浅谈教育社会学场域中的任务型教学.doc

浅谈教育社会学场域中的任务型教学
作者：廖菊红　强萍　　时间：2011/8/9 15:15:00　　来源：
　　实施课堂教学公平的策略

　　正是在基与上述的分析中我们知道：新课程改革的理论要求教师面向全体学生，使每一个学生都尽可能地获得全面发展，且在受教育 的过程中以主人翁的姿态积极主动地参与教育教学活动，获得生动、活泼、积极主动、持久、稳定的发展。而教学的实际情况则由于我国各地都不同程度的存在着教育不均衡的现象而不能搞“一刀切”。例如：尽管在全国范围许多地方早已经普及了九年义务制教育，但现在很多地方人们思考和关注的不仅仅是能否读书，还有能否读好书，也就是能否享受优质教学的问题而且在我国经济 较发达的广东省内，经济发达的广州及深圳和欠发达的揭阳及清远等地优质学校数量的对比是9：1。在我国中小学校的班级里，五六十人是常事，更有六七十人甚至上百人的也不算什么奇怪的事。在这么大的班级里，学生之间的差异就更大了。那么，在这样的现实条件下，教师本身的教学工作任务就重，又该怎么样实现有效的任务教学而又能做到公平的面对不同学生的个体差异呢？
　　笔者认为在我国仍然以大班为主的教学条件下只有实行教学分层才能面对学生个体的不同差异。我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导 。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。那么，怎么进行分层呢？分层该遵循些什么样的原则才能保证每个学生的发展呢？
　　1、将学生分层分组
　　按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把他们分成不同的ABC三个层次即优，中，后进，再分别归入各学习小组，并让他们自己选好小组长。这里的分组没有对学生能力否定的意思，而是主要根据学生掌握学习内容需要的时间分组并遵循均衡、自愿、流动的原则，各小组大体相等。例如各组都应有一定数量的优等生和后进生，小组中男女生的人数应大体相等；学生以自愿为主，适当调整。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到“均衡”。就是说，这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。一种学习小组确定后，不是一成不变，而是在一学期内变动两次，及时适应已经变化的情况，保证小组学习的展开。实践证明，这十分有利于教学活动的顺利开展，因为随着小组活动的展开，小组成员之间的协作、互助将十分频繁，这对于我们这些班级相对较多，个别辅导的时间短的老师来说，等于多了很多个小助手，十分难能可贵。
　　2、为不同层次的学生设计不同层次的教学任务
　　维果茨基的“最近发展区”理论给出了有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。因此，教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。分层布置课前预习任务，以便与分层教学的实现。
　　3、在课堂上实行分层教学并实行多元评价
　　这对老师来说是很大的挑战，因为教学结果的评价如果不是多元的就很容易造成分层教学实现的障碍。所以教师要根据教学的层次的不同对学生的学习结果做客观、多元的评价。
　　在对学生进行分层教学以完成学习的任务时，教师在进行分层还要考虑以下几个方面以保证分层教学的顺利进行。分层首先要遵循主体性原则，因为学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理 活动基础上的。教学中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。其次还要遵循动态性原则。面对学生的差异，在以前实践中，我们看到了分层递进教学作为一种课堂教学策略，能比较好地体现素质教育的思想，有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。但同时也发现，如果操作不当，也会影响学生的有效学习。如：分层中给学生“贴标签”而导致的消极影响。因此，在分层递进教学实践中，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。以动态的观点实施分层递进教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面。特别是在实施分层教学后，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论。为了有利于每个学生的发展，我们在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况自主认定恰当的分层目标。最后还要注意分层性和整体性原则，学生的个性差异和发展的不平衡既要求对不同层次的学生提出不同的目标和要求，又要挖掘同一学生个体不同层面的潜质；既要面向学生全体，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每名学生全方位培养，切忌顾此失彼。
　　新课程倡导的任务型教学模式是为了学生能更好的发展他们的综合语言 能力。我们也希望教师能够在坚持尊重每个学生，把英语 教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习、互相帮助。在此过程中，特别关注性格内向或学习有困难的学生，在课堂教学中实现教学公平，促进每位学生全面的发展。

　　【参考文献】
　　［1］ 2006年中国教育研究前沿与热点问题年度报告 教育研究〔J〕 2007.3 P3.
　　［2］ 2005年中国教育研究前沿与热点问题年度报告 教育研究〔J〕 2006.3 P3.
　　［3］ 扩大社会 主义民主 保障人民权益和社会公平正义〔N〕 2007.11.22.
　　［4］ 英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社〔S〕 2001.7 P28.
　　［5］ 程可拉我国外语 教学改革的思考，中学外语教与学〔J〕2006.7 P4-6.
　　［6］ 麦克?F?D?扬知识与控制 〔M〕.华东师范大学出版社 2002.8 P169.
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