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《谁是英雄——〈三国演义〉人物形象导析》
授课人：孙孟亭
安阳市第三实验中学

一 课题说明与分析
《三国演义》是中国古代四大名著之一，是英雄传奇的最杰出代表，《高中语文教学大纲》的《课外阅读推荐书目》列有20部古今中外文学名著，《三国演义》是仅有的两部古代文学名著之一（另一部为《红楼梦》）。高中语文第四册节选有《失街亭》一文。《谁是英雄》正是为延伸课文，指导学生课外阅读《三国演义》而设计的课题。
《三国演义》来源于正史，经过几百年的艺术加工，积淀着大量的古代文化知识，蕴涵着深厚的人文精神，语言通俗而典雅，非常适合已经有了一定文言功底的高中学生阅读，是提高文学鉴赏能力和涵养人文精神的绝好教材，对提高文言文阅读能力也有很大帮助。高中学生通读《三国演义》原著的不多，但通过各种媒体和多种艺术样式熟悉三国故事的很普遍。由于原著思想深刻、包罗万象，很多学生存在理解困难。本课题的主要目的致力于建立高屋建瓴的理解分析能力，进一步激发学生阅读原著的兴趣。
二 课题内容简介
以《三国演义》中的“煮酒论英雄”为切入点，引出谁是英雄的课题，析出英雄的评价标准，然后全面分析曹操和刘备的人物形象，并探讨小说的主旨内涵，在此基础上结合《失街亭》简要分析诸葛亮的人物形象，最后，启发引导学生探究其他人物形象。
三 教学设想
教学目标:①理解《三国演义》的基本内容和主旨。
②鉴赏曹操、刘备和诸葛亮的人物形象。
重点难点：重点：鉴赏曹操、刘备和诸葛亮的人物形象。
难点：理解《三国演义》的基本内容和主旨。
教学方法：采用启发式教学，鼓励学生进行研究性学习，并把二者结合起来。
时间安排：1课时。
四 教学程序
1、导入：（导入的设计不仅在于激趣，还在于激思、激情，应争取学生参与。）
欣赏电视剧片段《三国演义》主题曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。
教师阐述：这是电视剧片段《三国演义》主题曲，这也是小说原著的卷首词《西江月》。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。其实，《三国演义》就是一曲英雄赞歌，那么“谁才是真正的英雄呢？”
2、阅读分析《三国演义》中的“煮酒论英雄”（节选），（一日……操遂不疑玄德）。
①学生阅读，教师指导答疑。（这两段语言较通俗，篇幅也不长，使学生粗通文字即可。）
②教师提问激疑：曹刘差异巨大，何以曹操断定“今天下英雄，唯使君与操耳！”
③学生讨论、回答
④教师应答、总结：曹操评价英雄的标准，一是“乘时变化”，二是“胸怀大志，腹有良谋”。
⑤为深入探讨，分析曹操和刘备的人物形象，教师进一步激疑：曹操评价英雄的标准，曹刘二人都具备，异议不多，同学们的疑问大多集中在曹刘二人的区别上。曹？刘？谁才是真正的英雄？
⑦学生思考，讨论。
⑧教师阐述讲解：这涉及中国历史上儒法两条政治路线之争：儒家从道德入手，重在塑造人；法家从法律入手，重在制度建设。国家变革时，法起作用；社会安定时，儒占主流。秦始皇仗法成功，而不知变易，终归于败。汉武帝融会贯通，外儒内法，为后世所遵循。
⑨教师举例说明曹操是法家的英雄，而刘备是儒家的英雄。
曹操的事例主要有：“为顿丘令”、
“郭嘉的十胜十败论”、
“曹操的铜雀台自述”
“陈寿在《魏武本纪》篇末的评价”。
刘备的事例主要有：“刘备的学术背景”、
“三让徐州”
“携民渡江”
“义责庞统”
“托孤”等。
教师结语：曹刘都是英雄！
3、分析《三国演义》的主旨。
①教师在上文的基础上激疑：同是英雄，罗贯中何以“抑曹尊刘”？
②学生讨论，教师点拨。
③教师讲解：其本质根源在于罗贯中的“崇儒贬法”思想，这是宋代以后法家思想迷失、儒家思想走向僵化的表现，它预示着中国治国思想的全面保守化。由此看来，曹操比起刘备来，更配得上英雄的称谓！
4、结合《失街亭》分析讨论诸葛亮的人物形象。
教师设疑：曹操的评价能否成为诸葛亮不是英雄的证据？
学生讨论，回答。
教师明确：（答案要点）当时诸葛亮尚未出世；曹操的目的是试探刘备
教师设疑：诸葛亮能否达到两条标准？
学生讨论，回答。
教师明确：（答案要点）能！
教师设疑：诸葛亮是法家的英雄，还是儒家的英雄？
学生讨论，回答。
教师明确：（答案要点）法家的治国思想：以法家人物管仲乐毅为人生楷模，严刑治蜀。儒家的用人之道：对降将魏延的态度，对孟获的七擒七纵。
教师设疑：《三国演义》中的诸葛亮虚多实少，罗贯中为何这样塑造诸葛亮？
学生讨论，回答。
教师明确：（答案要点）为后世立一个“良相”的榜样
5、讨论延伸：《三国演义》中还有没有其他的英雄？这是课内课外的结合点，鼓励学生独立思考，独立研究，教师给予精要的点拨。
6、布置作业：写一篇有关《三国演义》的文学评论，要求有独立的思考。