幼儿园卓越园长教师必备资料之幼儿园课程领导与管理.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼稚园课程领导与管理,第一节幼稚园园长课程管理指导意见部分解读,第二节 幼稚园课程管理,第三节 幼稚园课程资源开发与运用,第一节 幼稚园园长课程管理指导意见部分解读,上海市幼稚园园长课程管理指导意见（征求意见稿）提成四部分,园长在课程管理中的地位和职责；,园长在课程管理中须确立的基本理念；,园长课程管理的基本内容；,园长课程实行的支持保障。,1、园长是幼稚园课程管理的第一负责人,明确园长在课程管理中的角色与地位。园长必须增强课程管理的意识，自觉承担幼稚园课程管理的责任，并且应依法实行课程管理。,2、园长要提高适合本园的课程管理能力,优质学前教育对园长的能力、素质、修养及办学思想提出严峻的挑战。园长应加强自身学习与实践研究，不停提高课程管理的反思能力、研究能力与调控能力等专业素养与管理水平。,3、园长要提高适合本园的课程管理能力,一位园长一所幼稚园。,我们要克服浮躁的风气，静下心来思索教育，学习理论，总结实践，提高经验，逐渐形成自己的教育信念与思想，成为一名专家型的幼稚园园长。,4、对“学习”的诠释,学习意味着理解和掌握一门知识；,学习应体目前实际的学习行为中；,学习规定能跟踪这一学科的发展；,学习要可以把学习的精神和对学习的热爱传递给他人；,学习意味着能虚心接纳他人的知识经验；,学习为的是能独立思索；,学习还能证明学习自身的重要性。,5、幼稚园课程管理是个动态管理过程,园长要把握好课程持续发展与相对稳定的关系，要考虑幼儿、保教人员、社会发展、环境变化等多方原因，引导员工参与选择、重组、完善课程建设与管理，逐渐形成适合于本园的相对稳定的、有构造体系的课程方案与管理工作。,6、幼稚园课程实行的主体是保教人员,园长要充足发挥保教人员的积极性、发明性，提高教师课改的参与度与执行力。,有位美国管理专家提出把权利予以下属而获得最终权力的十条准则：（1）告诉下属他们的责任是什么；（2）要让他们的权力和责任相等；3）设定优秀行为的原则；（4）提供他们所需要的培训；（5）为他们提供知识和信息；（6）对他们的工作体现予以及时的反馈；（7）对他们的成就表达承认；（8）信任下属；（9）容许他们失败；（10）使下属感到得到尊严和受到尊重。,7、幼稚园课程管理需要对应的制度作保障,这种制度大体包括三大类：有与课程实行者有关的管理制度，如人员培训、工作人事安排等制度；有与课程建设有关的制度，如园本课程的研制（或教育方案）、课程质量评价分析等制度；有与教学有关的工作制度，如教研制度、一日活动安排、教学环境创设、保教计划记录制定等制度。,制度确实立与执行可以使园长腾出更多的精力深入教育第一线指导教育教学工作。,8、园长要成为课程实践的指导者、支持者、服务者与宣传者,在以人发展为本理念指导下，园长的管理更多是以指导者、支持者、服务者与宣传者的身份出现的。,要向教师、家长、社会宣传先进教育理念、宣传课程目的规定、宣传课改精髓、宣传先进经验、宣传各方在课改中的责任；要向领导宣传幼稚园课程实行的做法，争取领导对学前教育工作的支持，要充足调动与运用多种力量参与幼稚园课程建设，为课程实行发明良好的气氛。,第二节 幼稚园课程管理,一、幼稚园课程管理概述,（一）幼稚园课程的概念,1、幼稚园课程必须适应3-6岁幼儿的发展与学习,2、幼稚园课程包括课程目的、课程内容、课程组织和课程评价四个要素,（二）幼稚园课程管理的概念,1是指在国家的法规和政策的指导下，各级政府或幼稚园对幼稚园课程的建设和实行进行的决策和规划。,2、根据幼稚园教育指导纲要（试行）和指南,3、幼稚园课程园本化,二、幼稚园课程管理的基本内容,（一）幼稚园课程的编制,1、幼稚园编制的根据,2、幼稚园课程编制的途径,幼稚园可以充足发掘和运用已经有的教育资源，同步结合当地、本园的实际状况，并在本园的传承和特色基础上去进行课程园本化的继承、改造和创新。,3、幼稚园课程编制的环节,幼稚园课程编制是包括幼稚园课程目的确实定，课程内容的选择，教育活动的组织以及课程评价的实行在内的整个过程。,4、幼稚园课程编制模式,（1）目的模式,（2）过程模式,5、目的模式,是以目的为课程编制的基础和关键，围绕课程目的确实定及其实现、评价而进行课程编制的模式。,泰勒提出的课程编制要处理的基本问题：,(1)学校应当到达哪些教育目的,(2)提供哪些教育内容才能实现这些目的,(3)怎样才能有效地组织这些教育内容,(4)我们怎样才能确定这些目的正在得到实现,目的模式对幼稚园课程的编制产生如下重要的影响：,（1）课程的预设性,（2）课程目的的系统化和线性化,（3）课程的封闭性,（4）教师与小朋友关系的不平等性,6、过程模式,是通过对知识和教育活动内在价值确实认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。,过程模式最有特色的就是给了教师充足的自主权，让教师在课程编制中发挥积极性、发明性,过程模式对幼稚园课程的编制产生如下重要的影响：,（1）强调小朋友活动的过程,（2）强调根据小朋友的爱好和需要组织活动，尊重小朋友的选择和发明,（3）强调过程性评价,（4）强调教师自我在教育评价中的作用,7、幼稚园课程目的,教师对幼儿在一定学习期限内学习效果的预期。,（1）幼稚园课程目的的取向及其表述,课程目的可以从不一样角度来表述：,A.从教师的角度表述，指明教师应当做的工作或应当努力到达的教育效果。常用“培养”“教育”“引导”“规定”,B.从小朋友的角度表述，指明小朋友通过学习应到达的发展。常用“感受”“理解”“喜欢”“参与”“可以”,课程目的的三种取向：,A.行为目的,一种用可观测到的或可测量的小朋友行为来表述的课程目的。,行为目的的三个构成要素：,第一，关键行为，例如“可以体现自己的意见”,第二，行为产生的条件，例如“可以在团体前面体现自己的意见”,第三，行为体现的原则，例如“可以在团体前面声音洪亮地体现自己的意见”,B.生成性目的,生成性目的是在教育过程中生成的课程目的。假如说，行为目的关注的是成果，那么生成性目的关注的则是过程。,C.体现性目的,与行为目的相对，体现性目的描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。,8、幼稚园课程内容,（1）幼稚园课程内容的三种取向及各自的利弊,A.课程内容即教材,课程内容即教材的取向，将课程内容作为是预设的东西，规定了教师应当教什么，小朋友应当学什么。其长处在于知识和技能的系统性和可操作性强，不过，这一取向使课程内容成为了课程编制者规定小朋友必须接受的东西，而不一定是小朋友需要的和感爱好的东西。,B.课程内容即学习活动,将课程内容当作是学习活动的取向，把其关注点放在小朋友做些什么方面。对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让小朋友在参与活动的过程中去探索和发现。不过，这往往是小朋友的外显活动，不是小朋友对课程内容的同化，不会从主线上引起小朋友深层次的心理构造的变化。,C.课程内容即学习经验,课程内容即学习经验的取向把课程内容当作是小朋友的学习经验，认定小朋友是积极的学习者，小朋友与否可以真正理解和获得课程内容，重要取决于小朋友已经有的心理构造，取决于小朋友与环境之间的故意义的交互作用。,对课程内容持这种取向，会使课程编制者关注幼稚园环境的创设，关注小朋友学习经验的获得。不过，小朋友的经验重要还是小朋友自己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，轻易使课程内容过度泛化。,（2）幼稚园课程内容的选择,课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向小朋友传递的知识和技能，那么在选择幼稚园课程内容时必然会重视内容的基础性。,课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联络，强调小朋友在学习过程中的积极参与，那么在选择幼稚园课程内容时必然会重视使课程内容贴近社会生活，以有益于小朋友接触社会，理解社会，并初步学习某些与自身社会生活相贴近的知识和技能。,课程内容即学习经验的取向，那么在选择幼稚园课程内容时必然会重视课程内容与小朋友发展特性相符合，使课程内容可以通过小朋友与环境之间的故意义的交互作用而被小朋友同化。,9、幼稚园课程内容的组织,（1）泰勒提出的课程内容组织的基本准则,A.持续性，指课程内容怎样直线式地陈说；,B.次序性，指课程的后继内容怎样既此前面内容为基础，又为后来的内容打下基础；,C.整合性，是指多种课程内容之间的横向联络。,（2）幼稚园课程内容的组织原则,A.逻辑次序与心理次序,逻辑次序指的是根据学科自身的系统及其内在的联络组织课程内容；心理次序指的是以适合小朋友心理特点的方式组织课程内容。,B.纵向组织与横向组织,纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后次序排列课程内容；横向组织指的是按广义概念组织课程内容，即打破老式的知识体系，使课程内容与小朋友已经有经验联为一体。,C.直线式组织与螺旋式组织,直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联络的直线，使前后内容互不反复；螺旋式组织指的是在不一样的阶段，课程内容会反复出现，不过这些反复出现的内容在深度和广度上均有所加强。,（3）幼稚园课程内容的组织方式,A.学科中心课程：强调按知识内在性质及其内在构造组织课程内容。,B.小朋友中心课程：强调根据小朋友的爱好，需要和能力组织课程内容。,10、幼稚园课程评价,（1）幼稚园课程评价的要素,A.评价目的为何评,B.评价内容评什么,C.评价主体谁来评,D.评价原则和指标按何原则评,E.评价类型与措施怎样评,（2）幼稚园课程评价的详细内容,第一，对课程方案自身的评价，考察和评估幼稚园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。,第二，对课程实行过程的评价，重要是考察和评估课程实行过程中的诸多动态原因。(3分),第三，对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长期有效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。,（3）幼稚园课程评价的两种常见取向,A.形成性评价是一种过程评价，意在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改善课程方案，使正在形成中的课程更为完善。,B.总结性评价是一种成果评价，意在对课程实行后来所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。,（4）幼稚园课程评价的基本过程,A.确定目的。,B.搜集信息。,C.组织材料。,D.分析材料。,E.汇报成果。,第三节 幼稚园课程资源开发与运用,1、幼稚园课程资源的开发与运用,（1）以幼儿生活体验为基点的动态生成开发,（2）围绕主题教育的线性开发,（3）以区域人文资源为线索的发散性开发,2、课程资源的整合,(1)抓住要点、以点带面的集中性整合,(2)以主题教育为重要形式的内容整合,(3)以优化学习方式为目的的综合性整合,(4)连接素材与教材知识点的拓展性整合,