《学前儿童艺术教育活动指导》第8章.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/10/8,#,学前儿童艺术教育活动指导,第八章 学前儿童戏剧活动指导,+,目,录,CONTENTS,学前儿童集体戏剧活动指导,第一节,学前儿童其他戏剧活动指导,第二节,学前儿童戏剧活动的指导策略,第三节,学前儿童集体戏剧活动指导,第一节,一、集体戏剧活动的具体目标,感知目标,01,情感与态度目标,02,03,表现与创造目标,一、集体戏剧活动的具体目标,（一）感知目标,学前儿童在一次具体的戏剧活动中应达到的感知目标主要包括：,（,1,）知道戏剧的角色、情节、场景等相关知识。,（,2,）了解一些戏剧体裁。3,）知道使用服装、道具可以使自己的形象更生动，会选择合适的材料进行创造性的装扮。,（,4,）知道剧场有表演区、后台和观众区，知道剧场规则和礼仪制定的理由，了解舞台的不同位置。,一、集体戏剧活动的具体目标,（二）情感与态度目标,学前儿童在一次具体的戏剧活动中应达到的情感与态度目标主要包括：,（,1,）喜欢参与戏剧活动，产生主动创作戏剧的愿望。,（,2,）能在活动中大胆表达自己的想法，大方而自信。,（,3,）明确自己和同伴的角色，遵守剧场规则。,（,4,）能够体验和表现角色的情感及情感变化。,一、集体戏剧活动的具体目标,（三）表现与创造目标,学前儿童在一次具体的戏剧活动中应达到的表现与创造目标主要包括：,（,1,）大胆想象与描画角色的外貌、行为特征和心理活动。,（,2,）积极参与戏剧冲突的讨论，能创编具有一定情节的剧本。,（,3,）能够理解戏剧主题。,（,4,）能够用肢体动作、表情、语言、声音模仿事物的动态过程。,（,5,）能够表现戏剧中的各种情节、场景和细节。,（,6,）能进行角色装扮、场景布置，在适合的音乐中创作简单的舞蹈动作。,（,7,）能与同伴配合完成剧场活动。,二、集体戏剧活动各环节的指导,（一）戏剧导入,戏剧导入是引发儿童进行戏剧创作的开端，也是对主题相关经验的铺垫。导入要自然，要起到激发儿童兴趣的作用。导入的方式多样，教师可以在环境创设中有意地投放相关的材料，引起儿童的关注。例如，开展“京剧脸谱”戏剧主题活动时，教师在美工区投放了各式脸谱，儿童一下就被吸引了，他们主动开展了对脸谱的讨论。,二、集体戏剧活动各环节的指导,（二）戏剧表达,1,感知,这里的“感知”是指儿童的耳朵、眼睛、鼻子、皮肤等多种感官在感受刺激后的外在表现。教师要注意让儿童通过多种感官感受“角色”的外形、动作、神态、声音等。例如，让儿童观察小兔子怎么跳、怎么吃东西，观察妈妈微笑的神态、说话的语气等，儿童通过听、看、闻、摸等对观察对象产生立体、多元的印象。,2,模仿,这里的“模仿”是指用身体或言语对人、动物、事物的各种特性及其细节进行动态再现。教师可以根据不同年龄儿童的理解与表现能力，让儿童尝试模仿。,3,造型,这里的“造型”是指用身体塑造静止形态，包括角色的外形、动作、神态，以及角色特有的音色、音速、语气和语调等特点。,二、集体戏剧活动各环节的指导,4,控制,这里的“控制”是指对身体运动和言语的快慢、动静、轻重、高低、大小、远近等相对性的把握。,5,想象,这里的“想象”是指基于现实世界创造虚构的世界，也就是让儿童充分进入“戏剧”情境，想象自己是虚构世界里的一个角色，想象周围的情景都按照虚构世界的情节发展。,6,情感,这里的“情感”是指基于情感体验与理解的角色情感共鸣与表现。情感贯穿于戏剧表达的全过程，模仿、造型、控制过程中都伴随着即时的情感体验、理解和共鸣。,二、集体戏剧活动各环节的指导,（三）戏剧创作,1,“开端”环节,故事是儿童进行角色塑造和情节架构的基础，因此，在“开端”环节，教师要用生动的语言、切合故事情节的语气为儿童讲述故事。,2,“角色描画”环节,在一个场景中，从小班到大班，儿童塑造的角色数量可由少到多。,3,“冲突架构”环节,情节的创作要紧紧围绕戏剧冲突展开。教师要引导儿童在角色扮演中表现戏剧冲突的起因、发展、高潮和结局，并集体讨论解决戏剧冲突的办法。,4,“对话丰富”环节,在描画角色、架构冲突环节，角色的对话已经初步形成。教师应不断发现、丰富和归纳精彩、简洁、生动的角色语言，鼓励儿童之间相互模仿、学习，形成相对稳定的角色对话，丰富儿童戏剧创作的表现力。,二、集体戏剧活动各环节的指导,（四）戏剧表演,戏剧表演是指在戏剧表达和戏剧创作的基础上，在观众面前分角色表演一定的故事情节。,戏剧表演一般包括角色的选择与装扮、剧场的布置、分幕排练和正式表演等内容。,学前儿童其他戏剧活动指导,第二节,一、主题式戏剧活动指导,（一）主题式戏剧活动的主要环节,1,选择主题,教师选择戏剧活动的主题时，除了考虑儿童的需要和兴趣、儿童的经验、教育的价值和教育资源的配置等因素，还需要考虑戏剧活动主题的特点，如是否具有鲜明的角色、吸引人的情节及戏剧冲突等。,2,确定主题目标,主题式戏剧活动的目标应结合戏剧教育课程的年龄阶段目标和该活动的内容来制定。,3,区域设置,在主题式戏剧活动中，教师需要对展示区和其他各类区域进行规划，为儿童营造戏剧的氛围，提供展示的平台。,一、主题式戏剧活动指导,4,资源配置,教师可列出主题资源配置一览表，写明需要什么资源、数量多少、可通过什么渠道获得、需要与什么部门协调，以及需要购买的物品的经费预算等，做到统筹安排。,5,家长工作,教师一般可通过“给家长的一封信”的形式，告知家长开展戏剧主题活动的消息，简明地介绍开展活动的缘由、意义和即将开展的主要活动，列出请家长配合进行的教育活动和需要家长提供的教育资源。此外，还可以通过日常交流、网络平台、家长园地等方式随时交流戏剧主题活动的开展情况。,6,具体活动安排,在主题式戏剧活动中，戏剧的导入、表达和创作一般需要,2,周的时间，一般小班安排,9,10,个系列戏剧活动，中班安排,10,12,个系列戏剧活动，大班安排,12,15,个系列戏剧活动，戏剧表演在,2,周内完成。,一、主题式戏剧活动指导,（二）主题式戏剧活动中应注意的问题,在主题式戏剧活动的实施过程中，教师需要根据戏剧教育的特点处理好以下几个关系。,1,预设活动与生成活动的关系,在主题式戏剧活动中，比较多的是情感和艺术形式的体验和表达。儿童的活动具有较强的主观性、多样性和不确定性，相比其他领域更容易生成新的活动，因此，教师要依据对儿童细致的观察，引导儿童不断生成有意义的活动。在表达、创作和表演等活动中，教师尤其要关注戏剧创作活动的不确定性带来的生成活动。对儿童的创作，不管是教师预设的，还是儿童生成的，都要给予及时和恰当的肯定和指导，以保护儿童的创作兴趣和热情。,一、主题式戏剧活动指导,2,自主性与戏剧契约的关系,在其他领域的活动中，教师往往会通过语言、眼神、动作来提醒儿童遵守常规，以保障活动的顺利进行。但在戏剧活动中，师、幼入戏后都在扮演角色，教师不宜再强调纪律，否则会影响儿童的情绪，影响戏剧活动的进程和流畅性。为解决这一问题，就需采用“戏剧契约”的办法。,3,资源与戏剧活动开展的关系,资源关系到主题式戏剧活动的开展是否顺利，是否深入、有效。因此，教师要善于利用和挖掘社区和家长的资源来为戏剧活动的实施服务。例如参与社区节日活动，请具有服装设计经验的家长协助开展戏剧活动等。,二、渗透式戏剧活动指导,（一）利用绘本开展戏剧活动的主要环节,1,选择绘本,以绘本为蓝本开展戏剧活动，教师需对绘本的创编性、互动性、递进性、丰富性和教育性进行深入分析，即绘本故事是否便于创造性表现，是否可以突出角色之间的戏剧冲突；是否有情节上的层层推进，是否可以采用多种艺术表现形式，是否会对儿童产生一定的教育影响等。这些分析有助于教师对绘本剧形成基本的架构设计，同时为后面有效引导儿童参与改编剧本奠定基础。,二、渗透式戏剧活动指导,2,创作剧本框架,首先，将绘本的内容分成三到四个段落，每个段落为一幕，每一幕展现故事的一个情节；其次根据每一幕的表现形式，确定用歌舞还是角色对话的方式表现。需要说明的是，这些都应当由教师和儿童共同商议决定，儿童是戏剧表演的主人，教师要尽量鼓励儿童提出自己的想法，并帮助他们实现。,二、渗透式戏剧活动指导,3,创编表演细节,表演细节包括角色对话、故事旁白、韵律舞蹈等内容。角色对话和故事旁白可以使用绘本中的角色语言，也可以让儿童用自己的语言进行表达；韵律舞蹈可以结合情节内容由师生共同创编动作以展现情节，确定表演细节时要充分考虑到儿童的年龄特点。,4,组合排练,按每一幕组合多种表演形式，如旁白、对话、律动等，在这个过程中，儿童可以感受和体验各种不同的角色和情境表演。教师可以在集体活动时让儿童表演某个情节的韵律舞蹈，也可以在表演区或语言区鼓励儿童自由表演某个场景。,二、渗透式戏剧活动指导,5,演出前的准备,演出前的准备包括布置舞台、调试音响、制作服饰、邀请观众及设计海报。这些大多需要教师和家长一起准备，但最好让儿童参与部分工作。,6,彩排和公演,儿童需要熟悉演出场地和演出流程，感受组合排练的效果，体验在真实舞台上表演的成就感。年龄越小的儿童越容易受到新环境的影响，出现因注意力分散导致的忘词、忘记动作等情况。因此，选择表演场地时，要尽量选择儿童熟悉的环境，如幼儿园的礼堂、操场等。,二、渗透式戏剧活动指导,（二）如何让儿童主动参与绘本剧,1,参与改编剧本,引导儿童参与改编剧本时，教师要先对整个故事表演有一个基本架构。在此基础上，再以平等对话的方式和儿童进行剧本改编的讨论。,2,参与表演角色,在绘本剧活动中，教师可以运用观察、想象、表达、游戏、模仿、配乐、表演等方法帮助儿童理解故事，以便为后期儿童创编和表演剧本奠定基础。儿童按照情节参与角色表演，可以表现角色之间的对话，可以表现角色的动作和神态，也可以表现某个场景或情节。,3,参与创编韵律动作,戏剧活动中有律动表演内容时，教师首先要选择合适的音乐，再和儿童共同创编相应情节的韵律动作。通常绘本剧都有较多的儿童参加，因此，韵律动作应相对简单，以便于儿童集体表演。,二、渗透式戏剧活动指导,4,参与准备服装道具,戏剧表演需要有演出服装，儿童不仅喜欢用各种服装与道具装扮自己，还喜欢参与服装和道具的制作。因此，教师在设计各个角色的服装时，要给儿童发表意见的机会，和儿童共同商讨，让他们主动承担工作。儿童可以制作头饰，也可以点缀服装，教师要鼓励他们将废旧材料、亮片、皱纹纸等运用到装饰制作中，并在儿童遇到困难时与他们一起讨论，帮助儿童解决问题，鼓励儿童坚持到底。,5,参与邀请观众,邀请观众来观看演出是演出前的一项重要准备工作，教师可以引导儿童参与讨论：“我们可以邀请谁来观看？”“怎么邀请？”等。教师要鼓励儿童提出自己的想法，并帮助儿童实现自己的想法。,三、区角戏剧活动指导,（一）内容的确定,教师应鼓励儿童自主商讨表演的主题，但每个儿童都想演自己喜欢的剧目和角色，同时又需要他人的配合，这时就需要教师引导儿童通过投票等方式确定主题。,（二）情境的创设,教师应尽量为儿童提供成品和半成品的材料，鼓励他们大胆想象并自由制作所需的头饰、服装、道具等，自主布置场景，使儿童在主动操作的过程中获得信息、积累经验并发展能力。例如，在表演,餐厅的故事,时，孩子们搬来两张椅子当门，放了一张长方形桌子和四把椅子当餐桌椅，拉来“小吃店”的货架当食品柜，找来活页夹做菜单，还在餐桌上摆了一瓶假花。“服务员”用围巾当围裙，“厨师”用浴帽当厨师帽，“经理”用皱纹纸给自己做了一个红领结。,三、区角戏剧活动指导,（三）活动的组织与开展,1,根据儿童的需要定期更换表演内容,在确定新的内容前，先组织儿童集体讨论想表演什么，然后通过“先民主后集中”的方式确定一个主题。在一定的时间内，无论谁进入这个区域，都要围绕这一主题进行表演。这种做法的好处是，每个儿童都可以对同一个表演内容进行创造性表现，通过相互配合和交流来提升自己的表演技能。,2,通过变换角色保持儿童对表演的新鲜感,当儿童在一段时间内表演相同的主题时，容易对所扮演的角色感到厌倦，并开始游离在活动之外，变得不投入、不专心。,3,引导儿童在交流中获得表演经验,在区角中开展“剧场表演”活动的目的是为了让儿童有自由表现的时间与空间，鼓励他们自主探索剧中角色的肢体语言，理解剧本的情节及角色之间的关系。当儿童有好的想法时，教师应该鼓励他们相互交流、学习。,四、幼儿园戏剧工作坊,（一）热身活动,热身活动是以游戏的形式调动儿童的感官和情绪，使儿童放松身体，为活动做准备。教师可通过律动游戏、想象游戏带领儿童进行热身，吸引儿童的注意力；也可通过观看视频、谈话等方式调动儿童的已有经验，激发儿童对戏剧主题的思考。,（二）角色塑造,角色塑造是指儿童在特定材料的刺激下，创造性地想象角色，在教师的鼓励下通过“假想”对角色静态的身份、外形，以及动态的行动、语言或声音等进行塑造，并建立认同感，从而为情节创作奠定基础。,四、幼儿园戏剧工作坊,（三）情节创作与表演,情节创作与表演指儿童依据教师提供的线索，与同伴共同讨论、想象并创作出一个较为完整的故事，并根据所讨论的情节进行即兴表演。其中，所创作的故事情节尽量要有冲突，并要有对解决冲突办法的思考；儿童的表演要根据自己创作的情节即兴展开，也可小组合作表演，教师对于每个（每组）儿童的表演都要予以关注与鼓励。,（四）分享与交流,活动之后的展示、反思与评价可以在情节创作与表演过程中的一个片段结束后进行，也可以在一次工作坊活动全部结束之后进行。当一个戏剧冲突解决之后，教师要引导儿童出戏，以自我的真实身份回顾并反思活动过程，分享自己的感受与体验。反思的内容包括对主题的反思、对创作（扮演）的反思、对角色（自己或他人）的反思等。,学前儿童戏剧活动的指导策略,第三节,一、学前儿童角色分配的策略,（一）全班角色扮演,全班角色扮演是指全班儿童共同扮演一个角色。这种策略可以消除儿童的紧张心理，儿童可以学习他人的经验，弥补自己的不足，从而在宽松的环境中进行体验和表达。这种策略还较容易使儿童产生参与感，不觉得自己只是旁观者。,一、学前儿童角色分配的策略,（二）分组角色扮演,1,自由分组角色扮演,自由分组是指教师根据儿童的意愿、角色的需要或实际情况等确定分组方法。,（,1,）好朋友结组,（,2,）根据角色结组,（,3,）随机分组,一、学前儿童角色分配的策略,2,固定组角色扮演,为了管理的需要，每个班级都会分成几个固定的小组，有时教师也会运用这种分组方式开展活动。固定组中的儿童一般座位离得较近，方便讨论，也便于教师管理。需要注意的是，教师需要划定活动区域并告知儿童，以方便儿童活动。,二、教师指导的策略,（一）教师入戏和出戏,1,教师入戏和出戏的具体做法,在戏剧教学活动中，教师应根据不同情况，采取适宜的方式，自然地参与角色扮演；最后再以适宜的方式回归到教师身份，来调整或结束教学。教师入戏和出戏时要自然而明显，要让儿童明白自己是戏剧中的人物还是教师，不能使他们处在混淆不清的状态。,（,1,）直接介绍,（,2,）采用某种标志物,（,3,）指定说明,二、教师指导的策略,2,教师入戏和出戏的注意事项,教师停止角色扮演的时机应视活动进行的需要而定，一般是在活动结束、维持秩序或转换身份的时候。在戏剧教育活动中，教师的入戏和出戏是不断转化的。因为受年龄的限制，儿童对一个角色的扮演可能持续时间不长，也可能在角色扮演过程中出现秩序混乱或经验不足的情况。这时需要教师适时出戏，及时调整，以保证戏剧活动的有序进行。,二、教师指导的策略,（二）教师旁述,旁述是戏剧教育活动中常用的策略，是指教师在儿童表演的过程中叙述故事，即教师说故事，儿童同时演故事。,二、教师指导的策略,（三）“坐针毡”策略,“坐针毡”是指场景已经布置完成，教师坐在特定位子（“针毡”），穿上某件衣服或拿着某个物品来表示所扮演的角色，幼儿向教师提出疑问，以获得相关信息或找出角色行为表现的原因。,演讲完毕,感谢大家的观看,