学校体育在素质教育中地位和作用省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,学校体育在素质教育中地位和作用,华南师范大学 卢元镇,1/65,1,汇报主要内容,素质与素质组成,素责问题严重性,素质教育概述,身体素质与身体素质教育,体育素质教育重于身体素质教育,体育素质教育正在发生变革,当前体育教育改革中几个需要明确概念,2/65,2,一、素质与素质组成,（一）对素质了解,素质即个体身体、政治、思想、道德、专业和心理一系列基本特点和品质综合。,3/65,3,人素质对于一个人一生而言含有稳定作用，因为人素质包含了他人生观、世界观、价值观等基本内容。所以人素质能够决定他基本政治倾向、生活态度和行为规范，并由此决定他在社会分层中地位。所以，一个民族整体素质高低，也能够决定国家命运与前途。,4/65,4,人素质又是一个能够长久发挥作用个人品质。人们习得知识、技术经常能够因长久不使用而逐步消退，而且伴随知识信息爆炸性发展，人们知识技术是永远也不能满足。而素质给人形成求知欲望和掌握知识技术本事却能够长久发展作用。,5/65,5,（二）素质组成,人素质大致由身体、智力、心理（人格）、道德和社会角色5个层面组成。,身体素质，包含人体力、经历、耐力、毅力等生命指标。,6/65,6,智力素质指科学文化技术素质，是后天习得一个能力。智力素质决定人活动效率及其目标达成。这些智力原因，如文化教育水平、科学知识水平、技术技能等在当代社会中占有主要地位，直接影响其它各方面素质发展。在知识经济时代，人们创造财富更倚重智力，往往会所以而忽略其它素质提升，尤其是身体素质发展。,7/65,7,人格素质是推进个体和群体乃至民族发展那些主动、富有活力特质。任何民族或国民都不是也不可能由病态人格来推进历史进步。人格是由民族传统文化教化和社会规范共同影响产生结果。,8/65,8,在中国当前出现巨大社会变迁时代，道德素质是最需要关注一个特质，道德素质所包含道德倾向、道德责任、道德气质和道德风气正在发生着猛烈改变。今天我们在评价一些人素质时候，说某人素质差实际上往往指就是他道德素质不高。,9/65,9,角色素质指是一个人在家庭或社会上饰演角色成功是否达成程度。包含角色规范、角色认同、角色适应、角色整合等方面素质。角色素质影响到社会机能正常发挥和社会机体正常运转，所以角色素质在人素质组成中处于极其主要高层位置。,10/65,10,我们能够将身体素质和智力素质称之为基础素质，将人格素质、道德素质和角色素质称之为深层素质。,11/65,11,基础素质相对较为客观，随经济、社会发展展现出与之相适应可变性；而深层素质则含有较强主观性，在改变过程中则出现复杂性、多样性和不可预测性。,12/65,12,二、素责问题严重性,在中国走向当代化过程中，人素质问题日益突出。社会当代化与人素质之间巨大差距，已经成为影响当代化进程主要障碍之一。,13/65,13,造成这种情况原因是多方面，主要包含以下几个：,（一）传统社会形成国民素质与当代社会要求存在差距,（二）开放社会与人素质差距,（三）教育长久欠帐是造成国民素质低下一个主要原因,（四）社会道德和法治约束软弱无力是造成国民素质不高主要原因,14/65,14,三、素质教育概述,（一）,对素质教育了解,素质教育是以促进学生身心发展为目标，以提升国民思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨一个基础教育。,15/65,15,素质教育是提升人自然素质和社会素质一个教育。人素质不是自发形成，而应是有目标教育培养结果。素质教育是经过科学、有目标教育实践活动，全方面地、系统地、极大地发展和完善人与生俱有素质，使人先天潜能和后天个性取得最大程度完善与发展，从而形成社会和国家所需要不一样素质与品格。,16/65,16,素质教育意义是十分深远。素质教育符合当今世界教育改革基本时尚，有利于落实全方面教育方针，深化了我国教育目标，同时有利于克服教育理论与实践中一些片面性。,17/65,17,素质教育是对教育本质深化了解结果，是教育从社会本位向人本位发展必定结果。,18/65,18,改革开放20多年来我国教育改革先后提出了加强双基教育、智能教育、非智力原因、教书育人、成功教育、高兴教育、友好教育口号，大多是在学校教学层面上处理问题，回归到素质教育上来才真正接触到我国教育问题要害。,19/65,19,（二）素质教育基本性质,全体性,普遍性,发展性,全方面性,20/65,20,（三）素质教育梯次结构,素质教育是终生进行，但在不一样阶段有其不一样内容与方法，所以是分梯次。,21/65,21,22/65,22,四、身体素质与身体素质教育,（一）身体素质概念,身体素质在运动训练领域被狭义解释为运动能力。健康理论认为身体素质是对人基本健康情况评价，靠近“体质”概念。人口学、社会学则认为身体素质是人基本生命条件，是思想道德素质和科学文化素质物质基础。,23/65,23,（二）身体素质教育在我国长久被忽略原因,1中国传统文化儒家文化从来轻视体力活动，更将身体素质教育长久排斥在教育之外。,2进入当代社会以后，人们生产方式与生活方式发生了巨大改变，越来越多生产工具和生活器具代替了人肌肉活动，人们运动能力正在逐步退化，使得人们忽略了本身身体素质主要性。,24/65,24,3当前中国“应试教育”造成教育价值观念严重偏差，使教育者和家长在急功近利思想左右下放弃学生身体素质教育。,4大量独生儿女生活在极其优裕家庭环境之中，缺乏吃苦教育与训练，好吃懒做，轻视体力劳动与体育活动。,25/65,25,5学校体育改革严重滞后，体育教学和课外体育活动忽略学生兴趣兴趣，教学伎俩单调枯燥，对学生体育成绩考评和升学加试体育都还存在一些理论与实践问题。,26/65,26,（三）忽略身体素质教育严重恶果,1因为忽略身体素质教育，中国青少年儿童体质情况下降情况十分严重。,2因为学生长久不能得到应有游戏教育、体育教育、运动教育、娱乐教娱，影响了学生心理健康发育，在心理压力加大时无法排解，自杀、弑杀同学、老师和家长事件屡有发生。,27/65,27,3.体育中体育社团活动微弱，集体活动降低，对学生行为规范培养极其不利，学生竞争性、协作精神下降，依赖性增加。,4.青少年身体弱化必定减弱民族阳刚之气，加剧了男学生“女性化”，以及因独生儿女家庭造成种种人格错位。,28/65,28,五、体育素质教育重于 身体素质教育,（一）体育教育在基础素质教育中地位,体育教育是学生取得健康身体素质基本伎俩,体育教育是学生取得“学会生存”各种知识技能必要路径,29/65,29,（二）体育教育在深层素质教育中地位,1.体育教育有利于培养市场经济健全人格,竞争,平等,民主,协作,情感体验,科学态度,30/65,30,2体育道德有利于学生进入道德、法治社会,3体育教育是塑造新时代民族精神主要路径,31/65,31,六、体育素质教育正在发生变革,（一）体育教育背景发生改变,1社会经济背景,社会物质财富和时间财富快速增加；,社会流动加紧，社会分层鲜明，学生和家长升学要求愈加强烈；,32/65,32,2教育背景,终生教育、学习化社会形成；,教育大众化时代到来，教育资源严重不足问题加剧；,学校之间差异加大，一批民办贵族学校出现，家庭择校倾向加大；,学生之间差异加大，个性化趋势显著，学生受兴趣支配情况更为严重。,33/65,33,3卫生背景,居民膳食结构、疾病谱与死亡谱正在发生改变；,社会健康价值观念提升。,34/65,34,4文化背景,外来文化进入、融合与冲突；,多元文化格局形成；,科技文化渗透。,35/65,35,5哲学背景,人主体意识加强；,人文精神被社会普遍接收；,休闲思想应运而生。,36/65,36,（二）体育素质教育应包含内容,珍惜生命教育,促进健康教育,休闲娱乐教育,运动技能教育,体育道德教育,体育审美教育,体育社团教育,37/65,37,（三）大学体育素质教育不可选择前提,1基础教育未能为大学教育提供良好体育基础环境；,2大学扩招后体育资源深入稀缺；,3高校自主办课时机尚不成熟,38/65,38,七、当前体育教育改革中几个 需要明确概念,在当前进行这场以“课程标准”为关键大中小学体育教学改革中，显著暴露出理论准备不足种种问题。,必须为当前这场仓促开启，以“课程标准”为关键教学改革寻求理论立足点，不然这场改革依然难逃“名存实亡”厄运。,39/65,39,20余年来，在教育领域（包含体育教育）推行了多项冠以“改革”名义运动，多以“一试验就成功，一推广便失败”收场，其根源就在于不重视基础理论研究，而盲从地跟着口号走，盲目扩大应用范围。,40/65,40,（一）健康,体育与健康关系含混。它们之间是隶属关系，还是并列关系？,是伎俩与目标关系，还是目标与标准关系？一直在理论上没有分辨清楚。,41/65,41,（二）运动（竞技体育）,“运动”在体育教学中地位问题。课程标准试验推行之初，运动受到强烈排斥，认为学生体质与健康情况下降祸根在于运动技术学习，甚至有“将竞技运动彻底赶出学校”、“竞技体育与学校体育必须分道扬镳”偏激理论。而现在则把“运动技能”和“运动参加”列为课程标准两项目标，可见理论波动之大。,42/65,42,竞技体育之所以应该成为体育教学主要内容，是因为它含有丰富文化内涵。竞技体育对人教育，对人社会化，对个性发展和培养更有着主动作用。,43/65,43,人类进入文明社会以后，因文化而获致高雅，以及经常出现因文化而造成畸形，使人类脱离自然。在人们与自然疏远过程中，受损失最大是人体运动，或者更明确说，就是能运动人，其结果造成人片面和非协调发展。而竞技体育能够使人身体和精神全部参加运动，充分体验到人体运动乐趣，培养人们在从事工作时竭尽全力进取习惯。,44/65,44,有些人对竞技体育进入学校存有“引狼入室”似担心，其实这是多虑。竞技体育有三个不一样层次：第一、商业竞技体育，在我国亦称职业体育。第二、组织化竞技体育。我国优异运动队、运动学校、业余体校、厂矿企业和高等学校办高水平运动队，也都属于这一类。第三、非正规竞技体育，指参加者为了娱乐健身而进行游戏性身体活动。,45/65,45,这三类竞技体育目标和组织形式大相径庭，但项目、方法、伎俩是相近。在基础教育阶段学校体育中不引进第一、第二类功利目标，吸收第二类一些组织方法，在学生中成立体育俱乐部或协会，大力开展第三类竞技体育活动，应该是可行。,46/65,46,在体育课上传授技术还有一个更主要任务，就是发展学生运动技能。我们不是要把学生培养成运动员，不过要提升他们身体活动技能，使他们具备更高掌握各种技术（包含生活技术、劳动技术、军事技术等）能力。,47/65,47我们必须寻求一条与国际体育教育相近，又含有中国特色新出路。我们要从军国民体育阴影中解脱出来，汲取自然主义体育重视“人”原因合理内核，保留前前苏联体育教育思想中重视“社会”基本内核，在学校体育（包含在体育教学中）给竞技体育留出一席之地。,48/65,48,这段话操作含义是：,要重视运动技能教育，而不要取实用主义观点去减弱它。,在有条件学校，高年级班次能够提倡开设专题运动课。,要探讨在大中小学校建立运动俱乐部可行性。,要把竞技体育价值观念教育渗透进体育教育之中。,偿还学生平等参加竞技体育权利。,探索出一套既能到达健身目标，又有竞技性活动方法教材体系。,49/65,49,世界性教育革命正在迅猛地发展，各种体育思想也正在走向成熟。终生体育观念、“大致育”观念、主动体育思想、“学会生存与关心”教育思想，都在为我国学校体育提供着充沛营养，为竞技体育与学校体育深入融合创造良好思想条件。在这一方向上努力终究会结出硕果，因为这是符合文明发展时尚。,50/65,50,（三）学生主体性,人们习惯称“主导论”为传统教育思想，与此对立称之为当代教育思想。后者一直重视在实际生活中学习和对实际生活适应能力培养，而不看重基本知识掌握和思维训练。它更多地把教育对象看成自我发展者，而不强调他们是教育工作者施教对象。它主张经过生活教育，而不强调系统知识教育和完整教材传授，它强调儿童自我发展，反对教育者给予更多作用。我们就称后者为“以学生为主体”教育思想。,51/65,51,这种思想是由美国教育家杜威提倡。他针对当初学校制度、课程、教学方法旧传统，以及一些形式主义做法，提出了“儿童中心论”。这一理论确曾有过主动社会意义。他在批判旧教育消极地对待儿童时，提出要把教育重心从教科书、教师或任何别地方转移到儿童身上来，他自称这种重心转移叫做“哥白尼式革命”。,52/65,52,近一个世纪来，打着当代派教育思想旗号西方教育家，把杜威理论又大大加以发挥。他们认为“在20世纪教室里，有一个从教学到教育运动。”“学校从教学到教育过程改变是一个赋予人性过程，它把教学重心从教材移向学生。教学主要在于发展学生能力”。,53/6553,然而，这一派理论在实践中也暴露出了弱点。因为推行这种课堂气氛宽松，师生关系随便，教材内容缺乏系统性，教学内容与方法迁就、迎合学生兴趣教学，造成了大中小学教学质量严重下降，影响了社会各类人才，尤其是高科技人才培养，也给学生道德、纪律、法制教育带来许多问题。因为过分放纵，青少年犯罪问题严重威胁到了教育和社会。,54/65,54,这种教育思想在我国30年代曾提倡过一阵，在提倡素质教育时代又重新活跃起来，当前与“教师主导论”同时并存于学校体育界。,55/65,55,面对两种不一样观点和认识，正确态度应该是博采众长，兼收并蓄。要依据中国国情，将两种教育思想中合理部分取过来，经过我们加工改造，为我所用。为此，谈几点提议：,56/65,56,1要考虑到我国教育文化背景与西方国家是不一样。,2我国教育水平（包含体育教育水平）和整个社会文化素质还不高，社会承受教育任务能力也不是很强。,3体育教学特点为“主导论”和“主体论”合理利用提供了良好条件。,57/65,57,当前，体育教学中有两种倾向：一个是主张规范化、整齐化，重视队列队形和课堂纪律，强调系统教材教学，希望恢复50年代模式。这种倾向往往出现一些形式主义做法，学生热情和主动性受到压抑，失去童真和户外活动应有欢乐，这种木偶式教学，决不是我们所期望；,58/65,58,另一个则是“放羊式”教学，体育课全然放任自流。这两种倾向各执一端，都违反了“主导论”或“主体论”初衷，都是有害。,59/65,59,（四）体育兴趣,是经过体育教学培养学生对体育兴趣，还是迁就和满足学生已经有体育兴趣？这个问题不处理，难免要再次陷入“儿童中心论”，而这毕竟是一个有偏颇理论。,60/65,60,因为过去我们有相当一部分教材，技术比较复杂，难度较大，而且教学要求过高过细，有相当一部分学生，因为身体素质较差，在教学中跟不上进度，达不到教学要求，久而久之，这些学生就失去了对体育学习兴趣，甚至产生了厌学情绪。,61/65,61,20世纪80年代初，我国学校体育界针对这一情况，在“寓教于乐”思想启示下，有些人开展了趣味教学、男拳女舞、音乐进课堂等教改试验。就在这种背景下，日本“高兴体育”，经过各种渠道传入我国，因而以前所未有速度在我国广泛传输。与此同时，在我国也有学者提出了“愉快体育”、“和乐体育”等主张，并进行了试验研究，一样取得了主动和结果。,62/65,62,应该看到，学习既是学生权利，也是学生义务，体育作为一门课程，和数理化一样，作为学生你喜欢得学，你不喜欢也得学。在体育课程教学中，我们应该考虑学生兴趣，但不可能样样都能让全部学生感兴趣，体育学习和锻炼不是看文艺演出，不可能总是那样轻松愉快。勤学苦练、吃苦耐劳，不但是体育学习和锻炼需要，更是培养学生心理素质与社会适应能力需要。,63/65,63,体育教育是否需要考虑国家意志问题。体育教育对国家国防、生产劳动、民族体质含有主要影响，是否应该表达国家意志是一个非常值得重视问题。,64/65,64,谢谢大家,65/65,65,