核心素养视野下的生物学教学烟台名师优质课获奖市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,关键素养视野下生物学教学,第1页,新课标最新改变,生命观念,科学思维,科学探究,社会责任,第2页,什么是关键素养,学生发展关键素养，主要指学生应具备，能够适应终生发展和社会发展需要正确价值观念、必备品格和关键能力。,学科关键素养,是学科教育在全方面落实党教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中独特贡献,，是党教育方针详细化、细化，是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标整合，,是学科育人价值集中表达,。,第3页,新课标为何强调学科关键素养,目标是将党教育方针关于人全方面发展要求详细化、细化到各学科课程之中。长久以来，宏观育人目标是明确，中观学科育人目标比较笼统，轻易造成微观教学目标只关注详细知识学习。,在此次课标修订中，各学科凝练提出了本学科关键素养，并围绕学科关键素养落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价提议，目标是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，愈加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人倾向，把立德树人根本任务落到实处。第4页,什么是学科素养,转基因食品会亡国灭种？,香港流感为何死那么多人,?,植物催熟剂会造成儿童性早熟,?,胶原蛋白与核酸保健品功效？,什么是,AD,钙奶？,塑料紫菜与棉花肉松？,剖腹产被偷肾？,微信朋友圈里，一位大哥真诚地劝大家不要再吃转基因食品了！对孩子伤害很大！他孩子和他做亲子判定基因不匹配，就是因为孩子吃转基因食品把基因改变了。他说这些知识都是他老婆告诉他,第5页,基于学科关键素养生物学教学,课标,7,点,教学,提议,：,高度关注生物学关键素养达成,组织以探究为特点主动学习是落实关键素养关键,经过大约念学习，帮助学生形成生命观念,加强和完善生物学试验教学,落实科学、技术和社会相互关系教育,注意学科间联络,重视生物科学史和科学本质学习,第6页,关键素养达成,教师在制订每个单元、每节课（或活动）教学计划时，都要全方面考虑关键素养任务针对性落实和有效完成。,要在扩展、深入学习生物学知识同时，尤其要注意对学生能力和品格方面要求。,第7页,例：某年高考试题,选取同品种、同日龄健康大,鼠若干只，实施切除手术，一,段时间后随机等分成四组，分,别注射激素及生理盐水,30,天，,结果如图,（,1,）该试验目标是探究,。,（,2,）手术应切除,。,每次注射各激素量应按照,来计算。,（,3,）,上,图表明胰岛素含有,作用，胰岛素与生长激素共同作用效应,（小于,/,等于,/,大于）它们单独作用之和。,胰岛素和生长激素对大鼠生长影响,垂体和胰腺,单位体重注射,量,乘以体重,促进大鼠生长,大于,第8页,启示,机械、程式化应试训练会限制思维开放性，对素养形成不但没有帮助，有时甚至是有害。,生命是高度关联复杂整体，任何局部问题都要放到这个整体中进行综合分析，这是命题者和答题者都应有素养。,质疑精神和批评性思维本身就是关键素养。,从素养考查、测评角度看，学生得出结论所依据逻辑比结论本身是否正确更主要。,第9页,例：血友病遗传,英国皇室血友病遗传系谱中为何没有女性患者,?,问：女性血友病患者与正常男性结婚能生小孩吗？,第10页,例：食物网分析,下面是某生态系统食物网简图，请仔细观察分析，若青蛙数量降低，猫头鹰数量将会发生怎样改变？,第11页,启示,在标准化测试中，我们总希望一个问题只有唯一正确答案，以确保评价公平公正。所以在题目标设置上，我们总是剔除各种干扰原因，使题目变得单纯、理想、没有争议。但在现实生活中，我们碰到问题往往并不单纯。复杂、非结构性问题，其答案通常也是开放性，需要被测者利用各方面知识和能力进行综合分析和判断。所以开放性试题更能够反应被测者综合素养，也更符合学以致用要求。,改变传统评价习惯并不轻易。教师尤其要改变凡事非此即彼、每个问题只有唯一正确答案思维习惯。,第12页,探究性学习,要为探究性学习创设情境；勉励学生自己观察、思索、提问，并在提出假设基础上进行探究活动方案设计和实施；注意探究性学习活动课内、外结合；重视探究性学习汇报完成和交流；结合详细教学内容，采取各种不一样教学策略和方法，到达教学目标。,第13页,有丝分裂,含全套基因,（包含,A,、,B,）,含全套基因,（包含,A,、,B,）,细胞分化,A:,肌动蛋白基因,B:,血红蛋白基因,红细胞,肌细胞,基因,A,开启,基因,B,关闭,基因,A,关闭,基因,B,开启,（合成血红蛋白）,（合成肌动蛋白）,例：细胞分化,假如倒过来讲会怎样？,第14页,启示,素养是在处理问题过程中发展起来。,探究式学习就是,让学生知识学习,过程,从“知识线索”转为,“,问题线索,”，,把“让学生在知识线索中学习知识”转变为让学生在问题处理中学习知识”。,学习本质是连续自主建构,。,高质量知识获取来自高质量递进式问题连续刺激和引导。,第15页,概念教学,理科教学必须凸显主要概念传递,教师在设计和组织每个单元教学活动时，应该围绕大约念和主要概念展开，依据主要概念精选恰当教学活动内容和活动方式，促进学生对生物学概念建立、了解和应用,例：,细胞生存需要能量和营养物质，并经过分裂实现增殖,细胞功效绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞特定区域,说明植物细胞叶绿体从太阳光中捕捉能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气过程中，转换并储存为糖分子中化学能,第16页,例：某年江苏高考试题,右图为反射弧结构示意图，相关叙述中错误是,A.,伸肌肌群内现有感受器也有效应器,B.,神经元活动可受大脑皮层控制,C.,若在,处施加一个有效刺激，,a,处膜电位改变为：内负外正内正外负内负外正,D.,在,处施加剌激引发屈肌收缩属于反射,第17页,启示,将“定义”等同于“概念”是概念教学一大误区。,概念教学应重在意会，把握关键，而非片面了解字面意思，不然就可能出现了解偏差、走样。,不能因一些生物学特例而否定概念关键要义,狭隘、机械、死抠字眼概念教学是经典应试教育行为，无助于学生关键素养发展。,第18页,试验教学,试验教学是促成学生达成生物学关键素养主要支撑，对此课标要求：试验设计应该多样化，既重视定性试验，也重视定量试验，培养学生实事求是态度，并注意试验安全教育。,第19页,例：探究,pH,值对淀粉酶活性影响,有一组学生在试验时，观察到淀粉溶液在碱性条件下遇碘不变蓝。试验出现“意外”。,该组同学为了找出原因，主动展开了深入探究；首先，从试验结果溶液不变蓝，提出第一个新构想：“试管中淀粉被完全分解了吗？”他们改用斐林试剂检测，并没有观察到砖红色沉淀，得出结论：“淀粉没有被分解”。,是什么原因呢？该组同学提出第二个构想：“碘液在碱性条件下能够和淀粉反应？”他们先往该试管溶液中加入,1mL HCl,溶液用以中和,NaOH,溶液，再滴加碘液，此时溶液变为深蓝色。于是试验出现“意外”原因终于大白了，碘液会与,NaOH,反应，本试验应该选择斐林试剂进行检测比较适当。,第20页,一则笑话,某“教授”为了探究蝗虫听觉器官所处位置，做了个试验：把蝗虫放在桌上，大声骂叫，蝗虫受惊吓飞蹦逃离，然后他把蝗虫腿砍掉，再一次大声骂叫，蝗虫不再逃离，于是得出以下结论：蝗虫听觉器官在腿上。,第21页,科学、技术,、,社会,应该重视渗透科学、技术、社会相互关系教育，经过详细事例帮助学生认识生物学与社会发展紧密联络，培养学生社会责任感。,例：关爱艾滋病感染者（红丝带行动）,第22页,学科间联络,加强学科间横向联络，有利于学生了解科学本质、科学思想方法和跨学科科学概念和过程。,例：体温调整,同位素示踪,相对表面积,量子纠缠,第23页,例：从生物学角度解读古诗词,选择题：从生物学角度看，以下诗句所描述生命现象中，表现为物种间竞争关系是（）,A,“兰溪三日桃花雨，午夜鲤鱼来上滩”,B,“种豆南山下，草盛豆苗稀”,C,“野火烧不尽，春风吹又生”,D,“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”,落红不是无情物，化作春泥更护花,有心栽花花不开,无心插柳柳成荫,螳螂捕蝉，黄雀在后,近水楼台先得月，向阳花木易为春,第24页,生物科学史,学习,课标认为“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界道路，了解科学本质和科学研究思绪和方法，学习科学家献身科学精神”并有利于学生对科学本质了解，因而教师应充分利用科学史来开展教学。,例：,1779,年荷兰植物生理学家英格豪斯,经典试验,第25页,例：,艾弗里细菌转化试验,一位教师对教材中艾弗里试验表述质疑,疑问一：艾弗里怎样提取,s,型细菌中全部蛋白质？,疑问二：艾弗里怎样确保试验过程中蛋白质活性？,疑问三：假如艾弗里用蛋白质进行了转化试验，证实了蛋白质不是遗传物质，为何还会有些人提出是艾弗里提取,DNA,中所含蛋白质起遗传作用？,转化,+,+,+,+,+,DNA,蛋白质,多糖,脂类,DNA,+,DNA,酶,第26页,例：,艾弗里细菌转化试验,艾弗里纯化转化因子实际方法是：,(1),先确定,S,型细菌粗提取液含有转化活性。,(2),使用一定方法去除粗提取液中一些化学成份，然后对处理后提取液转化能力进行测定。假如采取某种方法去除一些化学成份后，处理后提取液仍保持转化能力，则该处理就相当于纯化了转化因子。,(3),不停采取各种酶学和化学方法，去除,S,型细菌粗提取液中各种杂质，从而得到纯化转化因子。,第27页,三点个人提议,回归,学科,本质,理科必须说理,在情境中学,第28页,回归学科本质,学科本质乃是一门学科区分于其它学科根本属性，主要表达,在,以下几个方面：一是学科研究对象和基本问题；二是关键学科概念与范围；三是基本学科方法与思想；四是关键学科价值与精神。,关于学科独特育人价值，培根有过经典阐释：读史使人明智；读诗使人灵秀；数学使人周密；科学使人深刻；伦理学使人庄重；逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。,第29页,生物科学本质,高中生物课标对生物学科本质作了以下定义：“生物学有着与其它自然科学相同性质。它不但是一个结论丰富知识体系，也包含了人类认识自然现象和规律一些特有思维方式和探究过程。生物学学科属性是生物学课程性质主要决定原因”。,简单说，生物学科本质指是生物学科所包含知识体系，及其本学科独有思维方式和探究方法。,第30页,学科本质与学科关键素养,学科知识是学科根本属性，也是学科本质关键。但不论哪个学科，其知识体系都不是零碎知识简单堆砌，其间一定蕴涵着本学科独有内在逻辑关系。认识和把握这种逻辑关系正是学习这门学科必备思维方式。关键素养中所谓“生命观念”建立，本质上就是要帮助学生发觉生命世界内在规律，学会认识生命奥秘思维方式和探究方法。,第31页,例：今年高考题引发争论,使用该套试题河南、河北、江西、湖北、湖南、福建、广东、安徽、山东、山西等,10,个省份，已全部公布公告，称“,A”,或“,B”,都得,6,分。,这么处理真公平吗？,第32页,例：关于酶教学,酶发觉,酶化学本质,酶作用机理,酶特征,影响酶活性原因,酶应用,什么是关键？,第33页,理科必须说理,现实中不讲理教学比比皆是。即便是教科书，也有大量直奔结论不讲道理知识。当然，有些科学结论或许原理过于复杂，极难向中学生说清；有些科学结论或许科学家们至今都还未搞清它原理，这种情况下，教学中回避原理能够了解。,但显然还有很多时候不是这么，本能够说清楚理由我们却没有说。,不说理知识对学生来说只能死记硬背。,第34页,透彻了解才谈得上素养,有些人说，当所学知识,遗忘以,后，剩下就是素养。不过只有结论没有原理知识一旦遗忘，便什么都不会剩下。从这个角度说，我们是不是能够认为“不讲理”教学无助于学生素养发展,？,要让学生知其然还知其所以然,第35页,透彻了解才谈得上素养,“讲理”就是要让学生搞清知识来龙去脉，搞清生命事件间因果关系，从而厘清知识内在联络，构建起愈加坚实知识体系。,“讲理”过程既能有效培养学生理性思维能力，也使所学知识变得愈加丰富多彩、生动有趣。“讲理”教学使知识学习过程更富有挑战，学生对知识掌握也更有成就感。它甚至能够让人感受到到理科知识特有美。学习不再是枯燥乏味强制记忆，,知识变得富有,魅力，,让,人回味。,第36页,例：细胞外液渗透压,渗透压概念,:,简单地说，是指溶液中溶质微粒对水吸引力,渗透压大小,:,取决于溶液中溶质微粒数目。溶质微粒越多，即溶液浓度越高，对水吸引力越大，溶液渗透压越高；反过来，溶质微粒越少，即溶液浓度越低，对水吸引力越小，溶液渗透压越低。,影响细胞外液渗透压大小原因,:,主要与无机盐，蛋白质等含量相关。,渗透压平衡主要性：,例：血浆蛋白含量偏低造成组织水肿,静脉输液补水时必须使用生理盐水,第37页,例：细胞外液渗透压,血浆成份很多（除蛋白质和无机盐外，还有葡萄糖、氨基酸等），维持血浆渗透压主要成份为何偏偏只提蛋白质和无机盐？,既然血浆渗透压主要由蛋白质和无机盐决定，那么影响组织水肿原因中为何我们只谈蛋白质而不说无机盐？而输液时，为何我们只关心生理盐水浓度却不考虑蛋白质原因？,到底在维持血浆渗透压平衡过程中，蛋白质和无机盐分别起什么作用？谁更主要呢？,第38页,例：高尔基体功效,动物体内，与分泌物形成相关。,植物体内，与细胞壁形成相关。,为何？,第39页,例：高尔基体功效,第40页,在情境中学,教学情境是指教师在教学过程中，依据教材内容和学生心理特点，创设带有详细问题和情感气氛学习环境，从而使学生形成良好求知心理，在情境中感受学习乐趣，领悟并活用所学知识，激发和培养创新思维，以及综合处理问题能力。,第41页,在情境中学,德国一位学者有过一句精辟比喻：“将,15,克盐放在你面前，不论怎样你难以咽下。但当,15,克盐放入一碗美味可口汤中，你就在享用佳肴时，将,15,克盐全部吸收了。”情境与知识，如同汤与盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。,第42页,教学情境与关键素养,关键素养是个体在处理复杂、不确定性现实问题过程中表现出来综合性品质或能力。是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内，能够满足特定现实需求综合性品质与能力。,借助详细教学情境开展教学活动是培养学生关键素养最好形式。,伴随强调学科关键素养发展课程功效和目标调整，教师“创设教学情境能力”,已,成为教师必备专业技能。,第43页,教学情境,素材起源,教学情境素材起源能够是生产、生活常见现象；旧知识拓展引出新问题；课堂演示试验；生命科学史；多媒体动画、图片、视频；日常观念和科学概念矛盾；诗词、成语、神话小故事、童话小故事；科学新进展、新闻人物、社会热点等等。教师要善于搜集、发觉、积累、甚至创造各类适适用于教学素材，以丰富课堂教学。,第44页,教学情境,形式,教学情境形式各种多样，有生活情境、想象情境、模拟情境、冲突情境、科技情境、试验情境、试题情境等等。但不论哪种情境，都必须以问题为导向，经过发觉问题和处理问题来发挥情境价值，以到达激发学生思维，发展学生素养作用。,第45页,例：神话变成了现实,第46页,例：三亲婴儿,什么是“三亲婴儿”,“三亲婴儿”继承了谁基因？,“三亲婴儿”有悖伦理吗?,第47页,贵州织金洞,世界地质公园,第48页,西藏牛粪,第49页,例：课堂生成,物种乙,物种甲,AA,BB,AABB,AABB,细胞融合,杂种细胞,组织培养,新物种,物种乙,物种甲,AA,BB,AABB,授精作用,秋水仙素处理,新物种,A,B,AB,异源二倍体（不育）,第50页,例：寂静,300,年小诗一夜爆红,白日不处处,青春恰自来,苔花如米小,也学牡丹开,假如没有那次眼泪浇灌,可能还是那个懵懂小孩,溪流汇成海,梦站成山脉风一来花自然会盛开,梦是指路牌,为你亮起来,全部黑暗为天亮铺排,未来已打开,勇敢小孩,你是拼图不可缺那一块,世界是纯白,涂满梦未来,用你名字命名色彩,雁声依旧在,年少时对白,耳边音犹在,如风暖心怀,第51页,还有几点,课标组对关键素养提炼未必完美，对教师来说关键是心中有“素养”。也就是说我们首先应关心是要将学生培养成什么样人，而不但仅是关心他们记住了多少固化了条目。,各素养之间是相互联络，相互包容，相互支撑，所以学生相关素养培养也应是整体推进，综合实施。要防止将学科关键素养肢解后进行标签化处理，使每个教学行为生硬地带上“素养功利”。,关键素养发展既要考虑学科个性，也要考虑跨学科共性和综合性。,第52页,谢 谢！,第53页,