第二章-----小学教师心理.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,第二章 小学教师心理,对一组隐喻说法的再思考。,1.,教师是“蜡烛”,肯定：奉献和给予。,不足：忽视教师的持续学习与成长；,淡漠教师的内在尊严与劳动快乐,一、教师角色的反思,第一节 小学教师的角色,2,、,教师像“警察”,肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。,不足：对学生实施严格控制；,师生关系过于严肃、缺乏亲和力；,着眼于学生的问题与错误，挑剔多，鼓励少。,3.,教师是“园丁”,肯定：田园式的宽松环境；,重视学生的成长历程；,强调教师作用的发挥。,不足：教育阶段顺序的固定性；,教育缺欠的不可修复性（季节与时令）;,存在淘汰制；,有人为的强制性（修剪）。,4.,教师是人类灵魂的“工程师”,肯定：工程师重要的职业；,灵魂关注人心灵的发展,。,不足：暗示一种固定、统一标准，忽视学生差异；,整齐划一，批量生产，易形成机械运动。,5.,要给学生“一杯水”，教师得有“一桶水”。,肯定：,强调教师要有足够的知识和能力的储备；,学科知识的有效传递。,不足：,灌输式教学（把学生当容器）；传递单一（只有“水”），学科性过强，不利于知 识的汇通 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创 新成分。,思考题：,你认为教师应该更象什么？,请用一个新的说法来比喻教师的角色。,二、角色的定义：,指的是一个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应的社会职责行为。,2.,示范者角色,3.,管理者角色,4.,父母与朋友角色,5.,研究者角色,6.,心理保健医生,7.,学习者和学者,教师：面临新的挑战,从一堂公开课想到的,技术保镖与导演,试问鼠标双击怎么击？,试问什么叫搜索引擎？,“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”,中国教育改革和发展纲要,今天我们怎样做老师？,教师角色转变的依据,新课程的全面推广,信息化对教学的渗透,新课程,教师角色转化的催化剂,1,、新课程对常规教学的整体影响,2、课堂常规经验和活动方式的重新审视,3、新的教学情境的挑战,课程因素,课程环境,课程中不确定因素,A,：,教科书提供的知识,B,：,教师个人知识,C,：,师生互动,产生的新知识,新课程知识结构,课堂控制的新方式,A,C,B,A,C,B,1,、新课程对常规教学的整体影响,结构化,封闭式,权力型,非结构,开放式,2、重新审视课堂常规经验和活动方式,教师课前准备什么？,教师站哪里？,教师做什么？,如何提问？,如何指导练习？,如何布置批改作业？,什么样的教师称职？,课桌如何摆放？,压力源,高压区,中压区,散压区,讲台,前,n,排,中,n,排,后,n,排,美国著名建筑师安尼,泰勒（,Anne Taylor）,认为，教室可作为,“,一种积极的立体的教科书或教学工具,”,视觉空间学习台,书架,可转动,的书架,书架,柜 橱,数字学习站,教师,办公桌,写作用,桌,子,供阅,读时,坐的,地毯,计算机,计算机,音乐学习站,学 生,书 桌,学 生,书 桌,学 生,书 桌,学 生,书 桌,学 生,书 桌,学 生,书 桌,学 生,书 桌,学 生,书 桌,黑,板,门,3 新的教学情境的挑战,新的课程因素,新课程的特点,不确定性的特点,环境,学生,内容,教师,沟通诠释活动,态度,兴趣,个人特质,能力,家庭背景,先前经验,教室,班级人数,硬件设备,教学媒体,学校,行政人员,社区,家长,社会群体,县市教育局,教育局,学科内容,教材,教科书,作业型式,语文符号,图表模型,教学资源,动机、信念,能力、技巧,个人特质,专业训练,家庭背景,新的课程因素,传统课程环境与新课程环境,新课程中的不确定性,教学目标与结果,教学对象,教学内容,教学方法与过程,教学评价,教师角色转变的平台,信息技术,1、信息化给教师带来的变化,之前,之后,环境设施,常规物理教学环境（教学楼、图书馆、博物馆、工厂等）,高技术信息环境（信息高速公路、数字卫星通讯系统、教育网站、网格等）,信息资源,单媒体、非数字的固化资源,数字化、多媒化、网络化的教育信息资源、整合信息技术的课程资源等,职业培训,面授、函授、笔纸培训等,信息技术支持的教师培训（远程培训、网络培训、个性培训等）,职业素养,文化素养、专业学科知识、教育学科知识,文化素养、专业知识、教育学知识、信息素养、信息化教学理论实践能力等,职业工具,粉笔、黑板、幻灯、投影、录像机、电视、电话等,效能/认知/通讯工具（文字处理/电子白板/教学软件/电邮/,BBS/,群件/视频会议等）,职业角色,讲师、知识传递者,指导教练、专家、资源、顾问、研究者等,工作方式,(教学科研),讲授、模拟、操练、集体教学、图书馆文献研究、,CAI,网络教学、个别化教学、探究型/资源型/合作型研究、无纸化办公等,职业管理,人工管理、手动管理,MIS、,自动化、绩效化、电子档案等,角色的转变,信息技术操作和概念；,创设学习环境和经验：有效地创设信息技术支持型的学习环境和经验；,教学和课程：将信息技术的方法策略与课程计划进行整合和实施，以获取学生学习的最优化；,评估与评价：利用信息技术来推动各种有效的评价策略；,工作效率和职业实践：利用信息技术来增强工作效率和职业实践；,与信息技术相关的社会伦理、法律人文主题。,ISTE NETS,信息化教学能力：是信息化形态下教师独立于其他教学参与者的核心职业素养,能力的跟进,一般文化知识,专业学科知识,教育学科知识,各种传统知识,信息素养,新型教育理念,。,以往教师的职业是传授知识；今日，他们的责任是辅助学生进行学习。,在教育的世界里，课程好比一幅地图，而教师就是指南针，其角色是帮助学生在课程中找出一条他们自己认为有意义、有趣、有启发性的道路,。,培养孩子终身学习2000,教师角色的转变：,由,“,权威,”,向,“,非权威,”,转变；,由,“,指导者,”,向,“,促进者,”,转变；,由,“,信息源,”,向,“,信息平台,”,转变；,由,“,一桶水,”,向,“,生生不息的奔河,”,转变；,由,“,蜡烛,”,向,“,长明灯,”,转变；,由,“,统治者,”,向,“,平等中的首席,”,转变；,由,“,园丁,”,向,“,人生的引路人,”,转变。,你有何看法？现代教师的角色：,学生的导师（引导、指导、诱导、辅导、教导）；,意义建构的促进者；,平等的合作者；,资源的开发者、设计者；,得体的群体协调者；,扎实的研究者；（英 斯滕豪斯：,“,教师即研究者,”,）,勤奋的学习者；,谦虚的倾听者和真诚的赏识者,教师应当如同学习的一位向导（,guide)，,如同解决问题的模范（,model）,如同一种发动学习过程的催化剂（,catalyst），,如同学习过程中的一种助力（,impetus），,如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友（,friend）。,盖奇,怎样变新课程体系中的教 师角色,观念与时俱进,教师形成新的工作方式与技能,1 课程观,一、观念与时俱进知识技能,过程方法,态度情感价值观,什么知识最有价值？,OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）,把知识分为四类：,事实知识（,know-what），,指关于事实方面的知识,原理规律知识（,know-why），,是指自然原理和规律方面的知识,技能知识（,know-how），,是指做事的能力,人力知识（,know-who）/,人际关系知识，是指谁知道某事和谁知道做某事的信息,2 知识观,教学目的,把传授知识放在第一位。主要目的是让学生考高分，升入高一级学校,把人的发展放在第一位。主要任务是发展智能，提高素质,多元智能一种新的智能观/解决问题,视觉空间,语言,数理逻辑,音乐韵律,自我认识,身体运动,人际交往,像你的指纹一样与众不同,MI,理论与素质教育的全面发展与个性发展的关系,语言,言语,数理,逻辑,视觉,空间,人际,沟通,自我,认识,自然,观察,身体,运动,音乐,韵律,强势智能/学习风格,（个性特长）,一般水平线,（全面发展）,智能图式,强势智能/学习风格,（个性特长）,7,教学的多元智能导向,评价,综合,分析,应用,理解,识记,自然观察,自我认识,音乐韵律,人际关系,身体运动,空间视觉,数理逻辑,言语语言,言语语言智能,数理逻辑智能,音乐韵律智能,视觉空间智能,身体运动智能,人际沟通智能,自我认识智能,自然观察智能,个性发展,（,一技之长,）,全面发展,(,多才多艺,),语言言语：,学生两人一组阅读课本，并就课本中的内容进行讨论和相互提问,数理逻辑：,以小组形式制订出解决代数等式的流程图,视觉空间：,就代数问题的解决步骤创造出彩色编码系统,身体运动：,角色扮演方程式的求解过程,音乐韵律：,根据学生熟悉的一首曲调改编歌词，描述条件、因素、变量、常量等术语,人际关系：,主持最后的学习成果报告/交流会,自我认识：,每个学生找出自己生活中的能建立代数等式的两个变量，思考它们如何相互作用的？明白什么道理？,自然观察：,就自然界的各种变量，如毛毛虫和树页等，建立代数等式,课例：,代数等式,MI,教学活动（菜单）设计,教学要求,要求学生100分，门门优秀，十全十美,要求学生全面发展，学有所长,革新传统教学的其他新型教学模式,基于问题的学习,基于项目的学习,基于资源的学习,基于案例的学习,多元智能导向的个性化学习,基于计算机的协作学习,基于电子学档的学习,基于概念地图的学习,教师评价,家长评,价/期望,自我评价,同伴评,议/鼓励,社区评价,评价主体的多元,化,3、评价观,对学生,的评价,能解决问题的都是人才：修理工与教授,平均发展转到合格特长,重理轻文转到文理并重,学历型转到能力型,重智轻德转到德才兼备,每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长,。,4、人才观,5、学生观,1、每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同,2、每个学生都有自己的优势智力领域，人人拥有一片希望蓝天,3、每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点,4、学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题,二、教师形成新的工作方式与技能,1 合作,与其他教师的合作,与家长的合作,与教育管理者的合作,2,交往与合作的技术：,倾听；交谈；沟通；,同行:,“,车,”,与,“,轨,”,的一体化,同生:教师将焕发出新的生命,同发展:教师实现自身的专业化发展,教师专业化：与新课程一起成长,第二节 教师心理特征,一、教师的知识特征,作为一名教师，应具备的知识包括：,（一）学科知识,教师拥有的学科知识应包括以下几个特点：,1.丰富性,2.组织性,3.包含学科方法与科学观,4.实践性,5.外显性,（二）一般教学法知识与教学法,内容知识,即教师能够有效教学，从而促进学生获得知识、形成技能、改变态度及发展能力。,1.一般教学法知识,指课堂上运用的适用于各个学科的教学方法，主要包括教学环境设计的一般性原则与策略、课堂管理与组织的一般性原则与策略、执行脚下的一般性原则与策略。,2.教学法-内容知识,关注的是教师采用哪些有效方式让学生明了、清晰所学的学科内容。,（三）学生知识,1.学生拥有的先前知识与认知过程,进入课堂前的知识水平、智力水平和认知风格等。,2.学生人格特质,学生的兴趣、爱好、学习动机、性格、气质等。,3.学生生活状况,学生的家庭社会经济地位、父母的教养方式等。,二、教师的认知特征,（一）观察力特征,1.客观性,2.敏锐性,3.精细性,（二）注意力特征,（三）思维特征,1.逻辑性,2.创造性,三、教师的情感特征与意志特征,（一）情感特征,爱岗敬业，积极进取；热爱学生，情绪稳定，强烈的道德感和责任心,（二）意志特征,目标明确，执着追求；明辨是非，坚决果断；处事沉稳，自制力强；精力充沛，毅力顽强。,四、教师的人格特征,（一）教师人格的育人性,教师劳动目的是培养人，促进人的发展教师劳动对象是活生生的有个性的人、,教师劳动的实现方式是以示范的方式直接影响劳动对象，以人格魅力感染和教育学生,（二）教师人格的高尚性,（三）教师人格的完美性,五、教师的行为特征,（一）教学行为,教师行为的明确性,教学方法的多样性和启发性,教学任务的取向性,学生的参与性,（二）领导方式,专断型；放任型；民主型,第三节 小学教师的专业能力与成长,一、教师成长的阶段,（一）伯利纳的发展观,教师从新手到专家经历五个阶段：,1.新手阶段：指新教师所处的阶段。,主要任务是获得概念性知识，同时获得初步教学经验。,2.高级新手阶段：指有两三年教龄的教师所处的阶段。,此阶段特点是概念性知识开始与教学经验相结合，教学事件开始与相对应的知识相结合，已能意识到不同教学的共性，会运用来调节和控制自己的行为。但教学行为仍然带有很大偶然性和盲目性。,3.胜任阶段：指能完全胜任教学的教师所处的阶段。,此阶段特点是能有意识选择要做的事，能确定课堂教学事件的主次，但教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通水平。,4.熟练阶段：,此阶段特点是对课堂教学情境和学生反应有敏锐的直觉力，有模式识别能力，形成了教学事件模式。能根据课堂教学过程及学生学习反应及时调整教学计划和控制自己的教学活动。,5.专家阶段：,专家教师能根据教学情境复杂程度采取不同的教学处理方式。在教学过程进行得十分流畅时，他们是一种反射性的行为；当熟悉的课堂事件发生时，他们以知觉的方式立即做出反应，并轻松流畅完成教学任务（动态中的知识或缄默性知识）；当不熟悉的课堂教学事件发生时，他们进行有意识的思考，采取审慎的解决方法。,总的来说，教师的教学专长是由可意识的、零散的教学原理概念性知识向直觉的、综合的实践性知识发展，最终专家教师获得了动态的缄默性知识。教师的教学呈现自动化，知识呈现组块化等特点。,（二）格拉塞的阶段观,教师教学专长的发展分为三个阶段：,1.外在支持阶段：指新教师所处阶段。,2.转变阶段：指教龄两三年的教师所处的阶段。,3.自我调节阶段：指专家教师所处的阶段。,格拉塞更注重不同阶段教师教学专长的获得方式。教师的发展经历了支持性学习-指导性学习-自我强化学习三个阶段。,（三）亚历山大的阶段观,亚历山大的MDL模型包括三阶段与三大成分：,三主要成分：,专业知识、策略性和兴趣（个人兴趣和情境兴趣）,三阶段：,1.适应阶段（情境兴趣）,2.胜任阶段（个人兴趣）,3.专长阶段此阶段必须三种因素协同作用，共同促进专长发展。（个人兴趣）,亚历山大的MDL模型强调兴趣的作用，认为正是因为缺乏兴趣，绝大多数教师只能达到胜任阶段，而只有少数教师成为专家教师。,（四）福勒和布朗的阶段观,根据教需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为三阶段：,1.关注生存阶段：,新教师成长的起始阶段，注重自己在他人心中的地位和形象，花大量时间处理人际关系和管理学生。,2.关注情境阶段：,稳定阶段，注重提高教学质量，关注学生学习成绩、班级建设、备课效果等。,3.关注学生阶段：,能考虑学生的个别差异，因材施教。,能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。,二、专家型教师的培养模式与途径,（一）注重教学专长的教师专业发展模式,1.理论与实践结合的职前教育模式,2.高校组织的教师专业发展模式,高校组织培训应注意两个方面：,第一，培训计划需完备系统。,第二，教学方式应有效适宜。,3.教师发展学校的教师专业发展模式,4.校本培训的教师专业发展模式,（二）适于专长发展的教师发展途径,1.观摩和分析优秀教师的教学活动,2.师徒结对,（1）建立师徒平等关系。,（2）指导教师给予新教师精神上的支持。,（3）指导教师鼓励新教师阐述自己观点。,（4）指导教师促进新教师的认知过程和元认知过程。,（5）新教师应有良好的沟通技巧。,（6）新教师应相信自己的能力和知识。,3.开展微格教学,4.刻意练习,4.刻意练习,刻意练习是指由指导者或个体专门设计，用以改进个体当前水平，对个体最终起决定作用的长期的特殊训练活动。,教师要从新手教师向专家教师转变，在备课、教学评价与反思活动中必须进行刻意练习。,5.教师学习共同体的建立,第四节 小学教师心理健康与维护,一、教师心理健康的有关理论,（一）教师心理健康的标准,1.对教师角色认同,2.有良好和谐的人际关系,3.能正确地了解自我、体验自我和控制自我,4.具有教育独创性,5.能真实感受情绪并恰如其分地控制情绪,乐观积极，不迁怒，情绪稳定，不偏爱,（二）职业压力与职业倦怠,1.职业压力,伍尔若和梅将教师职业压力安性质分稳五类：,（1）中心压力：较小压力及日常麻烦,（2）外围压力：重大生活事件或压力情节,（3）预期性压力：预先想到的不愉快事件,（4）情境压力：教师现在的心境,（5）回顾压力：对过去压力事件及相关经历评价,2.压力源,（1）要求和控制,（2）角色冲突、角色模糊和角色过度负荷,（3）需要为他人负责的工作,（4）与领导和同事的关系,3.职业倦怠,职业倦怠是一个多为模型，包括三种成分，个体压力成分、人际关系成分和自我评价成分。,职业倦怠是指情绪衰竭（个体压力成分）、人格解体（人际关系成分）和个人成就感降低（自我评价成分）这三个维度的心理综合征。,二、促进教师心理健康的途径,1构建社会支持网络,2建立心理健康干预体系,3提高个人调整能力,三、促进教师心理健康的方法,（一）,教师压力的应对策略,1.个体可能采取的策略,（1）问题取向的应对策略：个体采取多种策略应对职业压力，直接处理或改变压力问题。包括直面问题的策略和解决问题的策略。,（2）情绪取向的应对策略：个体调节自己对压力的情绪反应，使自己情绪紧张度降低。包括重新对情境进行积极评价和比较，及各种自我防御策略。如逃避、轻视、远离等。,2.应对策略的其他类型,（1）情绪策略：指处理压力压力引起的紧张、焦虑等问题的应对方式。,（2）认知策略：指通过认知重组处理压力的方法。,（3）行为策略：指采取直接行动以消除或减少压力及增加处理压力资源等方法。,（二）教师的情绪问题调试,1.理性情绪疗法（情绪ABC理论）,心理学家艾里斯提出。,（1）情绪产生三要素：,情绪诱发事件,人们对诱发事件所持的相应信念、态度和解释,由此引发的人们情绪和行为结果,并非事件引起了情绪，而是对事件的认识引起了情绪。,理论情绪疗法的核心是去掉非理性的、不合理的信念，建立正确信念。,（2）理性情绪疗法步骤,第一，将认为引发不来情绪的事件和认识一一列出。,第二，找出引发不良情绪的非理性观念。,第三，通过对非理性观念的驳斥，找出合理的替代观念。,第四，通过建立合理的信念，最后达到情绪感受的改变。,2.注意力转移,积极转移和消极转移,3宣泄法,4放松法,