12唐诗五首1.doc

芝田一中教师课堂教学设计
姓名：
年级：八年级
学科：语文
编号：
课题：《 唐诗五首》
一、学习目标确定的依据
1、课程标准的相关要求：
诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容，注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
2、教材分析
教学中，教师紧扣“立德树人、守正创新、语文素养”这一教材编写理念，充分领悟教材特点，充分利用教材自身特点，努力实现教材教学价值的最大化。要按照教材“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求外化为自觉行为。
从本课讲，使学生充分理解陶渊明天人合一、融入自然的淡泊宁静人生态度，充分感知杜甫忧国忧民的爱国主义情感，充分理解杜牧凭古吊今、怀才不遇的失意愤懑，特别是要深入体会李贺诗中视死如归、忠诚报国的英雄情怀及李清照非同凡响的雄才抱负与豪迈气概，帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操。
3、学生分析：
初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌，通过学习第12课“唐诗五首”，学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句，也初步了解了一些古代诗歌的文体知识，对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣，为教学本课奠定了良好的学情基础。但怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方法。教学时要特别引起注意，这是依学定教进行教学设计必须充分考虑的学情起点。
二、学习的具体目标
12.教学目标
①了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。
②体会诗词意境，理解诗词的思想感情。
③背诵默写诗歌。
3.教学重点
体会诗词意境，理解诗词思想感情。
4.教学难点
体会诗词意境，理解诗词的思想感情。
三、评价任务及与目标的对应关系
1、组内检查。
2、小组讨论，班级展示
教学过程设计
环节
教师活动
学生活动
设计意图
评价
激趣
导入

核心过程推进

开放式延伸
学习：《饮酒(其五)》 《春望》 《赤壁》。
(1)课前预习，激发期待。
①结庐在人境( ) ②问君何能尔( ) ③悠然见南山( )④山气日夕佳( ) ⑤飞鸟相与还( ) ⑥国破山河在( )⑦感时花溅泪( ) ⑧恨别鸟惊心( ) ⑨家书抵万金( )⑩浑欲不胜簪( ) ⑾折戟沉沙铁未销( )⑿自将磨洗认前朝( ) ⒀东风不与周郎便( )
［参考答案］①建造房舍 ②如此，这样 ③闲适淡泊的样子 ④山间云气，傍晚，⑤结伴 ⑥国都 ⑦流泪 ⑧心里害怕 ⑨值 相当 ⑩简直，受得住，经得住 ⑾折断的戟，销蚀 ⑿拿，取 ⒀方便
(2)任务一：自主欣赏。
◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的？
◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？
◎当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调？
◎这三首涉及哪些形象？它们具有怎样的特点？
◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？
◎这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感？
达成教学目标①②③及教学重难点。
陶渊明《饮酒（其五）》
感情基调：自然清新，恬静淡泊。
表现词语：采菊、悠然、山气、佳、飞鸟、相与、还。
朗诵手段：平静舒缓，通过“无”“心远”“偏”“悠然”“佳”“相与还”等重读及适当停顿。
形象及特点：意象有“东篱”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”，自然宁静，幽美动人，充满生气。诗人形象：悠闲恬淡，宁静超脱。
画面与主题：自然宁静、充满生机的田园风光。表现诗人归隐自然、与自然融为一体而远离世俗官场的生活情趣。
情感：抒发了诗人对自然生活情趣、对闲适恬淡生活的热爱之情。
杜甫《春望》
感情基调：感时伤世，沉郁悲苦。
表现词语：国破、草木深、溅泪、惊心、烽火、家书、万金。
形象及特点：“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”“白头”“簪”等春天、战乱、思乡、离乱、衰老等意象，悲凉伤乱。诗人形象：伤时感世，忧国忧民，悲苦憔悴。
画面与主题：悲凉沉郁战乱离别。
主题：忧国忧民，反对战争，渴望和平安定。
情感：抒发了诗人忧国忧民、思念亲人、盼望和平安定的思想感情。
《赤壁》
形象及特点：意象如折戟、沉沙、东风、铜雀台等。战争风云、历史沧桑、深沉悠长。人物形象：周瑜、二乔，周瑜得东风之便，功成名就。二乔关系孙吴主权，地位显赫。诗人：怀思古之情，伤怀才不遇，表达失望和不满。
画面与主题：诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。
情感：抒发诗人关心国事、怀才不遇、壮志难酬的思想感情。
④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。
⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。
作业：思考探究一
探究思路：“望”是有意而为之，陶渊明有眺望之意，与“悠然”矛盾，诗人是不经意看见南山，说明他意在采菊，采菊时心境安宁闲适，无其他烦扰，故能安心专注地采菊，心在菊而非山。故境与意会。苏轼的说法有道理。

A.查找资料，了解古体诗的有关常识，了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。
B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。
C.解释下列诗句中加线词语的意思。

教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略：
①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。
②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。
③反复朗诵，看看能否回答下列问题：
教学方法二：教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选，创设情景，激发期待。
教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。
教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。

感情基调：深沉慨叹，情味悠长。
表现词语：折戟、未销、磨洗、认、不与、锁二乔。

朗诵手段：吊古伤今，感慨深长，情感深沉。对“折戟”“未销”“磨洗”“认”不与”“锁二乔”要读得缓慢悠长，读出深邃的历史感、沧桑感和愤懑之情。要在情感深长沉郁深长处注意停顿，“折戟”“铁”“认”等处重读并停顿，“周郎便”“铜雀春深”可连读。

朗诵手段：悲苦沉郁，低沉深长。对“破”“在”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”“短”“不胜”等重读。并在情感深长沉郁处注意停顿，如“烽火”“连”停顿，“白头掻更”连读，“短”重读深缓。

教学方法五：三首诗的阅读，可抽学生交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。
教学方法六：要求学生熟读背诵三首诗。达成目标③