《学前儿童艺术教育》(第二章).pptx

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/3/7 Thursday,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/3/7 Thursday,#,学前儿童艺术教育,第一部分：基础教育,01,学前儿童艺术教育活动设计的原则,02,学前儿童艺术教育活动目标的设计,第二章 学前儿童艺术教育活动设计,03,学前儿童艺术教育活动过程的设计,学习目标,Learning Target,理解学前儿童艺术教育活动设计的原则,了解学前儿童艺术教育活动目标设计的相关理论,了解学前儿童艺术教育活动过程设计的相关理论,能够为具体艺术教育活动设计活动目标或修改活动目标,能够为具体艺术教育活动设计活动流程,第二章,学前儿童艺术教育活动设计,一节失败的美术课教学反思,开学第一周时，我给小班设计了一节涂色美术课,“,美丽的扇子”。我先出示一把美丽的扇子，请儿童欣赏扇子的形状和颜色，然后让他们在有扇子轮廓的纸上涂上自己喜欢的颜色。,在我的预想中，这应该是一节很轻松的课，只要对一些能力差的儿童指导一下，其他的儿童应该没有问题。没想到我刚要求他们自己画，麻烦就立刻出现了。一些儿童听不懂规则，他们的兴趣是玩油画棒，把画纸丢在一边；还有几个孩子不按我的要求，拿起笔就把画纸涂得面目全非。虽然我针对各种情况轮番指导，忙得晕头转向，但是结果却让我大失所望,显然这是一节失败的课。为什么会这样呢？,（详见教材,18,页）,第二章,学前儿童艺术教育活动设计,学前儿童艺术教育活动设计的原则,第一节,第一节：学前儿童艺术教育活动设计的原则,一、发展性原则,发展性原则,是指教师在设计学前儿童艺术教育活动时，必须以儿童的原有基础和能力水平为依据，着眼于促进学前儿童身心的全面发展。在实践中包含以下两层含义：,一是,将活动的内容、方式与儿童发展的目标联系起来；,二是,将儿童的原有基础与新活动提出的发展目标联系起来。,第一节：学前儿童艺术教育活动设计的原则,二、灵活性原则,灵活性原则,是指在艺术教育活动中，由于教育各因素间的差异，教师需要灵活而富有创造性地进行施教。儿童的年龄越小，教育越没有定式。因此，教师要根据不同的活动内容和活动要求，灵活考虑学前儿童主动活动与教师参与、指导活动的比例关系，促进学前儿童的发展，使艺术教育活动产生最佳的效果。,第一节：学前儿童艺术教育活动设计的原则,三、自然性原则,自然性原则,是指在设计学前儿童艺术教育活动时，教师要遵循儿童身心发展的特点，开展既能促进儿童发展又不束缚儿童自然天性的教育活动。,贯彻这一原则，要求教师崇尚自然，多让儿童接触大自然，并选定以自然和社会为中心的学习材料，使儿童在无拘无束的大自然中接触和认识各种事物，欣赏大自然中的各种美。,第一节：学前儿童艺术教育活动设计的原则,四、融合性原则融合性原则,是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段和方法，注意艺术领域内部各方面内容的联系，或不同领域间教育内容的联系，将相关内容融合起来设计学前儿童艺术教育活动，使学前儿童获得整体性的全面发展。,第一节：学前儿童艺术教育活动设计的原则,五、兼顾性原则,兼顾性原则,是指教师在进行学前儿童艺术教育活动设计时，既要考虑全体儿童的一般性发展需要，还要考虑个别儿童的特殊发展需要。为此，教师应在艺术教育活动中注意：,（,1,）向儿童提供直接获得感性经验的机会，特别是通过倾听获得听觉经验的机会。,（,2,）向儿童提供运用多种感知通道的机会，除听觉外，身体的大肌肉动作是帮助儿童感受和理解音乐的重要媒介。3,）向儿童提供更多的情感体验和情感表达的机会。,（,4,）向儿童提供具有完整审美意义的艺术形象。,学前儿童艺术教育活动目标的设计,第二节,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,一、影响学前儿童艺术教育活动目标设计的因素,（一）,（二）,（三）,（四）,（五）,儿童的发展,社会的需要,学科的特性,学习心理学的理论,教育哲学,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,二、学前儿童艺术教育活动目标的层次,（一）总目标,纲要,中艺术领域的目标是对学前儿童艺术教育最终结果的期望，它规定了学前儿童艺术教育总的任务和要求，具体包括以下几个方面：,（,1,）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。,（2,）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。,（,3,）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,二、学前儿童艺术教育活动目标的层次,（二）年龄阶段目标,学前儿童艺术教育的年龄阶段目标即某一年龄阶段的艺术教育目标。它融合了学前儿童艺术心理发展的规律和艺术学科本身的特点，把学前儿童艺术教育的总目标转化为循序渐进、逐步提高要求的阶段目标，对学前儿童的艺术学习和全面发展提出了更具体的要求。,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,二、学前儿童艺术教育活动目标的层次,（三）单元目标,这里的单元一般是“时间单元”或“主题单元”。学前儿童艺术教育的时间单元目标就是一段时间内应达到的教育目标，如月目标、周目标等；学前儿童艺术教育的主题单元目标就是一组有关联的主题活动系列中所要达到的目标。,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,二、学前儿童艺术教育活动目标的层次,（四）活动目标,学前儿童艺术教育的,活动目标,是指某一具体的艺术教育活动所要达到的目标，与上一层目标紧紧相扣，共同组成一个金字塔式的目标层。,学前儿童艺术教育的目标通过层层的具体化，逐步落实到每一个教育过程中。,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,三、学前儿童艺术教育活动目标的设计过程,目标的搜集,：在明确了艺术教育目标的影响因素后，教育者要综合考虑多种因素，搜集多个教育目标。,目标的整理,：这里的整理是指把目标分层归类。,目标的筛选,：在学前儿童艺术教育目标的制定过程中，教育者首先要对各种已有的“可能性目标”进行筛选。,目标的表述,：目标表述就是按照艺术教育活动目标的不同层次，对目标进行表述。,（一）,（二）,（三）,（四）,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,四、学前儿童艺术教育活动目标的表述,（一）目标表述的方式,行为目标是指在设计和实施学前儿童艺术教育活动时，以行为方式来陈述艺术活动的目标。,行为目标包括,核心行为、行为产生的条件和行为表现,标准,3,个构成要素。,行为目标能直截了当地明示期望儿童在活动中所达到的结果，能清楚地表明活动过程中儿童将要做什么和应做到何种程度，同时还能暗示教育者在活动中应怎样要求儿童并帮助儿童达到要求。,行为目标适用于有关艺术基础知识和基本技能方面的目标，通常以儿童或教师作为行为主体。,1,行为目标,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,四、学前儿童艺术教育活动目标的表述,（一）目标表述的方式,表现目标具有不确定性，它关注的不是行为的预期结果，而是儿童开放式的自我探索和表达。这样的目标可以使儿童摆脱行为目标的束缚，大胆地表现自我、创造自我。但是，表现目标比较模糊，难以对艺术教育活动起到具体的指导作用。,在学前儿童的艺术教育活动中，,行为目标和表现目标是相辅相成、相互补充的,。行为目标表述的是儿童在艺术活动中的特定行为；表现目标作为行为目标的补充，表述的是儿童独创性地运用一定的艺术技能来反映并创造艺术。,2,表现目标,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,四、学前儿童艺术教育活动目标的表述,（一）目标表述的方式,过程目标不是以预先规定的目标为中心，而是强调教师在艺术活动中以过程为中心，以儿童获得艺术体验为出发点来构建目标。,以过程目标的方式来表述学前儿童艺术教育的目标，旨在使教育的价值观念、教育环境及材料等方面都从儿童自身的经验出发，从而有机会使儿童充分展露艺术创造力，获得知识、技能、情感及审美的积极体验，而这样的过程本身就是教育结果的体现。,需要注意的是，由于过程目标是伴随着儿童艺术活动的过程而展开的，因此，教师不仅要熟悉学前儿童艺术发展的规律和艺术表现的特点，熟悉艺术学科的体系，具备较高的艺术素养，还必须具备一定的教科研综合能力。,3,过程目标,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,四、学前儿童艺术教育活动目标的表述,（一）目标表述的方式,综上所述，在学前儿童艺术教育过程中,，三种目标表述方式的运用可以互相取长补短,：行为目标更有利于艺术教育活动的具体化、可操作化；表现目标更有助于鼓励儿童的主动性、创造性；而过程目标更有利于帮助儿童从经验出发，逐步确立价值观念，提高儿童解决问题的能力。因此，在制定学前儿童艺术教育目标的过程中，我们要综合考虑三种目标表述方式，以便更有效地推进学前儿童的艺术教育实践。,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,四、学前儿童艺术教育活动目标的表述,（二）目标表述的注意事项,1,难度要适宜,3,内容有主次,5,角度要一致,2,框架要完整,4,任务要具体,6,目标要纯粹,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,四、学前儿童艺术教育活动目标的表述,（三）目标表述范例,【,范例一,】,小班歌唱活动“小鸡小鸡在哪里”目标,学习唱准曲调；,与教师进行对唱。,【,范例二,】,小班艺术欣赏活动“脸谱”目标,教儿童感受中国戏剧脸谱的美；,自己绘制一个脸谱。,1,范例及分析,以上两个例子主要存在以下问题：,（,1,）活动目标不够完整、全面,，缺乏学习技能、经验的获得与学习能力的发展目标，也缺乏价值观念获得，以及积极的个性和社会性的发展目标。,（,2,）没有使用行为化的概念，目标整体上较空泛,，适用于任何一次艺术活动，对本次活动没有针对性，既没有说明教师究竟如何通过教学各环节对儿童的各种能力进行培养，也没有说明儿童应做出何种反应才能符合目标要求。,（,3,）提出目标的角度不统一。,第二节：学前儿童艺术教育活动目标的设计,四、学前儿童艺术教育活动目标的表述,（三）目标表述范例,【,范例一,】,小班歌唱活动,小鸡小鸡在哪里,目标,学习用自然的声音歌唱，初步掌握与教师进行对唱的方法；,根据生活经验，用替换词的方法创编歌词中的动物名称及叫声部分；,在对唱游戏中，体验与教师进行歌声和目光交流的愉悦。,【,范例二,】,小班艺术欣赏活动,脸谱,目标,引导儿童参加美术欣赏活动，体验美术欣赏活动的快乐，培养他们集中注意力欣赏的习惯；,引导儿童欣赏具有鲜明色彩的中国戏剧脸谱，感受每个脸谱所表现的情感特征；,引导儿童自己绘制脸谱，并学会欣赏同伴绘制的脸谱作品。,2,范例修改,学前儿童艺术教育活动设计,第三节,第三节：学前儿童艺术教育活动设计,一、学前儿童艺术教育活动过程设计的原则,（一）,重复中有变化,（二）,层层深入,（三）,动静交替,第三节：学前儿童艺术教育活动设计,二、学前儿童艺术教育活动过程的结构,（一）单段式结构,。,单段式结构就是教师围绕新教授的活动内容来组织安排活动过程，唤醒儿童与新知识有关的已有知识和经验，激发儿童的兴趣，集中他们的注意力，然后再分层次、递进式地进入新内容的学习活动中。,第三节：学前儿童艺术教育活动设计,二、学前儿童艺术教育活动过程的结构,经典案例,2-1,中班韵律活动“捉螃蟹”,【,活动目标,】,（,1,）引导儿童随音乐合拍地做出跳舞、吐泡泡、挠痒痒等动作。,（,2,）让儿童知道音乐变化的时候，教师的体态是在提示他们做出与音乐相匹配的动作。,（,3,）提醒儿童在做螃蟹横行、躲藏动作时不要影响同伴。,【,活动准备,】,（,1,）剪辑音乐，加入,捉螃蟹,音乐。,（,2,）自制一只捉蟹网。,（详见教材,28-29,页）,第三节：学前儿童艺术教育活动设计,二、学前儿童艺术教育活动过程的结构,（二）三段式结构,。,1,开始部分,：教师通常安排复习性质的内容。,2,基本部分,：这部分一般学习一些新乐曲、新知识等，是完成教育要求和任务的主要部分，时长占整个活动时长的三分之二。通常安排,2,3,项内容。,3,结束部分,：一般来说，基本部分的最后一项内容可以自然过渡到结束部分，教师也可以专门选择律动或舞蹈动作来结束活动。,第三节：学前儿童艺术教育活动设计,二、学前儿童艺术教育活动过程的结构,音乐活动开始部分的设计,形式一：听音乐做动作进活动室,让学前儿童在音乐的伴奏下进入活动室，并按照本次音乐活动的需要调整情绪。例如，在进行曲伴奏下让儿童精神抖擞地走步；或让儿童听律动曲、舞曲做韵律动作，舞步愉快地进入活动室。,形式二：进行节奏、发声、听音等方面的基本练习,节奏练习可以是“节奏模仿”“节奏应答”“人名节奏”，也可以是“人名接龙”等，其玩法是在熟练掌握人名节奏的基础上进行的。,（详见教材,30,页）,第三节：学前儿童艺术教育活动设计,教学实例,小班美术活动“开火车”,【,活动目标,】,（,1,）使儿童学会画长、直线的方法。,（,2,）使儿童进一步感受美术活动的乐趣，体验画画的快乐。,【,活动准备,】,（,1,）让儿童回家和爸爸妈妈一起了解一下有关火车的知识。,（,2,）,火车开了,音乐。,（,3,）油画棒、长卷纸（纸上画有山洞、树林、城市、田野、大桥等）。,（详见教材第,30-32,页）,PPT,模板下载：,PPT,素材下载：,PPT,图表下载：,PPT,教程：,Excel,教程：,PPT,课件下载：,YOU,