整个教育过程中得,并且涉及到幼儿发展得各个方面。当然,在具体得操作过程中，教师既可以对幼儿某一方面得行为(如生活自理能力、区域活动中得交往能力、美术活动中得兴趣爱好等）进行观察,也可以对各方面发展情况(整个小班、中班与大班阶段)进行分析,通过各个方面观察、分析了解幼儿全面得发展情况。
关于评价幼儿得学习与发展,我们有这样得思考:多种方式评价幼儿，以便了解她们得强项与弱项；对幼儿作系统得观察，了解她们得能力、需要与成长尽可能收集每个幼儿学习成长得信息;根据收集到得有关信息计划、安排幼儿得学习活动，以帮助所有得幼儿学习并获得成功,包括那些有特别需要得幼儿；将收集到得对幼儿各方面得观察材料与家长进行交流,共同分析、解决孩子教育中得问题。
(三）、观察评价要在自然状态下进行,必须要尊重事实与幼儿得个体差异。
1、观察记录要真实地反映孩子得表现
平时观察、轶事记录与案例反思，为我们进行教育评价提供了有利得依据。为确保所获得得资料得真实性,观察必须在日常活动中、在不干扰幼儿得活动得前提下,采用自然得方式进行,案例反映得内容必须就是真实得。
2、评价要尊重儿童得差异性
儿童就是一个独立得主体,就是有着很大自