读写结合2教师讲义.doc

读写结合2
阅读演练 开花的课桌
①学生在写作业，我在静悄悄的教室里巡视，蓦然看见，一个课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇地扎着。草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。我站在那里端详了许久，心中一时有些感动。我相信，这是天地间的第一抹春色。在寒风料峭的二月里，在灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀！也许只有灵秀的孩子们才能感觉得到。当孩子们采集到它时，一定十分快活，乃至大声地欢呼过。我提起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里。坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了。
②这以后，稍一留心，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的萌动和蔓延了。桌缝里，有一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝，三五朵小野花——那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔上削下的碎屑。想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的彩尘，细心的孩子发现了，便用小手指将它们拈起来，染在了他们的课桌上。终于有一天，我看见学生的课桌上，插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。教室里，被映上了一层淡淡的暖意。
③有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，也插了几朵野花。我的课桌最破，桌面上满是裂缝，循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。那课桌，仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，学生们也喜形于色。我没有说什么，那一笑，已使师生的心沟通了，大家共守着默契。这一节课，上得格外好，学生始终情绪高昂。下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，对学生说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花了！”学生大笑，欢呼起来。这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩说：“老师，她也开花了！”我一看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑。
④在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天是从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子们在一起，就是和春天在一起。

1.作者是怎样表现“春意”的“萌动和蔓延”的？“萌动和蔓延”的特点是什么？
答：按照时间顺序，从“第一抹淡到极致的春色”，到“一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝，三五朵小野花”到“枝条上是繁密的金色小花的一枝迎春”再到“春天剪下的一块芳草地。”“春意的萌动和蔓延”的特点是春意从点到面、由淡到浓，直到处处是春天。

2.第②段画线语句中加点的“染”字用得很妙，请说说好在哪里？
把孩子们插在课桌上的花儿比作彩色的粉尘，“染”字写出了花儿的色彩鲜艳，充满春天的气息，富有感染力。侧面表现孩子们生气勃勃。

3.第④段“听着学生们那晴朗的笑声……”，笑声能用“晴朗”形容吗？为什么？
“晴朗”本是形容天气的，指没有云雾，日光充足；这里用来形容孩子们笑声的爽朗、天真、明净、充满了阳光，用得很形象很贴切。

4.理解“这教室该是春天的源头了”？
孩子们首先发现了春天，用花草装点教室，让老师感受到春天，他们的活力和精神是春天的象征。或答“春天是从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。”

5.有人认为，“开花的课桌”不是这篇文章最好的标题，你同意这种观点吗？如果同意，请为文章重新命题，并简要说明你命的标题好在哪里；如果不同意，请说明你不同意的原因。
评分标准：（1）如果同意换标题，新标题切合文章内容，1分，新颖、有文采，1分；陈述观点有理有据，有说服力，3分。（2）如果不同意换标题，能根据文章内容提取明确的论点， 1分；能概括引用文章内容作论据，2分；围绕自己的观点，分析说理有说服力，2分。

枣 核
萧乾
①动身访美之前,一位旧时同窗写来封航空信,再三托付我为他带几颗生枣核,东西倒不占分量,可是用途却很蹊跷。
②从费城出发前,我们就通了电话。一下车,她已经在站上等了。掐指一算,分手快有半个世纪了,现在都已是风烛残年。
③拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。
④她当年那股调皮劲显然还没改。我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”
⑤那真是座美丽的山城，汽车开去，一路坡上坡下满是一片嫣红。倘若在中国，这里一定会有枫城之称。过了几个山坳，她朝枫树丛中一座三层小楼指了指说：“喏，到了。”汽车拐进草坪，离车库还有三四米，车库门就像认识主人似的自动掀启。
⑥朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还上着学，如今都成家立业了。学生物化学的老伴儿在一家研究所里做营养试验。
⑦她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。地方不大，布置得却精致匀称。我们在靠篱笆的一张白色长凳上坐下，她劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”经她指点，我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳，草坪中央有个睡莲池。她感慨良深地对我说：“栽垂柳的时候，我那个小子才5岁。如今在一条核潜艇上当总机械长了。姑娘在哈佛教书。家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充分体会出游子的心境了。我想厂甸，想隆福寺。这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。”
⑧接着，她又指着花园一角堆起的一座假山石说：“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。那是我们家的‘北海’。”
⑨说到这里，我们两人都不约而同地站了起来，沿着卵石铺成的小径，穿过草坪，走到“北海”跟前。真是个细心人呢，她在上面还嵌了一所泥制的小凉亭，一座红庙，顶上还有尊白塔。朋友解释说，都是从旧金山唐人街买来的。
⑩她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

1.朋友怀念家乡，具体想了些什么，做了些什么？把它们找出来，并予以归类。
所想：①有地方特色的场所和建筑：厂甸、隆福寺、胡同②家乡的风俗习俗：过旧历年③有地方特色的植物：枣树；
所做：①堆假山②种垂柳、养睡莲植枣树　

2. 结合加点词，赏析下列句子的表达效果。
1）她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。
“托”在掌心这个动作，表现出朋友满心欢喜地端详、欣赏枣核的情态；用“珍珠玛瑙”这贵重饰品做比较，表明朋友把枣核看得“像比珍珠玛瑙还贵重”，具体地表现出他非常珍爱枣核。
2）朋友劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”
“劈头”，开头，有直截了当、单刀直入的意思。领“我”进入后花园“劈头”就问这话，表现出朋友极愿“我”看出花园的“家乡味道”和急于向“我”倾诉思乡心境的感情。

3. 文中第5段写朋友居住的环境是不是多余？
写朋友居住的环境不是闲笔，这样写是为了突出朋友所住山城和他家住宅优美的环境，说明优裕的生活并没有阻断朋友强烈的思乡之情，从而突出主题。

4.枣核在全文中起着什么作用？
以枣核这一凝聚深切乡情为线索，贯穿全文，设下悬念，有力地吸引了读者，突出了强烈的思想感情。

写作策略：集中视点
写记叙文不仅需要新颖深刻的立意，还要会讲故事。有新颖深刻的立意，也许能成为思想者；能把精彩的立意用有意思的故事讲出来，才有机会成为好的写作者。莫言就在诺贝尔文学奖颁奖礼上这样说：“我是一个讲故事的人。”
要把精彩的立意巧妙地讲出来，构思时可以选择一个物件、一个场面集中笔墨进行描写。这样的物件、场面就是“视点”。文章围绕一个视点，可以使内容集中，易于把握。

l 请你找找《开花的课桌》中的视点。
在《开花的课桌》中，这个视点就是同学们采来的花草。第一段引出“课桌”，以下各段都围绕“课桌上的花草”写，没有一段文字游离了这个视点。其中的第4段，有几句话从“课桌上的花草”上。
视点集中不变，叙述角度也可以变化。比如，第2、3、4段写的是学生的课桌上的花草，第5段变为写老师的课桌上的花草。这个变化产生了巧妙的表达效果。一是丰富了文章的内容，避免了行文的单调；二是把老师引入到与学生共享春天的氛围里，文章从单纯的写学生变成了写师生，主题深化了，也就顺理成章地得出了“和孩子们在一起，就是和春天在一起”的结论。
l 再读《枣核》，找一找这篇文章的视点在哪里视角是如何变化的？
毫无疑问，枣核就是作者的视点。开篇枣核是“我”的疑惑，也是给读者的悬念——为什么背井离乡多年，偏偏要枣核呢？然后，转换视角写同窗十分看重枣核，还故意保密，大大强化了悬念。接着，同窗把我带到家里，踏访花园，似乎要忘记枣核了，这里看起来是模糊视点。但是有悬念的支持，这段模糊反而起到了渲染、铺垫的作用。终于作者揭开了悬念，原来这枣核在“我”看来普通，在同窗看来是故乡的证明。虽然视点相同，但视角变化后，枣核的涵义从普通的种子变成了纾解乡愁的种子。读到这里，读者也被这小小的种子和深深的乡思打动了。
l 回忆课文，请你任选一篇文章，说说文章的视点是什么，视角又是如何变化的？
《荷叶母亲》
视点：院子里的莲花。
视角：从自然景物联想到母女亲情
《竹影》
视点：院中的竹影。
视角：从孩童天真的游戏到绘画艺术的鉴赏。
《最后一课》
视点：小弗郎士眼中的课堂和老师。
视角：从不懂事的孩子到爱国意识觉醒的学生。
l 请你选择家里一个物件或一个场面作为视点，构思一个小故事。