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教育研究方法
一、教育研究的功能
一般而言，所有的教育研究都有一个或两个目的：知识的拓展和问题的解决。教育研究功能所要强调的一个方面是导向性，即进行教育研究是为了解决即时的、特定的问题呢，还是主要为了拓展知识面？
教育研究的总体功能是通过对知识的加工和拓展来改善教育过程。
教师、管理人员、学校里的各种专家，大学研究人员，都加入教育研究的队伍，教师这样的实际工作者搞研究，主要是为了弄清眼下的问题，参与研究能使教师成为出色的教育家。
二、教育研究的性质
研究从根本上说是一种活动或一个过程。尽管研究的过程多而不同，但某些基本的特征将有助于确定研究的性质。教育研究的基本特征是：
研究是经验的
研究应是系统的，
研究应是有效的，
研究应是可靠的，
研究可能有多种形式。
教育研究是以经典的经验主义方法为特征的。这种经验的结果是资料形式的信息，从这些信息可以得到知识的概括。资料的形式多种多样，包括测试的分数，实地记录，咨询问题的回答，等等。研究者根据这些资料进行工作，包括资料的组织，从资料中产生出假设、验证假设等。
三、教育研究的分类
教育研究的分类可以有好几种方法。
基于研究的目的或目标的，分为基础研究和应用研究。基础研究的基本目的是扩展知识，应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。
行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策的方法。行动研究强调对基层的日常问题的解决，它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，研究的人群也很小。
在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他教育研究方法的要求苛刻，研究通常是整个群体参与，而在有些情况下，只是某一群体参与。然而，根据研究文献表明，行动研究能为基层的教育决策提供可用的、可行的方法。
行动研究通常是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。
基于研究方法的分类：质的研究和量的研究。
关于质的研究和量的研究，一种简单的定义方法是：
质的研究：研究使用文字来描述现象，而不是用数字和量度……
量的研究：研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字。
质的研究与量的研究存在着根本的差别，质的研究从属于自然主义，研究在自然的情境中进行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境和条件。量的研究根源于实证主义，与质的研究方法相比更接近于科学的方法。
质的研究并不强调在开始研究时对所研究的问题有一个理论基础，一个理论可以在研究的过程中形成，但随着研究的进行，理论又会被改变，被放弃或被进一步精炼。如果理论是基于数据而形成的，我们便有了一个“实在的理论”的概念，也就是理论是基于数据而不是基于一些已经形成的观点、想法或系统。如果没有理论出现，这个研究将是非理论的，但将获得描述性的价值。
另一方面，量的研究具有鲜明的演绎性，从开始便倾向于以理论为基础。量的研究比质的研究更强调标准研究程序和预先设计。
质的研究和量的研究在目的上也是不同的。质的研究和量的研究有它们自己的特征，但在教育研究的运用中，它们的连续性多于它们的两分性。
1.实验研究
教育研究中的实验研究，至少有一个变量，即实验变量，它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响。也就是说，实验的变量是什么以及它的变化范围有多大，是研究者选择的。在一项实验中实验变量可能不止一个，并且，为了使已经完成的研究被认为是一个真实验，实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。在我们的课题中，很少有能够随机指定实验参与者的情况存在，因为一般都涉及到学生，不可能随机指定，因此一般做实验研究的可能性比较小。
2.准实验研究
准实验研究与实验研究一样包含一个或多个实验变量。但是，与参与者被随机分配的实验处理不同，研究中被试是被自然地分配组别，比如班级。成员进哪个组是自我选择的。准实验研究中，也是运用包括实验处理在内的单一被试设计。因为在教育研究中随机分组往往很困难，所以在教育中更经常地使用准实验研究。如果要考察不同的教学模式对学生学习将会产生什么样的影响，那么就可以采用这种准实验研究的方法。
3.调查研究
调查研究的变量是现有自然情境中的变量，有些调查只局限于现状，有些则试图确定变量之间发生的关系和影响。在教育研究中，很多研究工作都可以置于调查研究的名下，调查研究涉及教育变量中的事件、分布和关系。和实验研究不同，调查研究中没有变量是人为的，也就是说，研究者不能干扰学生或影响他们的态度或其他变量。在我们的课题中，许多研究都可以使用调查研究的方法，例如教育信息化的概念与内涵、教育信息化与教育改革的关系、教育信息化与师生信息素养等。
4.历史研究
历史研究包括研究过去的一个问题、一种现象、一个运动等，信息都是从过去的资料的解释中获得的。历史的研究必须利用文献或其他资料，通过批判性的探究而重建过去。在教育的范畴中，历史研究处理的是关于“教育的”过去的“事情”。历史研究可以作为一种独立的研究方法，也可以作为其他研究方法的补充，例如关于信息化教育各种模式的研究，可以借助历史研究对原有的教育教学模式进行相关的研究。
5.人种学研究
人种学研究通常和人种学相联系，但它在教育领域的运用正日渐增多。人种学是在广义的文化概念下对特定的文化情境作深入的、解析性的描述。就教育的情况来说，人种学的研究是：提供对特定情况下的教育的制度、过程和现象的科学描述的过程。
人种学大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，它发生在自然的情境中，重视过程，旨在获得整体的画面。人种学研究通常没有坚实的理论基础，在研究着手之前很少有具体的假设。
在我们的课题中，像学校信息化教育和社区信息化的互动中小学教育信息化发展策略和课外/校外的信息化教育这些内容，因为都着重于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，在研究着手之前也很难说有什么具体的假设，所以可以采用这一方法。
6.个案研究
个案研究可贯穿在其它的研究类型中，个案研究是对单个组或单一个人的仔细考察。个案研究通常与质的研究相联系，但也不限于质的研究，准实验研究中的单一被试研究就是个案研究。在我们的课题中，许多类别的研究都可以将个案研究方法作为整个研究的一部分，例如课堂中信息化教育实践模式、以素质教育/创新教育为目标的信息化教育、信息化教学的新颖模式、信息技术与课程整合方法、课外/校外的信息化教育、学校信息化教育和社区信息化的互动等方面的研究，都可以甚至必须要借助个案研究，以使研究更加具有说服力。
四、研究的过程及其活动
研究是“为某一目的而收集、分析信息（资料）的系统过程”，研究过程是由一系列有因果关系的步骤构成的。对科学方法的步骤可能有许多严格的分类，但典型的划分无论如何都是4-6个步骤。从研究过程的基本的、系统的要素看，可分为5个步骤：
确定问题
查阅文献
收集资料
分析资料
推导结论