小学数学名师的成长路径省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,小学数学名师成长路径,南通高等师范学校 孙国春,.7,第1页,何谓名师？,特级教师不等于名师,论文众多不等于名师,名师特质：,第一，是一个实践家。,第二，是一个思想者。,第三，是一个人气王。,第2页,培养对象选拔过程,第一关，材料关。,第二关，上课关。,第三关，答辩关。,第四关，实地考查。,第3页,名师导师团培养方式,集中汇课,专业研修,读书活动,专业方向,第4页,培养对象发展情况,讲学足迹遍布全国近,20,个省份。,42,篇文章省级文章，几乎一个月发,1,篇。,年，评为南通市“,226,高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人。,年，荣获南通市园丁奖，评选上江苏省特级教师。,年，入选江苏人民教育家培养对象，评为江苏省,333,高层次人才培养工程中青年科学技术带头人。,第5页,1,课堂名师成长立足点,教师做学问方法有两种：,一个是立足课堂，“以课研教”，即实践取向；,另一个是钻进书斋，“以文研教”，即理论取向,我个人认为，小学教师还是以实践取向为宜，即用“以课研教”方式做学问。,第6页,以课研教理由,第一，衡量教师学问高低标准是学生成长效果，课堂是学生取得成长基本渠道，课堂质量一定程度上决定了学生发展质量；,第二，课堂是教师展开职业活动主要场所，也是教育问题集聚之地，从课堂中教师能够取得专业发展不竭动力，能够取得教学研究宝贵资源，离开课堂，教师将一无全部、一事无成。,第7页,“以课研教”关键,磨课,反思,第8页,对待“磨课”两种声音,一个观点认为，应该重视公开课。,另一个观点则针锋相对，认为片面强调公开课是一个误区，应该致力于常态课研究。,第9页,蔡宏圣“磨课”发家史,经过过打磨公开课“用字母表示数”：,数学视界，引领课堂走向深远“用字母表示数”教学重构小学教学（数学版）,年,Z1,期，,捕捉数学史教学因子以“字母表示数”教学为例，人民教育，,年第,6,期，,友好：小学教学设计新视角以“用字母表示数”教学设计为例 课程、教材、教法,年第,8,期。,第10页,经过打磨公开课“负数”,年,78,合刊，负数教学重构：数学史视角，上海小学数学教师；年,2,月，课程教材教法，数学史：从象牙塔到小学课堂。,经过打磨公开课“混合运算”,在数学“温情”与“冷峻”间找到平衡“混合运算”教学和感悟小学教学（数学版）,年第,4,期。,经过打磨“,24,时计时法”,友好，给课堂更深远意境“,24,时计时法”教学重构江苏教育,年第,Z1,期。,第11页,经典课例作用,文章因生动课例而成经典。,课堂是教师成长根基。,“公开课”与“常态课”争论，其实是外在形式与内在本质之争。,第12页,课堂教学评价,课堂教学不是艺术演出行云流水不是好课必要条件,真实数学学习总是充满失败与波折,畅酣淋漓数学学习不是数学学习真实状态,释放还是禁锢教与学双方创造力才是判断不一样课程范式和教学范式之间先进或落后基本标准,第13页,主要启示,对待备课：,新手教师习惯于由生到熟,教授教师却善于由熟到生,第14页,寻求突破基础,勇气、思想,把读书、思索、课堂实践有机结合，织成“攀登链”,用新视角淘汰旧做法,构思新思绪,第15页,公开课与随堂课,公开课如同科学研究中基础研究，经过重复试教探讨教为学服务更加好方式，思索课堂教学一些关系处理，处理相关教学问题，试教不是在技艺层面上重复操演。,随堂课如同科学研究中应用研究，在公开课中取得经验、结果能够用于随堂课，经过随堂课有可发觉新问题。,第16页,关于课堂反思,问题：为何有些教师在反思中快速成长，有些教师在反思中发展迟缓？,关键在于反思自觉性、持久性和深刻性,在于是否将反思变成学习和工作习惯,第17页,教学手记写什么？,统计课堂亮点、课堂败笔、课堂意外。,经过思索为自己辩护。,辩护，实质是一个深度追问,形成文字过程，是与自己对话、跟自己诉说和自己谈心过程，是过内心生活过程。,第18页,反思性实践家思维特点,应对时刻改变即兴思维,对于问题情境主体式、感性探究式参加,问题表象中多元观点统整,问题表象与处理中背景化思索,实践过程中问题不停建构与再建构,第19页,学理分析两个维度,教育维度学生观、教师观、教育观。,学科维度：数学观、数学教学观。,第20页,新学生观,学生是一个真实人，是一个含有自然属性与社会属性成长中生命体。,真实人是一个“现实详细人”。,真实人是含有差异性人。,真实人是含有平等权利和尊严人。,真实人是全方面、完整人。,真实人是主体人。,第21页,新教师观,教师是成人世界派到儿童世界文化使者。,儿童和成人是两个完全不一样世界。,教师对儿童引领，最为主要是，在传承文化过程中，创造文化、发展文化。文化关键是价值观问题。,使者应该友善而非强暴，尊重而非非礼，沟通而非武断。教师教育方式应该是文化、是人文、是道德。,文化使者道德方式归结起来是尊重、倾听、了解、对话。,第22页,新教育观,培养社会需要人。（适应性教育）,培养人社会活动。,教育，不是以社会为出发点，不是把人作为社会客体来塑造，而是以人为出发点，把人作为社会主体来培养。,教育为社会主义建设服务，不是直接充当政治、经济工具，而是经过促进人发展、提升全民族素质来实现。,学生不但是教育主体，更是社会主体。,第23页,数学培养目标,课标要求在学生培养目标详细表述上做了修改,提出四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本数学活动经验。,强调两能：发觉问题和提出问题、分析问题和处理问题。,第24页,关于解题策略案例,有一些孩子和一些匹萨饼。7个女孩平分2个匹萨饼，3个男孩平分1个匹萨饼。,A.每个女孩分得匹萨饼与每个男孩分得匹萨饼一样多吗？,解释或展示你是怎样找到答案。,B假如每个女孩分得匹萨饼和每个男孩分得匹萨饼不一样多，谁分得更多一些？,第25页,关于解题策略案例,超出,90%,中国学生使用了以下常规策略：,每个男孩将分得,1/3,个匹萨饼，而每个女孩将分得,2/7,个匹萨饼。,假如要比较,1/3,和,2/7,大小，只要把这两个分数通分（,1/3=7/21,，,2/7=6/21,，,7/21-6/21=1/21,）或是把它们都转化为小数（,1/3=0.33,2/7=0.29,0.33-0.29=0.04,），就可知道,1/3,大于,2/7,。,只有大约,20%,美国学生使用了这种常规策略,第26页,美国学生解题方法,解法,1,：三个女孩分一个匹萨饼，另外三个女孩分另一个匹萨饼。这六个女孩中每个女孩都与三个男孩中每个男孩分得一样多匹萨饼。不过有一个女孩没有分得匹萨饼。所以，每个男孩分得匹萨饼更多。,解法,2,：三个女孩分一个匹萨饼，剩下四个女孩分一个匹萨饼。剩下四个女孩每人分得匹萨饼要少于每个男孩分得匹萨饼。所以男孩分得匹萨饼更多。,第27页,美国学生解题方法,解法,3,：,7,个女孩有,2,个匹萨饼，,3,个男孩有,1,个匹萨饼。女孩所拥有匹萨饼是男孩所拥有匹萨饼,2,倍。但女孩人数却不止男孩人数,2,倍，所以男孩分得匹萨饼更多。,解法,4,：每个匹萨饼被分成,4,块。每个女孩分得,1,块，还剩下,1,块。每个男孩分得,1,块，也还剩下,1,块。剩下,1,块必须由,7,个女孩再次来分，而另外剩下,1,块只需要,3,个男孩再次来分，所以男孩分得匹萨饼更多。,第28页,基本数学活动经验案例（,统计与可能性）,学生做“摸球”试验感知可能性大小，,已知盒内一个白球、九个黑球，让学生猜摸到哪种颜色球可能性大,已知盒子内放有白色、黄色球共,10,只，假如不打开盒子，你们有方法知道哪种颜色球多？,第29页,对教师提议,适当研习教育哲学、教育社会学、教育生态学、教育心理学等理论知识。,坚定“以课立人”教育哲学观。,树立“课堂即社会”教育社会学意识。,硕士命化课堂，唤醒师生个体教学灵魂，释放其生命活力。,第30页,2,课题名师成长支撑点,有没有鲜明教学主张、独特教学格调，是成为名师标志,教学主张、教学格调是基于学科教学特质和基于教学特质深度认识与把握。,形成教学主张、教学格调最有效方式是课题研究。,第31页,课题研究成为教学主张理由,第一，课题研究含有聚合性,第二，课堂研究含有科学性,第三，课题研究含有开放性,第四，课题研究含有生长性,第32页,蔡宏圣做法,回归数学科学本体，探寻所教内容本原意义。,依靠数学历史背景，把握认识跃升关键点。,引导学生关注历史事件背后人思维过程，,跨越和扩展自己已经有认识。,第33页,简约数学研究三个阶段,从课程到课堂：基于现实反思,从课堂到学科：系统实践探索,从教学到教育：回归原点超越,第34页,第一阶段：从课程到课堂,提出简约观点，初步认识到“简约并不是简单。相反，是一个更深广丰富”，研究整体上处于用课堂说话阶段。,立项研究后，经过对“简约”、“简约数学教学”概念深度研究，认识到“简约化数学课堂教学，是经过对课堂教学情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素准确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简练、清楚、流畅、凝练、深刻，进而实现课堂教学优质和高效。,第35页,第二阶段：从课堂到学科,关注教师怎样拥有开阔教材视野。,关注课堂教学结构和结构化思维。,关注教师面对课堂意外时简约机智。,关注影响教学实施每一个步骤每一个要素关注整个数学学科。,第36页,简约数学研究细目,教学情境创设,教学素材选择,课堂结构安排,学生动手操作和实践探索,练习设计策略,教师教学调控,教学预案执行,课堂生成把握,学生自主学习活动安排,信息技术利用,简约教学对教师素养要求,对教材执行与改造,简约化数学教学模式构架,第37页,认识深化,“简约”既表示了数学学科本质特征，又表示了数学教学内在要求。,简约教学应该成为数学教师在掌握了数学本身发展规律和儿童数学学习规律后自觉追求。,是对数学课堂教学理性回归。,简约：数学课堂教学理性回归在课程教材教法发表,。,第38页,第三阶段：从教学到教育,一切教育关键都是指向人发展，“简约教学”也不例外。当前，研究还比较多地停留在课程、教材、教学、儿童认知心理等层面。,最终要深入到儿童内在心智发展和学习机能等深度研究上。,给简约教学以“儿童立场”，实现从“简约教学”向“简约教育”二次跨越。,第39页,3团体名师成长生长点,在校内，以培养对象为关键教师团体,在市内，由导师和培养对象组成专业团体,在省内外，高层次教授团体,第40页,团体文化特征,其一,具,有共同关键价值支撑。,其二,含有召唤力与开发力研究内容。,其三,含有,充满无限人文关心。,第41页,团体行为特征,一个对话文化。,其一,超越了反抗,其二,超越了非此即彼思维方式,在此、彼之间,共同去发觉、培育新生长点。,第42页,个人主义教师文化,妨碍了教师之间知识分享，不利于教师专业知识积累与改进,造成了教师封闭心智模式，不利于教师批评性反思能力培养,造成了教师职业孤独，不利于教师取得外界情感支持。,第43页,教师合作文化,关键在于共享价值与信念,是基于教师之间开放性、信赖性和相互支持、援助而形成一个关系形式,追求是资源共享、精神相遇、个性自由表示、身心愉悦、情感流通,在协作、共享中寻找自己职业生活本真意义,失败和不确定性是不被保护和遮掩。,把他人视为自己个人和职业发展主要源泉。,第44页,