一体化教学讲座.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,IF,语句的应用,*,单击此处编辑母版标题样式,一体化教学改革实践,一体化教学改革,重庆市向才毅名师工作室,重庆市科能高级技工学校,戴 刚,IF,语句的应用,一体化与一体化课程,课程开发篇,教学设计篇,教学实施篇,目 录,一体化教学改革,IF,语句的应用,一体化与一体化课程,黄炎培职业教育思想,什么是一体化,职业能力,一体化课程,IF,语句的应用,黄炎培职业教育思想,黄炎培,中国著名职业教育家与蔡元培于,1917,年创办中华职教社。,1,、黄炎培职业教育思想,“职业教育的原则，,着重在社会需要”,。后来，他将其概括为“大职业教育主义”,提出,“办职业学校的，须同时和一切,教育界、职业界,努力地,沟通联络,。提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动”,。,IF,语句的应用,黄炎培职业教育思想,关于教学原则。黄炎培曾总结,清末,以来办职业学堂之经验,，“,其弊端在于学校课程设置重理论而轻实习，学生富于欲望而贫于能力”。,他认为,，“职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力。欲达此种境地，需要手脑并用”。他反复强调，“单靠读书，欲求得实用的知识和技能是万万学不成的”。,他提出,“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实践并行”、“知识与技能并重”，,作为,职教最基本的教学原则，,并在实践中力图通过各种制度保证其贯彻实施。2,、黄炎培职业教育教学原则,IF,语句的应用,一体化,（,Integral,）,一体化：,（,Integral,）：一体化是指多个原来,相互独立,或,关系松散,的,主权实体,通过,某种方式逐步结合,成为一个新的,相容互促,的新的,单一实体,的过程。,IF,语句的应用,新一体化范畴,大一,体化,学生与教师,理论与实践,学与做,手与脑,知识与能力,学习与工作,学生与社会,课堂与车间,学校与企业,个人与团队,独立与合作,强迫与自主,IF,语句的应用,现实与期望,项目,传统职教模式,现代职教模式,学校与企业,关系松散,结合紧密,课堂与车间,迥然不同,场景相似,学习与工作,相互分离,对应互促,学生与社会,分高低能,相互容融,学生与教师,师强生弱,角色互换,理论与实践,联系松散,有机结合,知识与能力,脱节相离,并行互促,学与做,知行相异,学做合一,手与脑,迟缓滞后,敏捷迅速,教学形式,依赖死板,自主创造,学习方法,迷茫无助,个性合作,教学效果,事倍功半,事半功倍,IF,语句的应用,一体化课程,一体化课程：,工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将,理论教学和实践学习,结合成一体的课程。,它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的,任务、过程,和,环境,所进行的,整体化感悟和反思，,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。,IF,语句的应用,企业,岗位工作过程,岗位工作任务,课程主脉结构,岗位群结构,能职业力标准,课程标准,学习任务,课程体系,职业学校,岗位工作场景,学习情境,师傅,教师,员工,学生,岗位能力标准,学习评价标准,知,识,与,技,能,是,关,联,互,促,的,共,同,体,大,一,体,化,的,结,构,模,型,IF,语句的应用,一体化课程的特点：,一体化课程的教学内容不再按照学科及科学自身的逻辑体系来建构，而是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段把教学内容划分为四个学习范畴。,IF,语句的应用,初学者,高级初学者,有能力者,熟练者,专家,具体功能性知识：关于工作细节和设备功能的知识,以经验基础上的学科系统知识：关于如何科学地解,释并解决实际问题的知识,入门和概括性知识：绕着“该职业本质是什么”的问题,关联性问题：为什么是这样而不是那样,能力发展的,五个,阶段,各发展阶段的,四个,专业知识类型与学习范畴,五个阶段四范畴,IF,语句的应用,课程开发篇,人才培养模式选择,人才培养规格与人才培养方案,WIA,职业教育教学模式,一体化课程开发的流程,IF,语句的应用,人才培养规格与人才培养方案,人才培养规格是根据岗位职业能力标准所制定的具体化的人才培养目标。,人才培养规格确定应该考虑的因素：,社会需求的多样性,区域经济的特殊性,办学条件的差异性,个人专长的倾向性,IF,语句的应用,人才培养方案,人才培养方案：是指在现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。,各专业必须制定相应的人才培养方案，这是一体化教学改革必不可少重要环节。,IF,语句的应用,人才培养模式确定,校企,合作,，工学交替的人才培养模式,校企,融合,，工学交替的人才培养模式,IF,语句的应用,WIA,职业教育教学模式,WIA,是建立在黄炎培职业教育思想上的，以职业能力为基础的，,工作过程导向,的、,一体化,的、,学生自主学习,的职业教育教学模式,Based on huang yanpei vocational education thought,based on vocational ability of the,W,orking process of the,I,ntegration of the guide of students,A,utonomous learning vocational education teaching mode,。,一体化教学改革,学会与会学,IF,语句的应用,职业能力,（,V,ocational-ability,）,职业能力：,是人们从事某种职业活动必须具备的，影响职业活动效率的个人心理特征。人的职业能力是由多种能力叠加并复合而成的，它是人们从事某项职业必须具备的,多种能力的总和,，是择业的基本参照和就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求。是完成一项工作任务,可以观察到的、可度量的活动或行为,。,德国对职业能力的理解：,人们从事一门职业或若干,相近职业,所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任的行事的热情和能力，是科学工作和学习方法的基础。可以看出德国人认为,职业能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，关注人的综合职业能力。,IF,语句的应用,职业能力的构成,综合职业能力,专业能力（基本生存能力）,方法能力（基本发展能力）,社会能力（基本生存能力和发展能力）,顺利地完成某种活动必不可少的能力的综合。,“一个人知识、技能与智力三位一体的合金”。,具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识。（专业知识、技能应用），强调专业的应用性、针对性、劳动者的核心本领。,顺利地完成某种活动必不可少的个性心理特征的综合，（分析、解决、处理、自学等）。,从事职业活动所需要的行为能力,(,沟通、协作、交流等,),。开放社会中所具备的基本素质,IF,语句的应用,工作过程导向（,W,orksprocess-oriented,）,工作过程导向（,W,）,是以特定的逻辑顺序、行为方法、技术集成的工作体系，来解决工作问题达成工作目标的管理学思想。在职业教育教学中的“工作过程导向”,是指从实际工作岗位的典型任务出发,以完成实际工作任务所需要的,“知识”,为学习内容,以培养和获得岗位职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育教学课程开发模式。,IF,语句的应用,一体化（,I,ntegration,）,一体化（,I,）：,一体化是指多个原来,相互独立或关系松散的主权实体,通过,某种方式,逐步,结合,成为一个新的,相容互促,的新的,单一实体,的过程。,在职业教育教学中是指使用工作过程导向的方法，将原来相互结合较差的学校与企业、联系与应用性较差的知识与技能、进行多维度、学习与工作进行多维度和体化的结合，构成一个校企合作、工学结合的大一体化的职业教育实体。,它通过选择典型的工作任务作为教学载体、组织特色的教学形式、设计合理的学生学习情境、组织学生进行自主的创造性的学习的、进行科学缜密的评价，使学生获得与职场岗位要求相适应的职业能力。,IF,语句的应用,自主学习,（,A,utonomic learning,）,自主学习（,A,）：,是以学生作为学习的主体，通过学生独立和合作的形式，自主的对问题使用分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成学习目标的教学方式。,它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手和主动学习。注重培养学生信息搜集和处理能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、以及交流与合作的能力、富于创造和实践能力等。它是通过使用相应的学习工具和评价手段来促进学生学习的动机和积极性明显改善，让学生在开放、自主和富有活力的氛围中创造性地完成学习任务，切实做到将课堂还给学生，是学生获得并达到从事职业岗位的职业能力要求。,机械类专业,WIA,模式教学改革与实践研究,链接,IF,语句的应用,一体化课程的开发,一体化教学改革,基于工作过程导向课程开发,IF,语句的应用,工作任务分析：,根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析,行动领域归纳：,根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域,学习领域转换：,根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程,学习情境设计：,根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元,工作岗位,工作任务分析,课程门类设置,教学设计实施,工作过程分析,教学过程分析,基于工作过程课程体系的开发流程图,构建课程体系,一体化教学改革,人社,部一,体化,课程,开发,规程,链,接,链接,IF,语句的应用,基于工作过程导向课程特点,1.,课程目标,是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；,2.,学习的主体,是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；,3.,学习内容,的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；,4.,学习过程,具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。,一体化教学改革,IF,语句的应用,课程体系,.,课程标准构建,课程体系：,模具技术应用专业课程体系,课程标准：,是根据职业（专业）的,工作与学习,内容，在,典型工作任务分析,的基础上，对专业培养目标和一体化课程设置的,指导性文件,。,模具技术应用专业课程标准,一体化教学改革,链接,链接,IF,语句的应用,一体化教学改革,设计篇,学习任务选择与要求,学习任务的序化,学习任务的分划,一体化教学设计,IF,语句的应用,学习任务选择与要求：,1.,反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值；,2.,具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容；,3.,完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并促进综合职业能力的发展；,4.,能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题；,5.,学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性；,6.,学习结束时师生共同评价学习成果以及学习方法。,一体化教学改革,IF,语句的应用,学习任务的序化,以具体的模具或工夹具为,项目载体,),(,以具体的模具或工夹具为,项目载体,),(,以具体的零件为,项目载体,),(,以具体的模具或工夹具为,项目载体,),开放创新型学习任务,开放型学习任务,半封闭型学习任务封闭型,学习任务,机械产品设计与制造,机械产品的工艺编制与机械加工,零件的机械加工,机械产品的拆装与原理,通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了,专业能力,，而且学生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等,方法能力,得以提升。,学生独立完成任务的能力加强,老师指导成分减少,单,一,简,单,综,合,复,杂,一体化教学改革,IF,语句的应用,学习任务的分划,学习单元,项目,1,项目,2,.,.,.,项目,n,任务,1,任务,2,.,.,.,任务,n,活动,1,活动,2,.,.,.,活动,n,以教材结合任务书为例加以说明,以工作过程导向、一体化、自主学习原则划分：,一体化教学改革,链接,IF,语句的应用,例：模具技术应用专业学习任务划分,项目划分,任务,任务实施划分,活动,IF,语句的应用,1,书,6,表,工作过程导向的，一体化的，,学生自主学习的任务书,教师教学活动策划表,教学过程的监测表,学生学习能力反馈表,一体化教学,设计内容,一体化教学改革教学设计,一体化教学课程设计的内容,1,书,6,表,一体化教学改革,学生学习能力评价表,教师教学效能考评表,IF,语句的应用,1,、学习任务书,一体化教学改革,（,1,）学习任务书,是以典型工作任务为载体的、将完成任务的知识,与技能结合的、对学习课程进行,WIA,模式的二次开发,的、用于,引导,学生自主学习的教学文件。,学习任务书,链接,IF,语句的应用,（,2,）学习任务书的设计原则,原则,WIA,。,载体,以典型工作任务为载体，对已有教材进行教学应用的再开发。,解构与重构,对教材中的知识与技能进行解构后，根据任务（活动）需求，将完成学习任务所需的知识与技能进行,“学做合一，手脑并用”,的一体化重构。,结构,以企业的常规工作流程排列学习活动。,工具,学生自主学习的工具，考核评价的依据。,考核,行（企业）职业岗位要求结合国家技能鉴定标准,IF,语句的应用,（,3,）知识与技能的结合,学习任务,学习成果,活动一,知识点,2,知识点,1,技能点,2,技能点,1,活动二,知识点,2,知识点,1,技能点,2,技能点,1,活动三,知识点,2,知识点,1,技能点,2,技能点,1,活动,n,知识点,2,知识点,1,技能点,2,技能点,1,知识必须以“必需、够用，,兼顾发展”的原则，围绕具体,的学习任务进行选择,技能必须与企业常规工作,方法相结合，兼顾学校设备与,技术条件的原则进行选择,一体化教学改革,IF,语句的应用,动漫制作工作过程,工作任务,策划,经费,动漫前期,动漫中期,动漫后期,试映,作品,知识点,2,知识点,1,技能点,2,技能点,1,知识点,2,知识点,1,技能点,2,技能点,1,知识点,2,知识点,1,技能点,2,知识点,2,知识点,1,技能点,2,知识点,2,知识点,1,技能点,1,脚本、导演、分镜、人物设、,计机械造型、色彩知识,脚本、导演、分镜、人物设、,计机械造型、色彩技能,知识点,2,知识点,2,知识点,1,知识点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,构图、原画、动画、着色、,特效、摄影、效果知识,构图、原画、动画、着色、,特效、摄影、效果技能,知识点,2,知识点,1,知识点,2,剪辑、配音、合成知识,技能点,2,技能点,1,剪辑、配音、合成技能,知识点,2,知识点,1,知识点,2,技能点,1,技能点,2,试映、宣传、,销售知识,试映、宣传、,销售技能,IF,语句的应用,接待旅游团工作过程,接团任务,接受预定,预留房间,登记存档,检查准备工作,接团,送团,结束,知识点,2,知识点,1,知识点,2,知识点,1,知识点,2,知识点,1,知识点,2,知识点,1,知识点,2,知识点,1,知识点,2,知识点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,知识点,2,知识点,1,知识必须以“必需、够用，,兼顾发展”的原则，围绕具体,的学习任务进行选择,技能必须与企业常规工作,方法相结合，兼顾学校设备与,技术条件的原则进行选择,IF,语句的应用,数控编程坐标计算,坐标计,算任务,几何结,构分析,计算方,程确定,确定计,算方法,选择计,算工具,实施数,据计算,进行数,据验算,正确数,据交验,知识点,2,知识点,1,知识点,2,知识点,1,知识点,2,知识点,1,知识点,2,知识点,1,知识点,2,知识点,1,知识点,2,知识点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,技能点,2,技能点,1,知识必须以“必需、够用，,兼顾发展”的原则，围绕具体,的学习任务进行选择,技能必须与企业常规工作,方法相结合，兼顾学校设备与,技术条件的原则进行选择,IF,语句的应用,（,4,）学习任务书的内容与结构,一体化教学任务书设计内容,团,队,建,设,与,管,理,项,目,描,述,与,要,求,任,务,内,容,与,目,标,学,习,情,境,设,计,学,习,方,法,描,述,知,识,资,讯,与,学,习,问,题,解,决,与,积,累,工,作,计,划,制,定,工,作,计,划,实,施,工,作,质,量,检,查,展,示,交,流,评,价,反,思,总,结,提,升,拓,展,任,务,布,置,项,目,任,务,活,动,知识,链接,知识,学习,资料,查询,问题,咨询,设备,选择,工具,选择,工作,方法,安全,事项,质量,控制,评价,标准,评价,交流,等次,认定,问题,处理,成果,展示,要,素,内容,一体化教学改革,学习任务书,链接,IF,语句的应用,（,4,）、任务书的类型,是什么,名称结构,-,材料,-,原理,-,功用,-,关系等,啥要求,技术要求（尺寸、形位、粗糙度热处理）等,怎么做,工作计划,-,工艺分析,-,工艺编制,-,成本估算等,用啥做,设备选择,-,材料选择,-,工艺参数选择等,实施做,安全规范,-,设备准备,-,材料准备等,工夹量具选择,-,工件、刀具安装等,设备操作,-,按工艺加工,-,问题解决等,检测控,测量规范,-,量具使用,-,检测方法,-,数据分析等,展示评价,作品展示,-,交流技巧,-,评价总结等,学做合一手脑并用的过程,知识与技能结合的过程,必须注意知识的解构与重构以及与技能的结合,一体化教学改革,学习类任务书,IF,语句的应用,学习任务书类型,设备认识,与操作,认识设备,设备操作示范,启动、停止、变速变向、进给操纵等,学生徒手操作,按任务书要求逐步实行操作,设备操作规范,教师讲解（或根据任务书指认）,教师示范演示功能与工作原理,学生指认和阐明功能与工作原理,设备操作检测,按任务书要求逐项操作检测,交流、评价,任务描述、标准、场景、资源等,量具的选择使用遵循此例,设备工具使用类任务书,IF,语句的应用,学习任务书类型,认识刀具,与刃磨安装,认识刀具材料,认识刀具的组成,刀具的刃磨示范,认识刀具种类,刀具材料性能要求,刀具材料的种类与性能,刀具材料的选择,学生进行刀具刃磨操作,检测交流评价,任务描述、标准、场景、资源等,刀具组成及作用,刀具角度与参考平面,刀具角度与作用,刀具准备使用类任务书,IF,语句的应用,学习任务书类型,轴类零件,安装,教具使用示范,教师操作示范,卡盘安装、一夹一顶、两顶安装等,学生操作练习,按任务书要求逐步实行操作,认识夹具的种类（卡盘、顶尖）与作用,安装原理学习,教师示范演示功能与工作原理,学生指认和阐明功能与工作原理,工件安装检测,按任务书要求逐项操作检测,交流、评价,任务描述、标准、场景、资源等,其他工件安装遵循此例,夹具及工件安装类任务书,IF,语句的应用,学习任务书类型,切削用量,选择,影响与选择,学生给定案例选择切削用量选择练习,切削用量的概念和要素,对加工的影响,选择原则与选择方法选择案例分析,切削用量选择测评,按任务书要求逐项操作检测,交流、评价,任务描述、标准、场景、资源等,切削液选择遵循此例,工作参数选择应用类任务书,IF,语句的应用,2,、,教师教学活动策划,（,1,）教学活动策划,依据典型工作任务开发的、对教师教学和学生学习活动进行序化的、对学习内容、教师教学活动、学生学习活动、教学资源以及任务的关键平价点等进行描述的过程。,（,2,）教学活动策划表的结构,教学活动策划表,链接,IF,语句的应用,3,、,教学过程的监测,（,1,）教学过程检测,对,WIA,模式的一体化教学过程中的教学与学习团队运行情况、教学活动过程、教学与学习效能进行检查、诊测、评估的过程。2,）教学过程检测表,教学过程监测表,链接,IF,语句的应用,4,、学生学习能力反馈与总结,（,1,）学生学习能力反馈,是针对具体的学习活动制定的、对学生在学习活动中的协作能力、纪律安全能力、沟通表达能力、学习工作态度、学习成果优劣等进行检测、判断、总结、处理的过程,（,2,）学生学习能力反馈,学生学习能力反馈总结表,链接,IF,语句的应用,5,、学生学习任务完成考评表,（,1,）学生学习任务完成考评,是针对典型工作任务制定的、对学生在学习活动中的协作能力、纪律安全能力、沟通表达能力、学习工作态度、学习成果优劣等进行检测、判断、总结、处理的过程,（,2,）学生学习任务完成考评表,学生学习任务完成考评表,链接,学生学习项目完成考评表,链接,学生学习学期考评表,链接,根据,发展,性评,价原,则确,定评,价指,标,IF,语句的应用,一体化教学改革,实施篇,WIA,模式教学流程,教学方法选择,教学实施过程,一体化教学评价,IF,语句的应用,一、,WIA,模式教学流程,明确任务,/,获取信息,制定计划,做出决定,实施计划,检查考核,评价反馈,在任务中以活,动的形式呈现,一体化教学改革,链接,IF,语句的应用,二、教学方法选择,基于工作过程导向课程的教学方法：,项目教学法,一体化课程,案例教学法,专业核心课程,实验法,专业核心课程,自由工作法,高层次,引导文法,任务书,头脑风暴,任何课程角色扮演法,通识课程,任务设计法,高层次,一体化教学改革,IF,语句的应用,三、教学实施过程,一体化教学改革,活动,1,、明确任务,/,获取信息,与客户接洽进行任务的领受,明确任务目标与要求,收集相关信息、学习相关知识,任务的布置与领受,IF,语句的应用,三、教学实施过程,活动二、制定任务计划,制定任务计划,学习与任务相关的知识,填写任务书,制定任务计划学习相关知识,IF,语句的应用,三、教学实施过程,活动三、展示计划、工艺,展示任务书中的关键学习类容,展示完成任务计划与加工工艺,发现解决问题，优化工作计划和加工工艺,知识学习成果展示,发现解决问题优化计划工艺,IF,语句的应用,三、教学实施过程,活动四 实施零件加工,按照审定计划与工艺实施零件加工。,按要求进行加工工零件的技术检测与质量控制,实施零件加工,进行技术检测与质量控制,车削加工,铣削加工,磨削加工,车削加工,铣削加工,磨削加工,车削加工,铣削加工,车削加工,铣削加工,磨削加工,车削加工,铣削加工,IF,语句的应用,IF,语句的应用,三、教学实施过程,活动五 实施检查考评,按照任务要求对加工工零件进行逐项检测,按照技术要求与评价标准进行记录评分,按要求填写任务书中相关内容，准备评价展示,按要求填写学习能力检测反馈表,IF,语句的应用,展示交流,IF,语句的应用,经验与问题分享,IF,语句的应用,交流测评评价,IF,语句的应用,三、教学实施过程,活动七 拓展任务布置,本学习任务的后续任务与工作,完成任务的其他途径与方法,先进的技术与工艺,学习的书籍与资料,学习网站,IF,语句的应用,一体化教学评价,发展性评价：,所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。,发展性评价的基本内涵：,1,、评价的根本目的在于促进发展关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值,2,、课程评价发展的趋势关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。,3,、评价内容综合化重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求,IF,语句的应用,这一评价理念和评价体系的基本原则有：,1,、目标性原则,发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。发展性学生评价的根本目的是促进学生改进和提高，而不是检查和评比。,2,、过程性原则,发展性学生评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。,3,、全面性原则,发展性学生评价关注学生发展的全面性。知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是我们进行发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。,4,、多元化原则,发展性学生评价倡导评价方法的多元化。改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。,5,、“因材施评”原则,发展性学生评价关注个体差异。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值趋向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。,6,、主体能动性原则,发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。,IF,语句的应用,发展性评价模型,任,务,一,评,价,活动,1,评价,活动,2,评价,活动,n,评价,任,务,二,评,价,活动,1,评价,活动,2,评价,活动,n,评价,任,务,n,评,价,活动,1,评价,活动,2,评价,活动,n,评价,项目,1,评价,项目,2,评价,。,项目,n,评价,单元,1,评价,单元,2,评价,。,单元,n,评价,课程,1,评价,。,课程,n,评价,综,合,性,评,价,评价标准源自职业能力标准，依据于课程标准,IF,语句的应用,数控高级,1425,学习成果展示,IF,语句的应用,数控高级,1425,学习成果展示,IF,语句的应用,模具高级,1425,学习成果展示,IF,语句的应用,模具中专,1404,学习成果展示,IF,语句的应用,模具高级,1324,学习成果展示,IF,语句的应用,模具高级,1404,班学习成果展示,IF,语句的应用,模具高级,1631,学习成果展示,IF,语句的应用,模具专业一体化教学成果展示,IF,语句的应用,重庆市科能高级技工学校,戴 刚,手机：,13032343130,QQ,：,1677238435,IF,语句的应用,谢谢大家,请多指教,一体化教学改革,