创造和创造力.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/12/16,#,2019/12/16,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,2019/12/16,#,1,第一章 创造和创造力,2,十大神器,3,4,5,5,毛钱的特效,6,个性头饰,萌萌哒，萌即可爱，萌即天真，萌即善,借助各种“萌”的表现，舒缓来自内心的压力和焦虑，调侃世界的纷繁。,7,来自南京的设计者:炫酷的空气伞,8,据说将生鸡蛋包在丝袜里狂甩，让蛋膜破裂之后，再经过煮熟，就能品尝到蛋白的口感，蛋黄香味的熟鸡蛋9,2012年澳大利亚悉尼的发明家克里斯多佛马洛伊在他的车库里利用一套定制的碳化纤维机身和一个BMW发动机制成制成的全球第一辆飞行摩托。,10,这是美国著名篮子制造商Longaberger（龙格堡加）在俄亥俄州纽沃克市的总部大楼。Longaberger公司主要销售以枫叶树为材料，手工制的篮子，以突出企业的文化形象。,11,什么是,创造,？,关于创造的解释定义很多，目前，世界各国的创造学者还没有一个完全一致的说法。,常用的如下：,创造,是指人们在,综合观念、形象，解决问题,并由此而,产生新事物时,显示,特异性,的,活动,。这种说法强调了创造的,综合性,和,特异性,特点。,创造是不同质的素材新组合。这种定义对科学、艺术、哲学、宗教等精神活动都适用。创造的重点在新组合上，而且是不同质的素材的新组合。,创造就是解决新问题、进行新组合、发现新思想、发展新理论。总之是一个“新”。,创造就是依靠今日的条件对明日世界未来梦想的实现，注重今日与未来时空的跨越。,12,对创造的定义归纳：,创造是主体综合各方面信息，形成一定目标，进而控制或调节客体产生有社会价值的、前所未有的新成果的活动过程。,创造是一种活动过程！,13,创造的本质,提出,新颖,的,构想,或,创意,，实现,有价值,的,科学发现,、,技术发现,和,技术创新,等。,例如：地动仪、牛顿万有引力、侯氏制碱法等。,动物克隆的创始人是德国学者Spemann,他,在1938年最早提出,克隆的设想.但因当时技术条件所限,未能付诸实施.可是这个设想已成为当今克隆技术的蓝图.由于技术上的困难,直到,20世纪50年代才有两栖类美洲豹蛙和非洲爪蟾克隆实验见于报道.1963年，中国生物学家童第周克隆鲤鱼。1996年，英国克隆绵羊多利。,14,第一节 改变历史的“创造”故事,一、奥斯本与创造工程学,二、爱因斯坦与物理学革命,三、比尔盖茨与知识经济,15,奥斯本到底是谁？,（Alex Faickney Osborn,1888.5.24-1966.5.4）,亚历克斯奥斯本：创造学和创造工程之父、头脑风暴法的发明人，美国BBDO广告公司（Batten,Bcroton,Durstine and Osborn）创始人，前BBDO公司副经理。是美国著名的创意思维大师，创设了美国创造教育基金会，开创了每年一度的创造性解决问题讲习会，并任第一任主席，他的许多创意思维模式已成为家喻户晓的常有方式。,所著创造性想象的销量曾一度超过圣经的销量。（1.2亿册）,20世纪40年代，亚历克斯奥斯本在其公司发起创新研讨。,1953年和帕内斯教授在在纽约州立大学布法罗学院创办了,世界上第一个创造学系，开始招收创造学专业的本科生和硕士研究生。,1954年，奥斯本作为布法罗州立大学的董事会成员，促成该校建立“创新教育基金会”。,16,爱因斯坦突发奇想：我要是能够驾驭其中一束光去游历一番该多好。超凡脱俗的想象。,爱因斯坦小时候资质普通，后来成为旷世奇才。,爱因斯坦和物理学,17,比尔.盖茨和微软,比尔.盖茨做计算机软件出身。,弗雷德.穆迪在纽约时报赏撰文说：“微软公司的唯一资产是人的想象力”。,汤姆.比德斯评论:想象力是新型经济的主要来源。,未来：盖茨在诸多“不为人知”的领域都有研究和技术开发。,18,共同点：创造力,19,个人拥有创造力会怎样？,1.改变命运,2.成功人生,创造力对公司企业的作用？,1.竞争力,2.盈利,社会富有创造力又会怎样？,1.推动社会经济迅速发展（,18th19th，英国工业革命,）,2.增强国力，提高国际地位（,德国、美国,）,20,开发创造力的效能,1.创造力的开发和释放可以使创造者拥有一个无限广阔的生存和发展世界。,2.创造力的充分开发有助于创造者的自我实现，使创造者享有一种独特的精神境界，拥有丰满的人格。,21,第二节 创造、创造性以及创造力,一、创造和创造性,日本人说：就是干人所未干，想人所未想。其中包括对已有成果的模仿性改造。,美国人说：发明制造出世界上没有的东西，从“无”中生有，其中最宝贵的是原创性的创造发明成果。,罗列的多种定义不同程度的揭示或反映了创造的种种属性，有助于认识创造的本质。,22,创造和创造性的界定：（教材）,1.同等意义上的描述性语言，其主要的内涵是新颖性(独创性)。,2.创造是一种满足某种渴望和需求的途径和过程，它指向的是一个多种可能性的世界。,3.从社会学意义上看，创造和创造性活动还具有价值性的属性。,23,创造和创造性的界定：（补充）,1.前面已经讲述：,创造是主体综合各方面信息，形成一定目标，进而控制或调节客体产生有社会价值的、前所未有的新成果的活动过程。,2.创造性：是指创造的属性或特性，它是对创造 内涵和本质的规定，创造性主要包括新颖性、独特性、价值性。,24,创造性的组成内容,25,创造力是什么？,简单的说是指一个人从事创造性活动并做出创造性成果的能力。,创造力的高低取决于创造性的成果。,即用创造力转化为现实中的创造性成果，取得的成果多,创造力才能叫做高。,二、,创造力及其内涵,26,1.,创造力,是人们根据已有的经验和知识创造性地,解决问题的能力,。,2.,创造力,是人的思维活动能力，特别是人的原创性思维和特异性,思维能力,。,3.,创造力,是人的自我完善的结果，也是人自我实现的,基本素质,。,二、,创造力及其内涵,27,一个人的天赋是其能把事情做得很好的天生能力，并不能表明他具有创造性。（,具体表现在新颖性或独创性,）,高尔基认为：“天才就是劳动,人的天赋就像火花，它既可能熄灭也可能燃烧，而使它成为熊熊烈火的方法只有一个，那就是劳动，再劳动。,三、内在天赋只是创造力的必要条件,28,四、科学发现、技术发明和技术创新,已知（现实）未知（未来）,想象力,创造力,众多科学发现、技术发明和技术创新的完成，非得借助于创造性的力量或构想才能实现。,29,科学发现,是最基本的创造性活动，对所要“看见”或者“找到”进行创造性的理论解释。,技术发明,指从事前人和他人从未进行过的技术或工艺活动。,技术创新（,安卓 2007 谷歌，08年1.0,）,本质上是技术资源和产业资源以新的方式或创意重新整合或配置的过程和结果。,（,创新追求的是创造性的活动，但具有创造性的活动并不一定就是创新,）,30,第三节 有关创造力的主要理论,一、创造力开发的基本资源和要素,创造力是形成或看到别人尚未看出价值的想法或念头。,即便是拥有创造潜能也要通过某种形式将其表现出来，并且这种表现的内容是之前没有发现的。,31,学界认为：,一个人把自己的创造力潜能向现实创造力的资源转化具备的六个要素。,1.智慧 4.人格,2.知识 5.动机,3.思维形态 6.环境情境,32,1.智慧,有三种,A.能产生新构想的综合智慧（电磁）,B.能认清问题,发现问题，调度资源以及评价构想价值的分析智慧。,C.能根据别人的批评知道如何宣传、改进自己的构想的实用智慧。,33,2.知识,是一个从事创造性活动的人必备的智力资源。,34,3.思维形态,一个人解决某个特定问题所用的方式、方法。具体体现在一个人开发利用自己的知识和创造力潜能的独特方式。,（需要借助特定的思维才能完全激活）,35,4.人格,勇气和持之以恒的人格,36,5.动机,什么是促使你的发明创造的能力？,能够让一个人专注工作，也能促使他克服各种困难，做出更多表现其创造力的发现和发明成果来。,37,6.环境情境,一个可以刺激创意的环境是在这个创意被提出时能够及时给予鼓励、奖励的环境。反之，影响是负面的。,38,二、创造过程的理论,1、沃拉斯的四阶段说,（1）准备阶段,（2）酝酿阶段或沉思阶段,（3）顿悟或启迪阶段,（4）求证或完善阶段,39,王国维人间词语,必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，,望尽天涯路。,此第一境也。衣带渐宽终不悔，,为伊消得人憔悴。,此第二境也。众里寻他千百度，,蓦然回首,，,那人却在灯火阑珊处。此第三境也。,40,2、帕内斯的五阶段说,寻求事实、,寻求问题、,寻求想法、,寻求解法、,寻求实现。,41,三、创造力测试及其方法,1、品质思维的测试,以发散思维为指标而编制有关的测试量表。,评价的标准：,思维的流畅性、思维的灵活性、思维的独创性,42,发散思维评价的方式,：,如果一名学生在完成发散思维测验中，与同组被试者中的其他人相比，不仅写的正确答案多，而且这些答案是从多种角度答出的，新颖独特，这名学生的创造性能力就会得到较高的评价。,作用：对个体的创造做某种程度上的测评。,43,2、个性特征测试,以创造性个性为指标而编制的调查问卷，也是一种较常见的测试创造力的指标体系。,例如：托伦斯的“你是哪一种人”的量表,戴维斯(G.A.Davis)和里姆(S.Rimm)编制的“发现创造性才能的集体调查表”（GFFT)（见教材第30页）,44,与发散性思维测试法相比：,个性特征测试不仅有效而且更经济、方便和易实施等特点。,45,3、综合能力测试,一个人创造力潜能及其实现不能仅仅通过其思维品质和个性特点加以评价，它实际上是一个人综合素质的能力的外观结果。,(如：想象力，判断力，认知风格，个人动机等）,代表人物：帕勒斯、塔伦鲍姆、威特利等。,46,小节,从20世纪50年代90年代初的各项研究来看，各种对创造力的测试方法只是一种可能性的评价，与一个人后来的创造性贡献没有多少必然的关联性。但是，它对于人们发现和开发自己的创造力潜能具有重要的引导作用。,47,第四节 智力、知识,创造力,一、智力只是创造力的重要因素,传统的观点是人的创造力会随着智力水平的提高而提高。在历史上正是由于测量智力的种种尝试最终引导心理学家开始对创造力的研究。,48,芝加哥大学心理学家路易斯.瑟斯顿认为智力事实上是多种复杂因素的总和。,心理学家吉尔福德认为具有发散思维的人比具有“收敛思维”的人更富有创造性。,49,1921年至1923年美国心理学家特曼选择了1528名智商超过130的中小学生进行跟踪调查。他对所有对象都进行了学校调查和家庭访问，详细了解老师和家长对这些学生的智力评价，并对其中三分之一的人做了体格检查。,实验继续跟踪，到20世纪70年代，西尔斯又进行了一次通信随访，最终长达半个世纪的跟踪研究表明：,早期的智力常常并不能保证成年以后具备杰出的才能和辉煌的成功。一个人的能力大小同儿童期的智力公里关系不大。真正做出创造性成果的人是那些锲而不舍和精益求精的人,。,50,诸多心理学家和创造学家表明：在一定程度上，一个人的智力是和他的创造力正相关的，一个人的智力越发达，他的创造力就越强。但一旦一个人的智力达到一定程度，能够胜任自己所从事的工作，这种关系便不再存在。,现今:创造力培训，“在干中学”,51,二、知识与创造力潜能的开发,通过书上（P34)的多个例子，了解创造力需要知识作基础，但不需要太多。,52心理学家和创造学家常常持有的矛盾观点：,1.在任何领域，一个人必须要有相当程度的专业知识和经验，他才可能谈到创造，很难想象对量子物理一无所知的人能够在该领域有所创造。,2.过多的专业知识和经验会阻碍创造力的发展。,（需要摆脱传统知识的束缚，例P35）,53,三、现代教育制度的局限性(相对的）,近期状况：,日本：20世纪末社会创造力不及60、70年代。,中国：大约只有10%的年轻工程师具备在大型跨国公司工作所需的实践和语言能力。,54,局限性到底在哪？（讨论）,1.缺少自主学习的能力；,2.直板的教学灌输思维；,3.过于注重专业基础知识；,4.缺少举一反三的深思；,5.缺少一定的技能实践；,6.教育方式的亟待改进；,7.教育资源比较紧张；,8.社会价值观的导向。,我们的,教育该何去何从？,学校教育，,社会教育，,以及自我创造教育。,