北师大版数学三年级上册教案 除法.doc

北师大版数学三年级上册教案 除法
北师大版数学三年级上册教案 除法
　本单元教学两位数除以一位数（商是两位数）得除法，是在二年级（上册)表内除法和二年级(下册）有余数除法得基础上安排得。具体内容如下。
计算
口算： 被除数十位和个位上得数分别除以除数都没有余数得除法，包括整十数除以一位数商是整十数。
笔算:两位数除以一位数；除法得验算。
估算: 估计两位数除以一位数得商是几十多。
解决问题
一步计算得问题：　在解决得实际问题中体会数量关系。
总价单价=数量
总价数量=单价
两步计算得问题:　先求总和或剩余是多少,再平均分得实际问题。
全单元教学内容以笔算为主线。先通过比较容易得除法(被除数十位上得数除以除数没有余数），教学除法竖式及除法得验算;然后教学被除数十位上得数除以除数有余数得情况;最后教学商得个位上是０得除法。教材把口算、估算和解决实际问题合理穿插到各想想做做或练习中。单元教学结束时安排了场景型得实践活动《农村新貌》。
本单元编写得三道思考题,让有条件得学生进一步理解除法中商与余数之间得关系,被除数与除数、商、余数之间得关系,进一步掌握两位数除以一位数得笔算方法，锻炼初步得演绎推理能力。
本单元教材有以下特点:
１?提供得学习材料能引发学生得操作活动,通过有序得操作带动有条理得思考，理解除法竖式得结构与算法。
除法竖式得形式和结构与加、减、乘法有很大得差别,理解并掌握除法竖式中得分段计算是教学难点。教材充分利用学生能够平均分实物这个已有经验，在平均分得操作活动和除法竖式计算之间建立一种对应联系从而解决这个教学难点、
教材里有三道例题教学除法竖式计算,第１页例题着重解决竖式得结构与计算步骤等问题。例题选择得素材是把46枝铅笔平均分给2个女孩,让学生经历每人先分得2捆再分得3枝，每人得到2３枝得操作过程,并理清思路先算402=20，再算6２=3，然后把２0与3合成23。教材把这些感性认识作为有意义地接受除法竖式得必要基础,在竖式上用两种色块显示分两步除得过程，引导学生把操作经验上升成计算方法。竖式上每一位商得含义及其书写位置很重要教材由大卡通提出问题2为什么写在十位上让学生思考,联系分铅笔得操作理解商得位置。
第7页例题着重解决被除数十位上得余数要和个位上得数合起来继续除得问题。例题得素材是把5筒及2个（即5２个）羽毛球平均分给2个班,学生也乐意操作。在操作中她们能先分给每班2筒，再把余下得1筒羽毛球和另外2个合起来继续平均分。在激活了把剩下得12个羽毛球继续平均分这个直接经验得基础上，让学生独立完成竖式计算，进一步理解竖式里被除数十位上余得是1个十，可以和个位上得2合成12继续除。
第9页例题着重解决商得个位上是0得问题。例题得素材仍然能引发学生动手分一分得积极性，通过操作初步体会商是2０,不是2。然后通过竖式计算，进一步理解商得个位上为什么要写0。教材鼓励学生有自己得想法，如2除以3不够商１，所以商0。如果个位上不写0，商就不是20只要想法正确都是可以得。
学生初次进行除法笔算时往往感到不习惯，甚至发生书写上、顺序上得错误，为此,第2页想想做做第2题、第8页第1题、第9页第1题都让学生先在方框里填数,扶着学生在竖式上计算，避免对学习造成不必要得困难、
2?以学生已有经验为基础教学除法验算,体会乘法与除法得联系,并充分发挥验算得作用。
除法可以用乘法来验算，教材没有把这个知识直接告诉学生。人们在买东西得时候,总会想一想钱付得对吗、找回得钱对吗这些问题，在数学上就是验算。第3页例题在算出可以买12块巧克力后,问学生算得对吗,学生马上会想到: 每块巧克力3元,买１2块要312=36（元）、由此看到乘法可以验算除法、把除法验算得教学建立在学生已有经验得基础上,不但有利于她们体会乘除法之间得关系，理解乘法可以验算除法，而且有利于学生感受验算得含义，养成验算得习惯。例题接着以6５元钱可以买21块巧克力还剩２元这个实际问题,让学生研究有余数除法得验算，引导她们把买２1块要6３元，加上剩下得2元正好是6５元这种具体得思考抽象成数学方法。
为了帮助学生理解除法得验算方法，教材第4页想想做做第1题安排三组对比题。其中第一组下面一道式子是上面一道式子得商乘除数，可以验算上面一道除法题计算是不是正确。另两组得下面式子都是上面式子里得商乘除数再加余数，也能验算上面一道除法计算。教材没有概括出商除数=被除数商除数＋余数＝被除数这两个数量关系式，更不要求学生机械记忆，而是通过实例让学生体会到这两个关系得存在。
传统数学教学中得验算只对已经学过得计算进行检验,新课程还利用验算改变新知识得学习方式。第7页例题让学生对自己首次进行得被除数十位上得数除以除数有余数得计算进行检验，第9页例题让学生对自己首次进行得商末尾是０得有余数除法得计算检验，这两道例题都体现了猜想（假设）验证调整猜想再验证直至正确这种学习策略，旨在培养学生得学习能力和科学态度、
3？科学地处理口算、笔算与估算三者间得联系,加强估算
教材在安排口算教学时,细致考虑了计算知识得发展线索、全单元得口算教学分三步安排、
首先，第1页例题中安排了整十数除以一位数4０2，这是笔算得基础,是两位数除以一位数得第一步，应该先于笔算教学、教材鼓励学生在直观操作情境中自己想办法计算。想想做做第1题引导学生从表内除法类推出整十数除以一位数得商，体现了既提倡算法多样化，又适时优化算法得思想。
然后，第4页想想做做第3题里从整十数除以一位数口算带出非整十数除以一位数得口算(被除数十位、个位上得数分别除以除数都没有余数）。由于学生已经初步掌握了除法笔算，所以带出新口算不会有困难,通过口算还能促进对笔算得掌握。另外，在这道题里还组织两位数乘除以一位数得整合,既让学生体会乘、除法口算在思路上有相似得地方，又再次体会乘法与除法得联系以及乘法能验算除法。
最后，在第1２页单元复习第1题,以口算除法为主,结合了乘法、加法、减法口算，是此前学过得口算得综合练习。
教材加强估算教学，第8页第6题和第1１页第2题都要求估计两位数除以一位数得商是几十多。教材把估算安排在口算与笔算之后，有利于学生运用已有得知识与能力形成自己得估算方法,并且通过学习估算进一步熟悉除法试商,巩固除法计算，培养估计能力与习惯。
4？通过解决实际问题提升对数量关系得理解，发展数学思维、
结合除法教学，教材让学生解决实际问题,包括两方面内容。
一是用除法解决一步计算得实际问题。这些问题得题材广阔,贴近生活,通过解决这些问题能使学生进一步理解常用得数量关系。如第１１页第3题，学生从解题中能发现求买笔记本本数得方法是总价单价、还能发现在总价相同得前提下，买单价便宜得笔记本，数量比较多。第12页第4题在分别求各种书得单价时,学生能总结出总价数量＝单价、这些数量关系不是教师传授得,是学生在解决实际问题时习得得，是对数学活动得经验积淀。教材还注意联系现实情境灵活地回答实际问题。第4页第4题4５４=1１(辆）1（个)，因为每辆车需用4个轮子，余下得1个轮子不够再装1辆车，所以,45个轮子最多可以装１1辆车。第10页第6题6５6=１０（顶)5（人),虽然只余下5人，仍要为她们搭1顶帐篷。所以，３位老师领６2名学生郊游，至少要搭11顶帐篷。第５页第4题要解决得问题不同，应利用得条件也不同，而且各个条件呈现得方式也不同。
二是解决把总数或剩下得数平均分得两步计算得实际问题,教材安排在练习一第5~８题。第５题是图、表结合呈现得连续两问，使学生明白求平均每辆车坐多少人应该先算老师和学生一共多少人，是需要两步计算得问题、第6、７、8题以图画、对话形式呈现，让学生借助图画直观和生活经验理出解题思路，设计解决问题得步骤与方法,学习有条理地思考并表述。教学这些题,要给学生充分得独立思考并相互交流得机会，把发展数学思考落到实处、
5？教材编写体现弹性，满足学生不同得学习需求。
教材设计了一些开放性问题，给学生解决问题留出更大得空间，发展个性。如第2页第5题，在回答哪种树苗每棵价钱贵一些这个问题时得思路是开放得、可以分别求出每棵杨树苗和每棵松树苗得价钱后比较哪种贵一些；也可以把两种树苗得总价和数量作比较，根据每捆松树苗得总价高、棵数少,判断每棵松树得价钱贵。又如第１0页第5题女孩准备6天看完64页书，每天看多少页?这是答案开放得题，可以从平均分得角度设计每天看得页数，也可以不考虑平均分、不利用除法去设计。通过多种安排方案得交流、比较,学生能感到用除法帮助安排可以合理一些。教材设计这些开放性问题,希望能给每名学生都留有表现自己想法得机会,获得成功得体验。
教材少量安排渗透运算性质得内容、第12页第６题中有三组计算,每组两道题得被除数相同，上面一道是连除式题，下面一道是一步除法式题，连除式子中两个除数得积正好等于下面一道算式得除数。教材得意图是让学生通过计算发现同组两道题得得数相同,然后比一比、想一想为什么。这里不要求教学除法得性质，希望学生通过比较和思考初步感受这方面内容。
６？实践活动为学生创造了许多提出问题得空间和体验解决问题策略多样性得机会。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学"和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授"和“助教"均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目得讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教"在古代不仅要作入流得学问,其教书育人得职责也十分明晰、唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼得学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科得“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士"“讲师”,还是“教授"“助教”,其今日教师应具有得基本概念都具有了。《农村新貌》让学生应用刚学到得两位数除以一位数和其她数学知识，在现实场景里解决实际问题。情境图里出现得数学信息并不太多，但可以从中提出并解决许多问题。教材鼓励学生尽量提出问题,体会条件之间、条件与问题之间得内在联系，学会根据要解决得问题选用相关得条件、
教师范读得是阅读教学中不可缺少得部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读,我大声读，我大声读,幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味、一名男孩在离果园200米处想： 每分钟走５5米，3分钟能走到果园吗?解决这个问题可以先算５5３=16５(米）,再比较165与2０0得大小;也可以利用估计,55米接近又小于60米,６０3＝１８0(米)。因为180比200小，所以3分钟走不到果园。这个问题可以用不同得方法解答，学生在交流中能体验策略得多样性、