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浅谈新课程标准下班级人本管理模式

一、什么是班级人本管理
现在是一个软性管理因素占主导地位的时代，如果管理者一味地依赖指挥和控制是难以达到满意的管理效果的。因此，在教育过程中班主任作为班级最主要的管理者应当更多地使学生在成就感、价值观的驱动下，主动去完成学习和工作，充分发挥创造性，最大限度开发其潜能。
相对现代管理理论的发展，目前学校管理理论的滞后和班级管理模式陈旧都已难以适应时代发展潮流。在这种形势下，“人本管理”越来越受到人们的重视。在实施新课程标准的学校教育中，我们应积极改革班级管理模式，引进先进的现代管理理论，凸显“以人为本”理念，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，为学生成长创设宽松愉悦的环境，
那么什么是人本管理呢？人本管理是现代行政管理学范畴的一个概念，它区别于“见物不见人”或把人作为工具、手段的传统行政管理模式，突出人在行政管理中的地位，实现以人为中心的行政管理。它把人的因素当作行政管理的首要因素和本质因素，强调人在行政管理中的主导地位，以充分调动人的主动性、积极性和创造性。并通过管理活动实践来锻炼、提高和完善人的意志、品格、智力、体力等，使人获得全面而自由的发展。
二、为什么要实行班级人本管理
（一）实现新课程标准离不开班级人本管理
新课程培养目标体现时代要求。《基础教育课程改革纲要》指出：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观：具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（二）消除现行教育弊端，迫切需要班级人本管理
从目前看，教育中人文精神缺失，教育中见物不见人的现象时有发生。在班级管理中班主任是高高在上的管理者，是班级的权威。班主任和学生之间普遍存在对立，有时甚至是尖锐的冲突。对班主任的管理学生只能绝对服从，“听话的”是好学生，“不听话的”是坏学生；班主任的职业用语中常常充满苛刻的强制色彩，如“不准”“不要”“严禁”，动辄甩出“处分”“处罚”的杀手锏；某些班主任常对学生实施体罚，拳打脚踢者有之，让学生自己掴自己巴掌者有之，甚至有学生被迫自杀。教育过多的压抑至少造成两类学生走向极端：一类惟书、惟上，盲目崇拜权威。他们不会用自己的头脑去判断、思考，不能形成自己的独立见解，谈不上有什么创新精神，创新能力。一种极端是学生无情攻击班主任，表现出强烈的反叛特征，个性畸形发展。他们生活空虚，不负责任，为所欲为，以叛逆为荣，为“叛逆”而叛逆，甚至因此走上违法犯罪的道路，为成长付出高昂的代价。
三、如何实施班级人本管理
“以人为本”是教育的根本追求 所在，是对人本身的关照关怀，也就是全面地关照和关怀人，发展和提升人；追求人的自然性和精神性关爱，满足人的理性及情感需求，促进人的肉体和心灵的阶段性、持续性地均衡协调发展。那么，如何实施班级人本管理呢？下面笔者结合自身的一些做法谈一些体会。
班主任应时刻注意以学生为本，为学生营造宽松愉悦的班级氛围。相信学生，依靠学生，关心学生，爱护学生，让学生参与制定班级制度，参与班级管理，参与评定结果，在参与中培养学生的创新能力，开发学生潜能，同时使学生产生责任心和使命感。
（一）班主任真正尊重学生，学生之间互相尊重，师生、生生之间实现平等对话是实现人本管理的基础。班主任应彻底放下“师道尊严”的架子，经常与学生沟通，平等对话。这里的“对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度、价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种认知世界的碰合。所以，对话不仅仅是指二者之间狭隘的谈话，而是指双方的“敞开”和“接纳”。
师生对话的两种最基本的方式是：口头对话和书面对话。笔者认为书面对话更有助于学生清晰地表达思想，避免面对面交流时产生的拘谨与不安，从而能把学生当面羞于讲、不敢讲的话从笔尖酣畅输出。例如，有一时期我班有位同学认为本班学习风气虽好，但觉得大家只顾埋头读书，集体荣誉感不强，不够团结，缺少别班同学间嬉笑打闹的亲热劲。这个学生下笔措辞相当激烈。笔者以一个平等对话者的角度与之进行了书面讨论，之后该同学写了一篇发自内心的文章，说出了自己的感受“对于上次班级团结的问题，我觉得你讲得很对。我也很庆幸自己能与你交换看法，并收益良多。我终于认识到，团结并不等同于同学之间的恣意嬉戏，它不需要过分的表露，更不需要过分的张扬，班里热闹得沸沸扬扬不算团结。团结是一种力量，一种精神，它每天都蓄积在我们心中，一到关键时刻它会自然地流淌而出并发挥作用！”这种师生之间讨论式的对话完全不同于空洞的说教，对话的过程就是相互理解、相互促进的过程。

（二）人本管理的根本方式在于树立团队意识，实现自我管理
所谓自我管理是指学生对自己的思想、心理和行为进行的管理。在这种情况下，学生既是自我管理的主体又是自我管理的客体，班主任不直接参与，仅仅提供方向性的指导。体现在班级管理的具体工作上就应该让学生参与制定规章制度，纪律监督，自我教育等。例如同学按自愿的原则分别加入纪律小组、卫生小组、体育小组等，参与班级管理，一人一岗，形成“人人有事做，事事有人做”的格局，同学各守其职、各负其责，在管理过程中充分鼓励创新，使个人才华得以施展，能力得以提高。
在这一过程中班主任要花大力气帮助学生建立团队，帮助树立团队意识。团队是由若干个相互联系、相互作用的个体，为了达到共同目标所组成的集合体。管理是团队的“游戏”，班级管理应着眼于团队的建立，这就涉及到团队精神问题。如果团队精神得到确立并得到充分倡导的话，那团队成员就会显示出对团队的强烈归属感和一体感。这对班级工作的开展有着不可低估的作用。
团队管理是人本管理有效运作和发展的内在动力。实践中，人员组成可以自由些，以四到十人为宜。我校是寄宿制学校，可以以寝室为单位组建团队，在学习、纪律、体育、卫生、演讲、辩论赛、文艺演出等方面开展竞赛，促进团队成员归属感的形成。以学习为例，采用两次学习成绩的增分比高下而非每次成绩。它有以下几个好处；l、只要获得足够的增分，每个团队都可能取胜。2、学生们关注团队里的每个成员，因为团队的成功是靠团体总成绩。3、那些得低分的学生对于团队来说，不是一个障碍，因为团队的总分是靠增分；如果一个“差生”考试获得了一个很高的增分，他或者她就成了团队里的明星，小小的成就感会成为“差生”走向进步的强大内驱力。这样，不管能力高低，任何一个团队成员都会形成强烈的归属感。
人本管理看重人本身的资源，重视每个人一生的发展，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，着眼于满足人的自我发展和自我完善的需要，实现人的全面而自由的发展，有利于充分挖掘学生潜在的创造力。
四、正确处理人本管理与制度管理之间的关系
没有规矩，不成方圆，完全没有规章制度约束的组织必然是无序的，混乱的，人本管
理也必将丧失其强有力的保证。班级人本管理可以与制度管理交叉，相互兼容。班级管理既需要规章制度的刚性管理，更需要尊重人、关心人的柔性管理。实践中制度管理应注意以下几点：l、制度规定的条目应尽量少而精。2、不作这样那样的禁止，而是指示方向。3、有主动选择行为的幅度。4、对违反者的处罚不过严，推行温柔的纪律。

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