英语教师如何做课例研究浙江舟山9市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语教师怎样做课例研究,浙江舟山 .07.19,第1页,苏霍姆林斯基：,“假如想使教育给教师带来欢乐，使每一天上课不至于变成单调乏味义务，就请你把每个教师引入研究幸福之路。”,经典就是经典,第2页,课标对教师专业发展要求,1.更新学科专业知识，提升,语言素养,。,2.不停积累学科教学知识，提升,教学实践能力,。,3.开展教学反思，促进专业可连续发展,教学反思是一个不停地发觉问题、分析问题和处理问题过程，是教师专业化发展主要路径。,经过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程了解与认识，形成自主专业发展意识和能力。,教师还应经过合作学习和合作探究机制与其它教师主动分享，加强交流,，逐步提炼适合个人特点、有利于促进学生自主学习，提升学生学习效果教学方式和方法，成为一名不停进取，含有反思意识和创新精神英语教师。,第3页,教学研究现实状况：有进步，但不够普遍,原因：,1.教师以为研究是专门人员事，教师正业就是教学工作。,2.对研究有畏惧感，以为比较高深。,研究本质：发觉和处理问题,教学：本身就是一个问题展现和克服过程,所以：让研究成为你教学一部分,第4页,路径,个人专业发展路径,群体专业发展路径,阅读相关教学书刊,写论文,反思性教学,相互,听课,合作,上课,交换教学日志,参加学术会议和教研活动,教学,日志,自我,观察,进行教学录像和录音,人数,120,85,22,18,2,113,51,6,82,比率,89.5,63.4,14.4,11.8,1.3,84.3,38.1,4.5,61.2,教师专业发展路径,第5页,为了获取新教学理论和教学技能,为了与本事域发展保持同时,为了对教学保持兴趣,为了晋升,职称,为了提升,自己声誉,人数,103,94,49,57,20,比率,76.5,70.1,36.6,42.5,14.9,教师专业发展目,事情太多没有时间寻求专业发展,对专业发展,没有兴趣,缺乏教研,活动,缺乏响应资源（如藏书、录象）,人数,104,13,30,78,比率,77.6,9.7,22.4,58.2,影响教师专业发展原因,第6页,教学（忙）&专业发展 矛盾体？,教学过程（途径）专业发展（目）,教师专业发展定位,第7页,一、中小学教科研定位,1.中小学教科研主要任务在于处理教育教学中实,际问题,（,微观性、详细性、日常性、实践性、应用性,）,2.中小学教科研主要阵地在,课堂,3.中小学教科研以行动研究为主,（,在行动中开展研究，在研究中改进行动,）,4.中小学教科研是一个,群众性,研究活动,5.中小学教科研侧重于,教育经验,概括、提炼和升华,6.中小学教科研结果形式多样。,研究从课堂开始；基于行动；群体合作优势,第8页,表现一：伪研究,幼稚园开展科技创新教育实证研究,借助英语口语大赛提升学生口语能力与水平,表现二：他研究,信息技术语文阅读与表示能力培养,表现三：浅研究,初中英语教学有效性研究,不妥教科研举例,第9页,一线教师研究应该是：,1.基于本身教学问题；,2.反思是主要研究过程；,3.教学改进是最终目标：,4.合作是主要研究方式,第10页,二、什么是,课例、课例研究？,“课例”是一个课堂教学改进实例，,是对教学改进过程中问题和教学决定再现和描述,(讲教学研究故事)。,“课例研究”即,课研究,，是基于日常教育教学中需要处理问题，在教育教学过程中连续地进行实践改进，指导问题处理一个研究活,动,。,第11页,性质,方法,目,Lesson study is a,teaching improvement,activity in which instructors,jointly develop,teach,observe,analyze and revise,lessons for their courses.Lesson study teams,build knowledge about how students learn in their discipline,produce a lesson that can be used by others,and create manuscripts,for possible publication,presentation,and inclusion in teaching portfolios.,第12页,1.课例研究是一个相关,课堂教学改进,深入而连续研究新模式；,2.课例研究自始自终聚焦于课堂上,教师教和学生学,；,3.课例研究自始自终在生动而详细,教与学情境,中进行；,4.课例研究是一个基于教师,群体合作,研究。,课例研究理想境界就是笃信课堂没有最好，只有更加好,。,第13页,课例研究试图让教师学会有目标、有方法、规范地研究课堂教学改进。详细说它是围绕怎样改进一堂课展开研究，其目标不但仅是上好这堂课，更关键是让老师在研究这节课过程中，掌握改进这类课或更多课方法。,“课例研究”是一个“做课例”过程，是传统教研活动精巧化研究。,第14页,课例研究（研究课）,常规教研活动（展示课）,有明确指向研究问题（或主题）,问题不明确（或无明确问题指向）,基于问题处理教学设计,按照教学流程写教案,聚焦于发觉问题观课,聚焦于发觉上课优劣情况听课,着眼于问题处理交流与互助,着眼于评价课优劣和教师水平,强调新课程理念指导实践反思,浅层次反思，往往是低水平重复,强调问题处理和行为跟进,缺乏深入实践要求,课例研究与常规教研活动区分,第15页,1、基于专题，凸显真实,课例研究要立足确定专题统领研究活动，专题性十分突出。,而研究专题则来自教师日常课堂教学中碰到问题或产生迷惑凸显真实。,三、课例研究特点,第16页,2.连续研究,课例研究要紧紧围绕出现问题进行跟踪研究，连续性显著，一直处于未完成状态，后续研究还能够不停地丰富和发展已经有结论与观点,第17页,3、见证效果,课例研究要围绕问题处理到达改进效果，时效性是实践研究本身要求。,4.形成效果,课例研究要梳理研究过程，提炼结论与观点，最终形成研究汇报，推广性是其实效性前提下扩大影响和应用价值后续要求,第18页,四、课例研究步骤,问题设计实践反思总结,A Cycle of Lesson Study,Choosing a topic,(2)Planning a lesson,(3)Teaching a lesson4)Evaluating the lesson and reflecting on its effects,(5)Revising the lesson,(6)Teaching the revised lesson,(7)Evaluating and reflecting,(8)Sharing the results,Collaborative work,Collaborative work,Collaborative work,第19页,课例研究“六步操作法”,1.确定研究专题,教学重点：本学科知识体系中最主要概念、定理、技能等；,教学难点：本学科教学中最难教、最轻易出现教学问题内容；,教学兴奋点；本学科教学中自己最饶有兴趣探究问题等,（,如新课程理念、方法等,）,。,关键词：研究源于问题,第20页,2.选择执教内容并进行设计,选择最能表达教学重点、难点或兴奋点内容单元进行探究型试教内容，并进行,基于原经验,教学设计。执教教师完全能够按照自己教学设计进行教学，,毫不掩饰,地沿用惯常教学，让问题,充分而自然地表现,出来。,关键词：,原生态教学设计,第21页,3.带着目标观察,参加专题研究全部组员一起进入到执教老师课堂，基于研究专题开展课堂观察，取得真实而丰富课堂教学信息。,关键词：问题归因,第22页,4.畅所欲言发觉,参加专题研究全部组员在经历课堂观察活动之后进行集中,基于研究专题课堂教学研讨，,在研讨会上，全部研究组员针对课堂观察过程中得发觉,知无不言言无不尽,，一起围绕专题把课堂教学中问题研讨彻底。,关键词：深度反思,第23页,5.着眼达成改进,执教教师综合研讨会上各种意见与提议，进行,重复教学设计和课堂实践（二轮、三轮甚至多伦执教）,，直至基于专题课堂教学取得比较满意教学效果。,关键词：教学改进（课例研究关键）,第24页,6.理清根本观点,基于重复几次教学设计和课堂实践，清楚地梳理研究演进根本或脉络，,全方面地总结提炼,研讨过程中林林总总结论与观点，最终,形成,思绪清楚和观点鲜明,研究汇报,。,关键词：研究物化，着眼推广,第25页,从以上步骤能够看出，课例研究过程中,集体研讨与总结,非常主要，因为它直接关系到问题诊疗准确性，直接影响到研究结论可推广性。所以，不但需要每一次观课之后头脑风暴式研讨，同时还需要课堂教学改进目标阶段达成之后,系统梳理与结论提炼,。,课例研究合作特点,课例研究过程性资料积累十分主要,第26页,课例研究简易流程图,第27页,五、课例研究怎样选题,英语教师在选择课例研究专题过程中，可,以关注学科教学中得三个点：,1.课堂教学中,重点,：关键知识及技能等有效教学，如：词汇教学；语法教学等；,2.课堂教学中,难点,：尤其需要重复实践探索积累有效策略，如：怎样提升小组活动有效性；怎样激发和保持学生学习兴趣,3.专题还能够是一个阶段或一个时期人们关注,热点话题,，需要深入地一探终究，如任务型教学路径等。,第28页,关于教学目标设置,1教学目标单一化,2教学目标教师本位化,3教学目标笼统、空泛,4教学目标虚化,关于教学过程有效性,1对课型把握不准,2教学步骤缺乏层次和梯度,3教学活动缺乏成效,（1）活动针对性不强，为活动而活动。,（2）活动难度脱离学生认知水平，缺乏效果。,（3）活动参加面不广。,例：初中英语教学存在问题,第29页,A老师：教务处通知：请教师本周四交听课统计。B老师：“我还差两节呢，明天去听你课啊。”,A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”,几年来，A老师课堂教学中一直存在着问题，今天这个问题依然存在,技能训练详细到位 有效教课时间长，假如能让学生多参加一点就更加好，这堂课能够打90分。,时间不多了，我最终谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己意见，我想回应几位老师争论问题希望按照这么去做,假如这堂课我来上，我会,你听到过这么话吗？,六、课堂观察视角及流程,第30页,常规观课存在问题,1.直接进入教学情境进行观察，淡化观察前对教学内容及教学目标了解。(,尝试性教学设计,）,2.紧紧围绕教学目标达成进行观察，对教学过程中非预设性生成关注不够。,3.重视教学步骤或活动形式本身多于对其质量或效率审阅。,4.重视教师教过程，淡化学生学习情感体验和个性差异关注。,5.重视对教材要求内容审阅，忽略教师对课程二次开发智慧与创造。(,教教材还是用教材教,）,第31页,进入课堂场景进行观察与针对问题进行归因诊疗过程中必须要有专业视角，才能确保课堂观察有效性和问题诊疗准确性，从而才能确保指向实践改进“处方”针对性。依据,新课标要求和基于实践教学过程中频频出现各种问题分析,，课堂观察和问题诊疗能够尝试以下五大关键视角进行深入细致分析：,第32页,主体互动,是指“教学活动主体经过语言或行为方式进行信息交流。,质量,：指在主体互动过程中，有新、有意义内容产生，同时是师生之间问答都融入了思维主动活动。（,部分公开课、展示课弊端,）,机会,：是指主体之间互动机会对于每一位学习共同体组员都得到了实现。（,总量与均衡矛盾,）,1.主体互动：质量与机会（,关注人原因,）,比如：小组活动中存在问题；小班化教学,第33页,质量：,（1）,学生有效投入学习状态？,（2）学生有没有经历,思维,过程？,（3）经历互动之后有没有产生,新认识或看法,？,机会：,（1）教师有没有创造”,民主参加,“课堂气氛？,（2）教师与学生互动是否含有,开放性,？,（3）学生参加互动过程是否表现出主动性？,（4）每一个学生是否都享受到了学习机会？,(公平),观察诊疗维度提醒,第34页,Be going to 结构教学片断,一、感知体验,1.经过weekend一词导入，创设情境教授新单词和短语,2.引入教师本周计划，让学生猜测,T:What about this weekend?What am I going to do at the weekend?Guess.,Ss:You are going to,3.谈论学生周末安排：What is your plan for the weekend?,4.学生问询彼此周末安排。,二、交际利用,1.“五一”假期即将到来，教师示范自己假期安排，邀请一名学生与教师进行对答。然后学生利用本课知识，制订假期计划，并和同学讨论,S1:May Day is coming.We are going to have a 3-day holiday.Whats your plan?,2.教师示范自己及女儿人生规划，引导学生思索人生，并利用目口号言结构做出规划,T:We can never know what tomorrow is like,no matter how old we are.We need to make plans for our lives.I want to be one of the best teachers.I am going to work even harder.Thats my promise,靠近学生生活实际；启发学生思维；起到支架作用；参加面广,第35页,Be going to 结构教学片断,步骤1,Teacher presents her visits to some places in the city,talks about her trip,and ask students to offer advice where to go this weekend.,Two students give her some advice.,T:Im going to visit Xinghai Park.Here I use“be going to”to talk about the future plan.,步骤2,Teacher presents pictures and asks students to ask and answer in pairs:What are you going to do this weekend?,Students ask and answer according to the picture.,步骤3,A chain game,S1：What are you going to do this weekend?,S2:I am going to What are you going to do this weekend?,S3:I am going to What are you going to do this weekend?,缺乏知识感知；没有思维碰撞；忽略学生年纪特点和认知水平,第36页,2.知识展现：时机与形式（,关注方法,）,教学是教师在教学设计基础上，经过课堂主体间互动，从而实现知识、技能以及情感等多方面进行体验、建构和共享过程。所以，没有知识展现课堂和没有主体互动课堂一样难以想象。而,知识展现效果好坏都在于展现时机与形式是否恰到好处,。,第37页,时机：,简言之，就是在恰当时间展现了适当知识，不早不晚，不紧不慢。,形式：,简言之，就是指适当知识以最具表示力方式展现出来，信息损失最小，主体间沟通与了解变得最快捷。（,如新词汇展现方式与时机,）,知识展现时机不对，会造成主体认知混乱；而假如展现形式不能最正确地传递其承载内容，也会造成主体认知困难。,对知识展现“时机”与“形式”把握是区分于新教师和有经验教师“分水岭”,第38页,Unit 3,what were you doing,(3-4b),第39页,What were you doing when I,came in,?,进来,I was,第40页,Mother bird,Baby egg,Tom,Jerry,Mother bird,Baby egg,Mother bird,Tom,Baby egg,Mother bird,Jerry,Tom,Baby egg,Mother bird,1.Was Baby egg still sleeping there when Mother bird,flew away,(飞走)?,2.Did Baby egg meet Tom and Jerry when he fell down?,3.Was Mother bird still happy when she came back?,第41页,1.Was Baby egg still sleeping there when Mother bird,flew away,(飞走)?,2.Did Baby egg meet Tom and Jerry when he fell down?,3.Was Mother bird still happy when she came back?Why?,He jumped out of his house and,ran away.,Yes,he did.He,met,Tom and Jerry.,Because she couldnt find her baby,anywhere,.,(任何地方),Jerry,Tom,Baby egg,Mother bird,(跑掉),No,he wasnt.,No,she wasnt.,第42页,Something unpleasant,happen,ed,to Linda,last Saturday.,What,happen,ed,to her,?,?,hpn,发生,第43页,观察与诊疗维度提醒：,时机：,（1）教师在引入新知前有没有做好充分准备，包含对,以往知识回顾、情境创设、问题激发,？,（2）学生接触新知识有没有表现出兴趣和关注？,（3）学生面对新知识有没有顺利地接收和了解？,准备：认知水平、背景知识、心理状态、情景创设等,第44页,3.教学步骤：流畅与合理（,关注课堂结构,）,课堂是教师对教学一个结构化设计和演绎。一堂课起承转合就是经过教学步骤来实现。每一节课都由其教学步骤，但并不是各教学步骤按部就班就能有效地表达教学内容和目标，关键在于期间交替演进流畅感与合理性。,第45页,一节课教学步骤完成需要流畅，但不是每一节娴熟流畅课都是有效。一样，一节课上下步骤之间需要有逻辑性，即各步骤之间演进需要合理性。不过只是各教学步骤有逻辑性机械组合却一样不能演绎课堂精彩。,（,公开课,）,有效课堂一定是现有行云流水,流畅感,，又有环环相扣,逻辑性,。,第46页,主题图及生词、句型引出或导入,简单输入词汇音义及主题对话识别,简单输出模仿、重复、替换等（听说结合）,标题表达本单元话题、语言结构、语言功效或目标,第47页,语法聚焦让学生发觉、总结（归纳）,2a-2b：逐步复杂输入任务链听力活动设计（从笼统到详细）,愈加复杂输出结合听力信息谈论个人观点（听说结合）,第48页,观察与诊疗维度提醒：,流畅：,1.课教学步骤是否,清楚,？,2.教学步骤过渡是否,自然,？,3步骤之间过渡采取方法是否,灵活,？,合理：,1.整个教学步骤,设计,是否合理？,2.教学步骤之间,时间分配,是否合理？,3.教学步骤,过渡,是否存在顺承、拓展、升华等并列或递进关系？,比如：照本上课，清楚而不自然,比如：导入、展现阶段时间分配,虎头蛇尾现象,王丹课件,第49页,4.课堂知识：预设与生成,所谓预设，,就是教师在课前对知识教学设计，充分利用本学科教科书和其它一些有用教学素材所提供信息资源进行教学设计。,所谓生成,，是指学生在教师预先准备信息含量之外，经过主体间情景互动、交流碰撞生成新课堂知识，大大丰富了预期课程内容。,学生是课堂知识建设者和生成者。,一堂课教与学就是一个预设与生成相互作用矛盾运动。,第50页,从课程资源开发和利用方面而言，不但要看教师对静态课堂知识利用和开发，同时还要看教师对动态课堂知识利用和开发。在教学实践活动过程中，真正自然而真实好课往往是教师充分利用课堂情境、创造设计恰当问题、主动挑战学生思维、因势利导而水到渠成结果,第51页,观察与诊疗维度提醒：,预设：,1.教师备课设计内容有没有很好地表达当堂课内容要求？,2.教师课前预设内容与观点有没有知识性错误？,3.教师课前预设有没有很好联络以往知识包含,其它学科知识？,4.教师课前预设知识量是否与学生接收能力相匹配？,怎样备课？吃透教材，基于学生，确保科学,第52页,生成：,1.学生有没有对先前学过或书本提到现有知识进行,拓展,？,2.学生在课堂上有没有针对先前学过知识或课堂提到现有知识进行,深入了解或认识上突破,？,3.学生在课堂上有没有,生成新,有待于处理,问题,或值得思索,有价值话题,？,4.相比教师课前预设知识，学生在课堂上生成,新知识总量,有多大？,知识拓展，认识突破，问题生成,第53页,注意新旧知识联络，但对频度副词复现不足。对学生生成资源没有很好利用，如：I watch TV twenty-four hours every day.,增加了第三人称句型操演,基于学生认知水平，对部分活动进行了改动,第54页,5.目标达成：计划与现实（,关注目标有效性,),教师对每一节课都由本身目标预期。教师课前基于对课标、教材以及学生起点分析，都会设计出计划要抵达目标，并对教学产生,直接指向作用,。但有时候教学目标确实达成课其实际效果并不理想，很多情况下是教师止于自我预先设计教学目标而忽略学生,最近发展区内发展现实状况,结果。所以，在教学活动结束后，学生在最近发展区内发展现实自然成为反观教学目标达成度另一个主要指标。,课堂教学目标确实立必须建立在对教材和学生分析基础之上，要讨教师分析并确立知识、技能、策略、文化意识和情感态度目标，并确保目标可操作性。课堂教学目标必需适应学习内容要求。,第55页,观察与诊疗维度提醒：,计划：,1.教学相比较课前计划目标有没有,生成,？,2.教学相比较课前计划目标,差距,在哪里？,3.教学相比较课前计划目标,超越,在哪里？,现实：,1.学生,学习状态,有没有到达理想效果？,2.学生,真实起点,在哪里？,3.学生有可能到达,认识高度和范围,在哪,里？,教学目标与学生现实完美统一，,突出学生绝对主体地位,第56页,七上 Unit12 My favorite subject is science,1a Match the words with pictures.,P.E._,2.art _,3.science,_,4.Music,_,5.Math,_,6.Chinese,_,能认读部分学科名称,了解其含义,1b Listen and circle the subjects in 1a you hear.,能听懂、识别学科,第57页,1c Pairwork,Practice the conversation below.Then make your own conversations.,A:Whats your favorite subject?,B:My favorite subject is science.,能用特殊疑问句（what）问询个人学科喜好并作出回答,第58页,2a,Listen and put the,conversation in order.,Subject Description Word,art a.fun,science b.interesting,music c.boring,P.E.d.difficult,math e.relaxing,2b,Listen and match the subjects you hear,with the description words,能听懂用目口号谈论学科喜好及表述理由简单对话并提取对应信息,第59页,Subject Description Word,art a.fun,science b.interesting,music c.boring,P.E.d.difficult,math e.relaxing,2c,What do you think?Match the subjects in,the first column with the description words,in the second column,能用描述性形容词表示个人内心情感;,能用特殊疑问句（what，why）交流个人学科喜好并给出理由,2d,Pairwork,Use the information in,2c to make a conversation.,第60页,3a Complete the conversation with the words in the box,teacher my subject your,A:What is _ favorite B:_ favorite _ is art.,A:,Who,is _ art _?,B:_ art _ is Mrs.Jones.,能读懂并能依据上下文信息补全谈论学科喜好及学科教师简单对话,第61页,Favorite subject,Teacher,Example,Art,Mrs.Jones,You,Your partner,3b Pairwork,Ask your partner about his or her favorite subject and the teacher.Complete the chart.,能用目口号就学科喜好及学科教师进行简单交流并做统计;能正确利用MrMiss、Mrs.谈论学科教师并正确书写;能写出惯用学科名称。,第62页,Favorite city,Favorite,food,Favorite,color,Favorite TV show,Favorite sport,Mom,blue,Dad,4 Survey (parents favorites)talk,能用目口号交流其它喜好并做统计,第63页,上述五个视角是一个有机系统和整体。主体互动关注是教学过程中主体，知识展现关注是关于教学活动载体即知识利用艺术，教学步骤关注是全过程教学活动展开结构，课堂知识关注是教学活动载体即知识本身形态，目标达成则关注教学活动结果状态。,在针对某一次课堂教学诊疗实践过程中，这五个视角,不一定要面面俱到，视角采取取决于已经明确问题性质或研究者专题侧重,。假如问题不明确，则能够从五个视角一一去分析和发觉问题。,第64页,学生学习,视角,观察点举例,准备,课前准备了什么？有多少学生作了准备？,怎样准备？学优生、学困生准备习惯怎样？,任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？,倾听,有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？,有多少学生倾听同学讲话？能复述同学讲话吗？,倾听时，学生有哪些辅助行为？有多少人发生这些行为？,互动,有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标达成？,参加提问/回答人数、时间、对象、过程、结果怎样？,参加小组讨论人数、时间、对象、过程、结果怎样？,参加课堂活动人数、时间、对象、过程、结果怎样？,互动/合作习惯怎样？出现了怎样情感行为？,自主,自主学习时间多少？多少人参加？学困生参加情况怎样？,自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思索）有哪些？各有多少人？,自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？,达成,学生清楚这节课学习目标吗？多少人清楚？,课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证实目标达成？,课后抽测有多少人达成目标？发觉了哪些问题？,第65页,教师教学,视角,观察点举例,步骤,教学步骤怎样组成（依据/逻辑关系/时间分配）？,教学步骤是怎样围绕目标展开？怎样促进学生学习？,有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证实该教学设计有特色？,呈示,讲解效度（清楚/结构/契合主题/简练/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？,板书展现了什么？怎样促进学生学习？,媒体展现了什么？怎样展现？是否适当？,动作展现了什么？怎样展现？表示了哪些规范？,对话,提问时机、对象、次数和问题类型、结构、认知难度怎样？,候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？,有哪些话题？话题与学习目标关系怎样？,指导,怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？,怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？,怎样指导学生探究学习（试验/课题研究/作业）？结果怎样？,机智,教学设计有哪些调整？结果怎样？,怎样处理来自学生或情景突发事件？结果怎样？,展现哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？结果怎样？,第66页,课程性质,视角,观察点举例,目标,预设学习目标是怎样展现？目标陈说表示了哪些规范？,目标是依据什么预设？适合该班学生水平吗？,课堂有没有生成新学习目标？怎样处理新生成目标？,内容,怎样处理教材？采取了哪些策略（增/删/换/合/立）？,怎样凸显本学科特点、思想、关键技能以及逻辑关系？,容量适合该班学生吗？怎样满足不一样学生需求？,课堂中生成了哪些内容？怎样处理？,实施,预设哪些方法？适合学习目标吗？,怎样表示本学科特点？有没相关注学习方法指导？,创设什么样情境？结果怎样？,评价,检测学习目标所采取主要评价方式有哪些？,怎样获取教/学过程中评价信息（回答/作业/表情）？,怎样利用所取得评价信息（解释/反馈/改进提议）？,资源,预设哪些资源，怎样利用？,生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？,向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？,第67页,课堂文化,视角,观察点举例,思索,学习目标怎样表示高级认知技能？,怎样以问题驱动教学？怎样指导独立思索？怎样对待思索中错误？,学生思索习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？,课堂/班级规则中有哪些条目表示或支持学生思索行为？,民主,课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样？怎样处理不一样意见？,学生课堂参加情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样？,师生行为（情境设置/叫答/座位安排）怎样？师生/学生间关系怎样？,课堂/班级规则中有哪些条目表示或支持学生民主行为？,创新,教学设计、情境创设与资源利用怎样表示创新？,课堂有哪些奇思妙想？学生怎样表示和对待？教师怎样激发和保护？,课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功效区）怎样表示创新？,课堂/班级规则中有哪些条目表示或支持学生创新行为？,关爱,学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不一样学生需求？,怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生学习需求？,课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答/座位安排）怎样？,课堂/班级规则中有哪些条目表示或支持学生关爱行为？,特质,哪些方面（步骤安排/教材处理/教学策略/学习指导/对话）有特色？,教师表示了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感）？,师生/生生关系表示哪些特征（平等/友好/民主）？,第68页,课堂观察方法,1.定量观察,观察者,使用检验表和规范计划，来统计特定范围内一件事情在每一次发生时情况，然后分析发生这种结果频率方方面面。使用这种方法进行课堂观察，最关键问题是观察者决定用什么样量表（可引用现成，也可自制）。,2.定性观察,在定性观察中，观察者不是把注意力放在对课堂事件进行归类上面，与此相反，要努力搜集对课堂事件进行细节描述信息材料。这些描述丰富材料要保留起来，然后对统计事件进行质分析。（书面语言、用录音设备统计口头语言、用录像照片等工艺学伎俩等）,第69页,常规评课活动弊端,1.评课无关痛痒，不处理实际问题,七、课例研究研讨怎样进行？,2.评课直觉道来，不突出要害中心,3.评课以经验为主，缺乏理性高度专业论断,4.评课以评价为主，缺乏详细可行改进提议,5.评课以片面居多，缺乏把握全局系统眼光,6.评课以讲话为主，缺乏观点主张交流互动。,第70页,课例研究中评课要求,1.评课要从孰优孰劣评价区分转向教学问题诊疗与研究。,2.评课要从习认为常坐而论道转向教学行为改进与优化。,3.评课要从见仁见智各执一词转向主体之间倾听与回应。,4.评课要从教师群体活动转向师生同台把脉与协商。,第71页,1.开放式研讨，提倡百家争鸣,课例研究课之后研讨需要全部参加者针对自己课堂上发觉畅所欲言，知无不言，言无不尽，汇聚大家发觉，从而就能够看到一个问题全部方面。,2.保留式改进，在可为处作为,不一样观察者不一样意见与提议要让每一个教师全部吸收和吸纳是不现实，因为这些意见与提议本身之间难免有冲突与矛盾之处，所以现实处理方法就是,最大程度地吸纳群体智慧，,亲身演绎,带有,个人格调,新一轮教学。,课例研究中研讨方式,第72页,3.集约型研究，分清主次真伪,作为一个研究，要尤其注意,对各种不一样意见与提议进行条理化归纳与整理,，包含主次次序理清和主属关系归纳合并及观点真伪判别。,4.条理化行文，规范研讨统计,每一次课例研究过程中研讨，都需要最终形成一个,规范统计文本,，这种文本要求确保了研究线索清楚展现，从而使得研究层次递进脉络一目了然。这么研究者就能够清楚地知道研究到什么程度，又将向哪一个方向前进。,第73页,八、课例研究开展形式,1.同一内容+同一教师+连续改进,即让同一个教师在不一样班级执教同一教学内容，基于充分研讨连续几次教学改进直至到达满意教学效果。,（普通为三次）,2.同一内容+不一样教师+接力改进,即让不一样教师执教同一教学内容，基于充分研讨进行“接力赛”式教学改进直至到达满意教学效果。,第74页,3.同一内容+不一样教师+异构比较,即选择同一教学内容，让不一样教师按照自己设计在课堂上进行教学，随即教师们一起针对不一样教师演绎课进行比较式研讨，从中总结经验，发觉问题，并选择他人有效策略与做法进行实践，从而到达教学改进效果。,怎样研讨：一课一研；一课二研（教学现场实录),第75页,九、课例研究结果陈说,课例研究结果不一样于论文，不是选择材料去证实某观点，,而是在叙述研究过程、反思教学中，顺理成章地,引出研究,认识，归纳教学方法,，给自己新知，给他人启迪。,课例不,是,去研究课堂教学中相互关系，,揭示普遍规律,（这一点,必须由教授来完成），,而是,教师经过研究去,加深对教学,了解，提升教学技能,。,教师课例汇报是在教育教学实践探索基础上形成，是“做”出来，不是“写”出来。,做有思想行动者，写有质量好文章。,第76页,课例研究与案例研究指导思想与方法论都是一致，皆为,行动研究,形式，重视处理实践中问题，改进教育实践。区分主要表现在研究内容与对象方面，案例研究关注是教育中实际问题，包含教师教学问题、管理问题、德育问题，学生学校适应问题、学习问题、生活问题，师生关系等等。而课例研究范围更窄，关注师生学科教学现象与问题。,课例研究不一样于案例研究或教学案例,举例,2,3,第77页,课例研究不是“教案”或“教学设计”,课例研究不是教案与教学设计，而是真实教学过程观察与分析。它生动、详细地描述了课堂上教师创造欢乐与两难迷惑，统计教学观念与行为转变心路历程，并从多角度作出理性阐释。,课例研究均是围绕一个详细对象（即问题）展开。与普通教案相比，课例更重视研究问题经典性和研究策略适切性。一句话，教师应关注学生学习与发展。所以，,课例研究是发展性和生成性研究，而不是教师预设“教案”,。,第78页,背景介绍,：研究,主题,，内容、程序、时间、活动形式安排；教学背景等）,研究过程,描述：课堂教学片断或提炼后教学场景描述；教学反思（,讨论分析内容适当提炼与加工,）；教学改进（,后续教学改进片断介绍或实录,）,案例支撑,：课堂教学片断或提炼后教学场景描述,形成结论,：新认识、师生发展状态,参考文件：,准确；规范,附件,：课堂实录、个案或物化