小学语文论文：小组合作式作文的实践与反思 .doc

“自从有了你，作文变得更美丽”
——小组合作式作文的实践与反思

随着新课程的深入实施，改革作文教学的迫切性也越来越强烈。怎样让孩子成为作文的主体？怎样解决孩子在作文过程中“无内容可写”等难点？怎样提高作文评改交流的时效性和有效性……经过几年的实践，笔者认为“小组合作式作文”是新课程背景下作文教学的一种有效形式。本文中所指的“小组合作式作文”，就是将班级中的学生根据小组整体作文能力均衡的原则分成以4—5个人为一组的若干个异质小组（定期流动），然后以一周为单位时间进行自由轮流作文和互动评改，围绕一定的习作能力主题进行自主交流与评改，并以小组的总体成绩作为评价奖励依据的一种作文教学形式。合作理论认为：“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。” 王坦著：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社，2001年10月第一版第11页
小组合作式作文就是在充分借鉴合作学习理论成果基础上的一项作文教学形式。
自从在班级里实施了小组合作式作文活动之后，班级的孩子对作文简直着了迷：每天都有孩子三五成群来催促我作文改好了没有；在小组成员的帮助下，班级中作文最差的几个孩子简直让我大跌眼镜，作文的字数从200字上下急速上升到500字以上，好几次作文得分更是冲到班级前五名，放了“大卫星”；为了解决写作文找题材难的问题，每个小组几乎每天都召开“小组选材会议”，集中集体的智慧，群策群力；孩子们在自己的小组作文本里这样写道：“我们四个人是作文敢死队，勇敢地向着作文高峰冲锋……”“小组第一，个人第二！我们的眼里只有你——小组作文”“作文作文我爱你，就像老鼠爱大米……”由于我出差，几天没进行小组作文，闹得我们班的家长也来打电话问我到底出了什么事，因为有些孩子心神不宁的。其他学科的老师经常半开玩笑地问我到底给学生施了什么魔法，连平时最喜欢上的电脑课和活动课里都有学生在偷偷地写小组作文。
简而言之，小组合作式作文的基本流程可以概括为：选材（自主选材、小组交流）——写作（轮流写作、自由表达）——评改（合作点评、以评促改）——展示评比（集体交流、定期评优）
小组合作式作文与普通作文之间存在着很大的差异，具体列表如下：

普通作文
小组合作式作文
学生的角色
多数处于被动、从属地位
自由表达，轮流写作，自主评改，增强了合作互助，成为作文的主体
教师的角色
具有充分的作文话语权，扮演作文的“评判官”的角色
积极参与，随机引导，成为作文全过程的的主导者
学生的写作目的
多数是“为完成老师的习作任务”而写
为了提高小组的竞争力和自己的习作能力而写，“我要写”的意识明显增强
选材构思
多数情况下为被动选材，个体构思
自由选材，小组集体讨论，交流优化
作文评改
学生基本没有发言权，也不参与，往往在较长一段时间之后才被动地得到老师的评改意见，有效性值得怀疑
小组内随机交流，及时沟通，增强了时效性；人人有权参与作文评改，经过小组讨论，有效性进一步提高；以“评价者”的角度阅读小组成员的作文，加强交流
成绩评定
依据个体能力而定，更多的情况类似于“单打独斗”
以小组总体成绩作为评定奖励的依据，强调合作互助
具体而言，小组合作式作文的操作按照以下策略进行：
一、异质分组：构建互助合作的空间
小组合作式作文活动，在小组的分组形式上，经过相关理论借鉴与具体的实践，笔者认为“异质分组”较为有效。所谓“异质小组”，就是将班级中作文水平居前茅的一名学生和水平比较差的一名学生以及作文水平中游的两名学生分成一个小组，另外在分组的时候还要充分考虑到小组成员的性格、性别、组织能力等方面的搭配，以加强小组成员之间的互补性，扩展合作的空间。小组之间实力相当，以有利于展开竞争。另外，小组的人数也以四人小组最为灵活，这样有利于每星期进行一个轮次，也有利于双双结对进行合作。每个成员轮流担任组长，每组准备一本集体作文本（最好是活页的，以便随时修改替换），进行轮流作文。在每一天傍晚放学时，由组长指定一人完成作文，其余几天轮流完成，若有小组不足4人，则可以重复。
在活动进行到5—6周之后，就有必要对学生进行重新分组。重新分组的依据依旧是“能力均衡原则，另外还视个别小组的合作情况做出相应的人员调整，这样可以均衡各个小组的实力，也可以让学生不断地体验与不同的同学合作，增强合作的意识。
二、自由表达：放飞七彩的写作个性
小组合作式作文，在每个单位时间里让每一位小组成员轮流写作。对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。在小组内，如果某个成员在选材上遇到的困难，那么小组的其他成员可以互助，在教师的引导下召开简短的“小组选材会议”，丰富并且优化作文的选材。这样的作文，打破的对学生作文的种种限制，较好地实现了作文与生活的连接和互动，建立了小组成员之间的沟通桥梁，学生小组作文的内容也是五彩缤纷的：在形式上，有的小组重点研究童话故事连载，有的小组重点探讨读后感的写法，有的小组则喜欢写观察日记。在内容上，校园生活、家庭小事、时事新闻等几乎无所不包，每天批改小组作文时简直让人目不暇接。
当然，这里所指的“自由表达”并不是完全的自由。在教学实践中我们经常发现：“学生做了几年的作文，题材题目似曾相识，水平几乎没有增长，以前就存在的问题依然存在，和没学差不多。”怎样才能比较有效地提高他们的作文能力呢？我的做法是参照《语文课程标准》的要求，在此基础上，通过师生合作，在班级中梳理习作中存在的问题，分出轻重缓急，然后确定习作能力主题，作为在一定时期内小组合作式作文要围绕的一个重点，切实贯彻在小组合作式作文活动中。例如小学生的选材经常偏离自己想要表达的意思。为了解决这个问题，我先在班级中用一节课作重点指导讲解，然后在小组作文中讲明这是写作、评改和老师评价的一个重点。就这样，班级的作文小组围绕着一个个主题反复地实践反思着：从作文的书写情况、词句的通顺情况一直到选材、给作文取个亮丽的题目、写好开头和结尾、选择合适的习作角度、写好对话……如此发现问题，解决问题，循环往复，螺旋上升。
三、合作评改：生成自主交流的新元素
活动刚开展的前几个星期里，作文小组内经常出现学生不能友好相处的情况，有的习作水平较高的学生经常会埋怨水平较差的孩子拖小组的后腿，水平较差的孩子则由于得不到其他人的帮助，结果还是各自为阵，单打独斗，和分组前的作文并没有什么两样，有的孩子还会对分组不满意等。对此，比较好的做法是强化以团体成绩即各个小组成员的一周总分为评价依据，当他们几次得到小组分数之后，就会意识到他们自己是一个团队，必须团结协作才能取得成功。另外，还要重视对小组成员合作技能的培养，重视组员之间的团结互助和展示交流。具体的做法是：
首先，培养的学生小组意识。在班级的作文交流、讲评课上，我经常向学生讲述小组团结合作的意义，通过各种典故或者格言让他们明白合作的好处。例如通过“水桶原理”让他们明白一个小组的水平并不是由水平最强的那个组员决定的，而大多数情况是由水平较差的学生决定的，让他们在实践中逐渐明白小组成员间必须互助合作。
其次，培养学生的合作技能。小组作文效果的大小，很大一部分取决于组员的合作技能有多高。在小组作文中的合作技能主要有以下几条：（1）学会聆听：要求专心听取组员的发言，别人发言的时候不要随便插嘴，有不同的意见要听别人说完后再说。（2）学会求助：轮流作文过程中遇到了问题要学会向组员求助请教，必要时可以求助于老师。例如作文的选材历来是一大难点，所以我向孩子们建议可以经常召开“小组选材会议”，集中讨论解决。（3）学会协调：面对小组作文过程中出现的这样那样的矛盾和困难，每个组员（因为是轮流当组长）必须学会协调，其中包括善于及时肯定组员的意见，善于制止违反小组纪律的组员，善于求同，听取别人意见中合理的部分，学会少数服从多数等。（4）学会反思。每周小组作文活动之后，我都会安排一个时间，先让各个小组在组长的组织下进行小结，然后再进行集体评议总结……小组的合作技能是小组合作式作文顺利进行的推进剂，具体视出现的各类问题相机而定，随机渗透在教学过程中。
再次，进行合作评改。吴立岗教授曾经指出：“作文过程是学生和教师以及学生和学生的共同活动……在小学作文教学的各个阶段，合作和交往都是学生学习的主要推动因素。” 吴立岗著：《小学作文教学论》，广西教育出版社，1993年5月第一版第138页
小组作文的最大优势是提供了一个展示、交流作文的平台，学生可以在这个平台中对各自的作文进行充分的交流评改。这里的互动交流主要包括师生互动、组内互动和班内互动三种形式。在实践过程中，教师的每天评价往往设立了两个板块，分别对该日学生的写作情况和小组互动评改情况进行评价，并且将两个方面的评价意见作为评优的依据，还及时向他们讲述相互评改作文的好处、评改方法技巧等。这样一来，学生评改伙伴作文的积极性被真正激发出来了，在老师的不断引导下，自主评改作文的能力也在不断增长，在评改过程中，几乎每篇习作后面的互动点评都比习作本身要长，关键地方还能绘声绘色、引经据典：“当我开始读这篇文章的题目时，我已经忍俊不禁了。当我看到文章的正文时，我已经开始笑出声音来了，连声说有趣……，因此我强烈推荐全班同学都来欣赏这篇佳作。”（一位学生在点评同组同学写的《童年趣事》时写的评语）“我觉得我这篇文章写得还不错，这篇文章的灵感是我看《动物世界》时产生的，当我看到很多动物被猎人的陷阱和捕猎器杀死的时候，我就想通过一篇童话形象地发出人类不应该捕杀动物的呼声，通过猴子豆豆的梦来表达自己的愿望。文章的构思还是不错的，希望大家多捧场，也希望老师能欣赏，嘿嘿。”（一位孩子在写完《豆豆的记忆移植》后写的自我反思）“作者学骑自行车的经历写得一波三折，十分惊险，吊足了我们的胃口，这种描写方法我也想试试。”（一位孩子在评同学写的《我成功了》一文时发出的感慨）
四、多维评比：激发合作竞争的积极性
小组合作式作文中对于小组的评价，关系到孩子参与的积极性和创造性。什么样的评价才能切实提高孩子们习作的兴趣，提高他们的作文能力？我的做法有名次评比法和标准评比法两种。
所谓名次评比法就是在班级的各个小组之间进行每周排名，鼓励相互竞争，互相促进。全班8个小组，每周评比前四名，增设一个进步奖（从后四名中进步幅度最大的小组中产生）。这种做法在一段时间里是很有积极意义的，但是也会产生过度竞争的负效应。于是我就在此基础上结合运用标准评比法，即根据各个小组平时的标准水平，设定三个层次：良好组、优秀组和超级组，这个标准可以根据班级各个小组的实际水平随机浮动，目的只有一个，那就是恰当地激发孩子们作文兴趣，保护他们的积极性。另外，我还重视对小组作文“二次修改”的评价。在小组作文本的活页中，经常穿插着组内同学修改的词句、片断，还有经过讨论和老师点拨后经过修改的文章，教师评价是予以特别的重视和奖励，激励孩子对自己的习作进行自主点评。
在实践的过程中，颁奖的时候总是最热闹的：“最佳团队奖”、“精彩语录奖”、“进步最快奖”、“最虚心团队奖”、“据理力争奖”、“最佳互助奖”、“最佳修改奖”等奖项的获得，既让孩子们得到了一定的激励，又让他们逐渐明白了团队合作的重要性，让他们明白自己才是作文的主人。
吴立岗教授指出：“对每个学生来说，作文不仅仅是个人的认识活动，同时也是满足社会要求的活动。合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的动机。”几年下来，经过两届学生小组合作式作文的实践，笔者认为本方法至少在以下几个方面是有积极意义的：
首先，小组合作式作文充分尊重学生，激发了学生作文兴趣和自主精神。小组合作式作文，通过小组合作，将作文的主动权还给了学生，极大地激发了他们的兴趣，激发了他们的自主精神。在小组作文中，孩子们对自己习作的选材、构思等各个方面具有充分的话语权，可以对自己的习作进行点评，可以对别人的习作“说三道四”，可以为自己的小组作文集取一个亮丽的名字，还可以和老师“据理力争”，从始至终参与作文的全过程。小组作文过程中，老师和孩子的关系由师生变成了指导——参与的关系，学生成了作文的主人。
其次，小组合作式作文创设了一个广阔的互动交流的平台。在每周的活动中，每位孩子不仅要写一篇习作，还要认真点评同组成员的三篇习作，欣赏其他组的优秀作文，更重要的是在小组和班级师生互动交流中，克服了“自我中心主义”，“知其然，知其所以然”，使每一个孩子都有机会总结属于自己的写作文的“秘诀，提炼科学的学习方法。”
再次，小组合作式作文还可以迅速提高学生的社会化程度，有助于完善他们的人格。在小组作文过程中，学会能逐渐形成虚心听取别人意见，学会反思和总结等习惯，还能增强自身的责任心。
小组合作式作文，新课程背景下生成的作文教学新形式！
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