学科备课课改初探.doc

——初一语文备课组课改初探
王金龙
各位领导、老师：你们好！
很高兴能代表初一语文备课组八位老师在这里发言。
首先，请允许我谈谈初一语文备课组8月份以来的工作情况：
早在8月29日， 我们就召开了第一次备课工作会议，根据语文课改精神，对本学期语文课程备课方案进行了认真的讨论，提出了总体设想，并对单元教学计划进行了总体安排。随 之，有根据学校备课组工作会议精神，具体开展了前三个单元的听课、评课活动。期间，还参与了区教研室在我校初一年级的听课、评课活动。在第一单元课程结束 后，我们还组织了一次语文基础知识和语文阅读能力的测试。最近，结合读书月，在全初一年级组进行了作文竞赛活动。
这些工作的开展，是全体备课组老师们共同努力、相互支持、相互配合、忘我工作的结果，也是校领导、教务处领导对我们不断鞭策、不断鼓励的结果，在这里表示衷心的感谢！
在 一个多月的备课组工作中，我的脑海里，时时闪现着这样一些熟悉然而又陌生的名词：“知识、能力、情感、态度、价值观”，“自主、合作、探究”，“语文素 养”等。这些全新的语文课程标准在备课和教学中如何体现？语文教学如何突破传统？如何创新？又如何提高学生的实践能力和创新能力？我们在初一语文备课和日 常教学中，进行了一些有益的探讨，具体的做法是：
一、在单元目标的总框架下，积极倡导老师的个性化备课。从教学目标、导入新课、教学重难点，到作业都主张根据各班级的特点，进行个性化备课，教师可以根据实际情况，对每篇课文的具体学时进行灵活掌握，不必拘泥每课规定的教学课时数。
二、在个性化备课中，必须落实基础知识、语言表达、写作和研究性学习等四个方面的内容，强调在此基础上的个性化教学，重在提高学生的语文素养，以适应逐渐明朗化的考试评价方式。
三、 在个性化备课中，提倡资源共享和相互交流；在备课过程中提倡自主、合作、探究。八位教师先分工写出教学预案，相互交流；在预案的基础上，按分工要求，定期 让写预案的老师，主讲自己设计预案的意图，其他教师当场置疑，共同探究，汲取营养，吸收优点，弥补不足；然后每位教师再写出自己个性化的课堂教学教案。
四、提倡课后反思。在下一次备课组会议上，每位教师要谈出上课的效果。处理的比较得意的地方，说出来让大家分享；处理不好的地方，提出来，大家共同探讨。
五、营造健康、活泼、和谐的备课氛围。要不怕批评，勇于批评，感谢批评；以批评促课改，以批评促提高；要团结合作，关系和谐、融洽，形成合力，力争成为一支作风正派、本领过硬的学习型、研究型教学团队。
六、重视课本外资源的开发和运用，形成围绕课本、和课本相比照的资源包，加强个性化的语文校本建设。
 但在一个多月的教学实践中，也发现了一些问题，这里仅谈谈我个人意见：
一、课堂教学效益有待进一步提高。主观上，课堂无效提问、无效探究较多，拓展延伸度把握不好；客观上，电教平台没有配备，在一定程度上影响课堂效率。
二、 没有很好地解决小学到初中的衔接。表现为教师对小学语文课程标准、课本内容、考试方式等不完全了解；学生的学习方式和思维方式亟待转变。这些问题通过这次 测试，比较充分的暴露出来了。教师对考试内容、试卷难易度难以把握，学生在文段阅读中，遇到“为什么”、“谈谈你的理解”、“谈谈你的感想”之内的问题难 以回答，无从下手。
三、教师和学生对课改的内涵理解有些茫然。何谓“自主、合作、探究”？“知识、能力”好理解，但“情感、态度”又怎样把握？“世界观、价值观”是语文课要重点解决的吗？
四、教学、备课思维定势一时很难改变。语文课堂教学模式似乎都是“导入——检查预习——整体感知——问题探讨——拓展延伸——作业”。是否如此，值得探讨。
五、个性化备课尚未凸现出来。现在似乎将集体备课，分工写教案，然后互相借鉴甚至使用彼此的教案就理解为资源共享。而且分工写出的教案，也是从参考书中借鉴甚至抄来的，真正个性化的备课不多，因而能共享的也就很少。
六、教师间听课、评课、反思力度不够，气氛不浓，相互学习还不够。
七、教师交流、教研的时间较少。客观原因是主要的，八位语文教师，八个“主任”，杂事太多。
八、资源包没有完全建立起来。
九、备课组还没有将课程改革和校园文化结合起来。要打校园文化这张牌，建议学校对班级文化环境进行合理整治，要有时代感和创新意识，努力形成课改氛围。
这 些问题可能不单单出现在语文备课组中，其他备课组也会有相应的问题，大部分问题可能是课程改革过程中带有普遍的现象，也是课程改革的阵痛。课程改革中出现 的问题，只能通过课程改革本身来解决，教学实践中出现的问题也只能在教学实践中加以更新。而备课组应该始终站在课程改革和教学实践的最前沿，我们肩负着重 要的使命。尼采说：“我不下地狱，谁下地狱？”所以，在这里，我们有充分的理由对备课组课程改革大胆地提出自己的构想，来解决备课和教学实践中存在的问 题：
一、要加强课堂教学，在备课中提倡三个“动态”：动态教学目标、动态课堂和动态教案。
所谓动态教学目标，就是要做到保底目标（知识）和开放目标（能力）并重、显性目标（知识、能力）和隐形目标（情感、态度、价值观）并重、短期目标（单元目标）和长期目标（自主思维、探究、合作精神）并重，使“三维”目标得到有机的落实。
所谓动态课堂，就是将学生与教师的交往、互动过程看成师生分享彼此的思考、经验和知识的过程，看成师生交流情感、体验和观念的过程。目的是丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，融洽师生情感，彼此求得新发展。
所谓动态教案，是指备课教案要经过预案到课堂教学再到课后反思的生成性过程。
二、 转变课堂教学观念。在教学中，我们要和学生平等的合作，要谦虚地倾听学生的声音，真诚地赏识他们。美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有六大因素有利于学生学 习：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。所以，在学生回答问题上，除了用“很好”、“不错”等赏识的语言外，我们还可以使用诸如：“你的发现非常重 要”、“你的问题很有个性”、“有特点”、“在某方面很有才能”等语言真诚的赞美学生，增强师生间的亲和力。
三、改革备课组听课、看课、评课方式，具体落实“全过程听课”。可通过两人“结伴”，相互全过程听、看、评，以达到相互学习，取长补短，然后将感受、体会、经验和备课组其他成员分享，这样“结伴同行”，以便共同提高。
四、成立班级语文学习小组，加强研究性学习的力度，培养一群班级语文学习带头人。首先，通过相关知识、能力测试，挑选出若干语文素养好的学生作为学习小组组长组长不是终身制，在每次的知识、能力测试中择优调整，每个组长带领七、八个同学。具体任务有：
1、组长帮助老师督促小组成员养成良好的语文学习习惯。如对预习、词语积累、背诵、课堂发言、作业等习惯养成进行督促。
2、组长负责检查、批改简单的、有现成答案的作业。检查、批改完作业，组长写出作业完成情况报告，将作业中存在的带有普遍性的问题及时反馈给老师。
3、帮助老师收集和课文课本有关的资料文章，充实资源包，为开发有个性的校本教材准备资料。
4、根据教学目标，定期布置一些研究性的问题让学习小组组长带领全组成员共同探讨，集中时间让各小组派代表在全班作主导性报告，最后进行评价。
五、 落实教学重点，在语文阅读和作文教学、评改中全面提高学生的语文素养。要有计划、有步骤、有目标地加强学生课堂语文阅读质量和课外语文阅读数量，提高学生 的语文理解能力、语感能力和语体能力；多途径、全方位提高作文教学数量和质量，可利用课堂小练笔、周记、大作文，甚至学生检讨书等一切手段和机会加强写作 训练；教师作业批改重点放在阅读和作文上；进一步探讨作业评价中的语言方式，使学生愿意看。
以上设想反映了我们初一语文备课组及我本人对课程改革特别是语文学科备课和教学的一些思考，发言中有不正确的地方，欢迎大家批评指正。
最后，请允许我套用初一语文课本中的四句诗结束我的发言：课改开花，桃李要结甜果；课改抽芽，榆杨会有浓阴。请乘课改之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴！谢谢大家！