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第一章 教育概述
一、选择题
1.教育的本质是（ ）
A传承社会文化 B传递生产经验 C传递社会生活经验 D培养人
2.通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。这是教育的（ ）观点
A生物起源说 B心理起源说 C劳动起源说 D以上都不是
3.下列哪一项不属于教育的基本要素（ ）
A教育者 B受教育者 C教学条件 D教育影响
4.在教育的基本构成要素中，起主导作用的是（ ）
A教育者 B受教育者 C教育影响 D前三者都是
5.认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的是（ ）
A神话起源说 B劳动起源说论 C生物起源说 D心理起源说
6.教育心理起源说的代表人物是（ ）
A利托尔诺 B孟禄 C米丁斯基和凯洛夫 D杜威
7.教育生物起源说的代表人物是（ ）
A利托尔诺 B孟禄 C米丁斯基和凯洛夫 D杜威
8.教育劳动起源说的代表人物是（ ）
A利托尔诺 B孟禄 C米丁斯基和凯洛夫 D杜威
9.教育的基本形态包括社会教育、家庭教育和学校教育，其中狭义的教育是指（ ）
A家庭教育 B社会教育 C学校教育 D特殊教育
10. 将“四书”和“五经”作为教学的基本教材和科举考试的依据的是（ ）朝代?
A.明代 B.宋代 C.汉代 D.清代

11. 在欧洲封建社会出现的两种类型的教育是骑士教育和（ ）
A.斯巴达教育 B.雅典教育 C.教会教育 D.实科教育
12. 在教育目的的问题上，赫尔巴特的主张体现了教育目的的（ ）
A.个人本位论思想 B.生活本位论思想 C.社会本位论思思 D.文化本位论思想
13. 马克思关于人的全面发展学说指出，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（ ）
A.主要途径 B.重要途径法 C.唯一途径 D.特殊途径
14. 教育不应再限于学校的围墙之内.是一种( )思潮的体现。
A.制度化教育 C.形式化教育 B.非制度化教育 D前制度化教育
15. 欧美现代学制最早出现在欧洲，主要有三种类型，英国的学制属于（ ）
A.单轨学制 B.中间型学制 C.双轨学制 D.分支型学制
16. 注重后天的教育工作.主张“有教无类”的中国古代教育家是( ).
A.孔子 B.王夫之 C.孟子 D.墨子
17. “道而弗牵.强而弗抑，开而弗达”出现在我国的著作( )中
A.《大学》 B.《论语》 C.《春秋》 D《学记》
18. 以其雄辩和与青年智者的间答法闻名的古希腊哲学家是（ ）
A亚里士多德 B.苏格拉底 C.卢梭 D.柏拉图
19.古希腊时期被称为“百科全书”式的哲学家是（ ）
A亚里士多德 B.苏格拉底 C.卢梭 D.柏拉图
20. 主张“绅士教育的教育家是（ ）
A.裴斯秦洛齐 B.卢梭 C.康德 D洛克
21. 第一个提出要把教育学变为科学，应该把教学理论建立在心理学的荃础上的教育学家是（ ）
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.亚里士多德 D.杜威
22.传统教育学的代表人物是（ ）
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.亚里士多德 D.杜威
23.现代教育学的代表人物是（ ）
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.亚里士多德 D.杜威
24. 我国义务教育的对象是（ ）
A.儿童 C.适龄儿童和少年 B.少年 D.适龄儿童和青少年
25. 下列不属于“骑士七技”范围的是（ ）
A.骑马 B.投枪 C.音乐 D.吟诗
26. 近代由政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统是（ ）
A.壬子癸丑学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.“六三三学制”
27.以“以儿童为中心”观点著称的教育家是（ ）
A.杜威 B赫尔巴特 C.洛克 D.卢梭
28.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种（ ）
A.外铄论的观点 B.内发论的观点 C.多因素论的观点 D.反映论的观点
29.我国现在实施的义务教育的年限是( )年。
A.十 B.六 C.九 D.十二
30.教师的很本任务是（ ），全面实现教育目的。
A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学
31.在中国( )提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学原。
A.孟子 B.孔子 C.荀子 D.庄子
32.“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”是( )的重要主张。
A.实践教育学派 B.实证教育学派 C.传统教育学派 D.实用主义教育学派
33.遗传素质是人身心发展的（ 0
A.主导因素 B.决定因素 C.物质前提 D.无关因素
34.教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡
教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是（ ）的认识。
A. 实用主义教育学 B.制度教育学 C.实脸教育学 D.马克思主义教育学
35.根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求叫作（ ）
A.教育目的 B.教育原则 C.培养目标 D.教学目标
36.教育在人的发展中起( )。
A.主导作用 B.制约作用 C.决定作用 D.内部动力作用
37.校园文化的核心是（ ）
A.教师 B学生 C.校园设施 D.学校的观念文化
38.教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是（ ）
A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
39.在教育目的的问题上，卢梭的主张体现了教育目的的( )。
A.个人本位论思想 B.社会本位论思想 C.社会效益论思想 D.教育无目的论思想
40.“最近发展区”理论假设的提出者是( )。
A.赞科夫 B.维果茨基 C.皮亚杰 D.布鲁纳
41.设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例
如何，都受生产力发展的水平和产业结构所制约，这说明了( )。
A.生产力的发展决定粉教育目的的性质 B.生产力的发展必然引起教育结构的变化
C.生产力的发展制约着人才培养的规格 D.生产力的发展促进着教学方法发展与改革
42.我国制定教育目的的理论基确是( )。
A.《义务教育法》 B马克思主义关于人的全面发展的理论
C.我国优秀的教育传统 D.西方先进的教育教学经骏
43. "晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合( )规律
A.智育过程 B.心理辅导 C.德育过程 D.美育过程
44“近朱者赤，近墨者黑”反映了( )因素众对人发展的影响.
A.教育 B.遗传 C.环境 D.社会活动
45.教育发展水平的最终决定性因素是 )。
A.政治制度 B生产关系 C.经济基础 D.生产力
46.“活到老.学到老”体现了( ).
A.素质教育 B非学历教育 C.终身教育 D.非制度化教育
47.世界上最早、最完整的一部教育著作是( )。
A《学记》 B.《论语》 C.《大教学论》D.《理想国》
48.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（ ）
A.德育 B.劳动技术教育 C.体育 D.智育
49.学校教育始于（ ）
A.奴隶社会初期 B.奴隶社会末期 C.原始社会末期 D.封建社会中期
50.“知子莫如父，知女莫如母.。说明家底教育比学校教育更具有（ ）
A.先导性 B.感染性 C.权威性 D.针对性
51.以马克思主义的观点来阐述教育学和教育史的第一本书是（ ）
A.赫尔巴特的《普通教育学》 B.杜威的《民主主义与教育》
C.凯洛夫的《教育学》 D.斯宾塞的《教育论》
52.强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育
家是( )。
A.巴班斯基 B.赞科夫 C.加里宁 D.凯洛夫
53.“以僧为师”“以(书)吏为师”是( )的教育特征。
A.古代印度 B.古代埃及 C.古代中国 D.古代雅典
54为了更好地选用天下人才.隋唐建立了( )。
A.聪任制度 B.科举制 C.录用制 D.任免制
55.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是( )。
A.观察法 B调查法 C.历史研究法 D.行动研究法
56强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解的教育家是（ ）。
A.斯金纳 B.布鲁纳 C.苛勒 D.加涅
57.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把( )相隔离
A.教育与生活 B教育与经济 C.教育与政治 D.教育与生产劳动
58.欧洲奴隶教育中，斯巴达教育特别重视( )。
A.读写算教育 B.文化知识教育 C.艺术教育 D.军事体操教育
59.对教育事业的发展速度、规模和学校结构起决定作用的因家是（ ）
A.决策者的理念 B.生产力发展水平 C.政治制度 D.社会需求
60.决定教育事业领导权的是（ ）
A.经济发展水平 B.政治创度 C.文化 D科技
61.制度化教育出现的标志是（ ）
A.人类教育的产生 B古代学校的出现 C.近代学校体系的形成 D终身教育的出现
62.人类最早的学校出现在( )。
A.古埃及 B.我国夏代 C.我国商代 D.公元前8至7世纪的欧洲
63.前苏联教育家赞可夫的教学理论是( )。
A.最优化理论 B.认知结构的理论 C.发展性教学理论 D.范例教学理论
64.反映教育活动中个性化要求的现代教育特征是( ).
A.教育的民主化 B.教育的全民化 C.教育的多元化 D.救育的终身化
65.苏格拉底在教学中形成的.产婆术”属于（ ）
A直观性原则 B.循序渐进原剧 C.启发性原则 D.巩固性原则
66.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德、智、体多方面和谐发展教育的故育思想家是( )。
A.柏拉图 B.亚里士多德 C.昆体良 D.苏格拉底
67.我国实施义务教育开始于（ ）
A1985年 B1986年 C1995年 D2010年
68.我国义务教育的特点不包括（ ）
A强制性 B免费性 C全面性 D统一性
69.教育目的的作用不包括（ ）
A导向作用 B启发作用 C激励作用 D评价作用
70.研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，并分析综合，揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法叫做（ ）
A 历史研究法 B观察法 C调查法 D行动研究法
71.古代印度把人分为四个等级，其中处于最低等级的是（ ）
A婆罗门 B吠舍 C刹帝利 D首陀罗
72.首次提出把教育学作为一门独立的学科的哲学家是（ ）
A赫尔巴特 B黑格尔 C培根 D夸美纽斯
73. “揠苗助长”违背了个体身心发展的（ ）规律。
A顺序性 B阶段性 C个别差异性 D不平衡性
74.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”这句话夸大了( )因素对人的身心发展的影响。
A.遗传 B.环竣 C.个体主观能动性 D.学校教育
二、辨析题
1.教育就是指学校教育。

2.有的人早慧，有的人大器晚成，这说明人的发展具有阶段性。

3.生产力对教育的发展起着决定作用。

4.家庭教育就是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响。

5.在古代学校教育中，教育的象征性能占据主导地位。

6.教育对个体的发展总是起到积极作用。

7.文化本身是一种教育力量。

8.错过了最佳发展期，个体的某些机能和能力将永远无法得到发展。

9.遗传决定个体的身心发展。

三、简答题
1.简述教育的本质属性及其内涵。

2.简述教育起源说的主要内容。

3.简述20世纪以后教育改革和发展的特点。

4.简述教育的个体功能。

5.简述教育的社会功能。

6.简述夸美纽斯的主要教育思想。

7.简述赫尔巴特的主要教育思想。
8.简述杜威的主要教育思想。

9.简要列举出当代教育学理论的代表人物及其提出的教学理论。

10.简述教育与政治经济制度的关系。

11.简述生产力对教育的决定作用。

12.简述教育与文化的关系。

13.简述教育对人口的作用。

14.简述个体身心发展的一般规律。

15.简要列举影响个体身心发展的因素有哪些？

16.简述我国当前的学制改革与发展任务。

17.简述发达国家学制改革发展的主要趋势。

18.简述几种主要的确立教育目的的理论及其主要代表人物和观点。

19.简述现阶段我国教育目的及其内涵。

四、材料分析题
1.有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一届又一届的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
问题：你认为上述观点正确吗？运用所学原理进行分析。

2.新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了请您严格管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”
问题：请用所学的教育理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。

模块一 教育概述 参考答案
一、单项选择题
1-5 DACAD 6-10 BACCB 11-15 CCCBC 16-20 ADBAD 21-25 BBDCC
26-30 BAACB 31-35 BDCDC 36-40 ADBAB 41-45 BBCCD 46-50 CAAAD
51-55 CBBBD 56-60 BDDBB 61-65 CBCCC 66-70 BACBC 71-74 DAAB

二、辨析题
1.教育就是指学校教育。
错。教育是一项系统工程，包括家庭教育、学校教育和社会教育。
2.有的人早慧，有的人大器晚成，这说明人的发展具有阶段性。
错。这说明人的发展具有个别差异性。
3.生产力对教育的发展起着决定作用。
对。生产力水平决定着教育发展的规模和速度；制约着教育结构的变化；制约着教育的内容和手段。
4.家庭教育就是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响。
错。上述表述是指家庭教育的广义概念，而狭义的家庭教育是指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。
5.在古代学校教育中，教育的象征性能占据主导地位。
对。古代学校教育不重视教育的功用性价值，而重视受教育即象征着获得较高社会地位所以，教育的象征性能占据主导地位史古代学校教育的特征之一。
6.教育对个体的发展总是起到积极作用。
错。教育对个体的发展既具有促进功能，也会有负向功能，如标准化教学束缚了人的想象力和创造力，过重的学业负担摧残学生的身心健康，不良的师德会颠覆学生的人生观和价值观等。
7.文化本身是一种教育力量。
对。文化构成的环境与氛围对生活其中的人具有潜移默化的教育作用，另外，一定社会的文化以不同方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。
8.错过了最佳发展期，个体的某些机能和能力将永远无法得到发展。
错。在最佳发展期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并使之潜力充分发挥，错过了关键期，训练效果肯定会降低，但大多数能力通过继续训练仍然会有所发展。
9.遗传决定个体的身心发展。
错。影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，但并不是决定因素。
三、简答题
1.本质属性：教育是根据一定的社会需要进行的培养人的过程，培养人的活动是教育的质的规定。内涵：教育是培养人的社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

2.主要有生物起源说，心理起源说和劳动起源说。生物起源说代表人物是法国社会学家利托尔诺，把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。心理起源说的代表人物是美国心理学家孟禄，认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。劳动起源说的代表人物是前苏联米丁斯基，凯洛夫等教育史学家和教育学家，认为教育起源于儿童。

3.特点：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化
4、①教育对个体发展的促进功能：教育促进个体社会化、促进个体个性化。
②教育的个体谋生和享用功能。教育的个体谋生功能指通过教育，使个体获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件；教育的个体享用功能指教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，求知欲得到实现，进而获得自由和幸福。
③教育对个体发展的负向功能。标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神；过重的学业负担，摧残学生的身心健康；学校管理模式，对学生管的过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
5、①教育改善人口质量，提高民族素质。
②教育促进文化延续和发展。
③教育促进经济发展。
④教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展。
⑤教育对社会发展也会出现局部的负向功能。
6、①教育要适应自然，不能违背自然规律。
②系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。
③提出“泛智教育”。
7、①教育的最高目的是道德和性格的完善。
②提出“四段教学法”即教学可按照明了、联合、系统、方法四步进行。
③他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师中心地位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点，被看做是传统教育学的代表。
8、①主张教育即生活。
②主张“在做中学”，“ 教、学、做”合一。
③强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，并以“儿童中心主义”著称。
9、①苏联教育家赞可夫：提出“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
②美国教育家布鲁纳：提出结构主义学说和发现法。
③德国教育家瓦·根舍因：创立了范例方式教学理论。
④瑞士教育家皮亚杰：论述了智力发展阶段。
⑤法国成人教育家朗格朗：提出了终身教育思想。
⑥苏联教育家苏霍姆林斯基：提出和谐教育思想。

13.简述教育对人口的作用
1.控制人口数量
2.改善人口质量
3.完善人口结构
14.简述个体身心发展的一般规律
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
15.简要列举影响个体身心发展的因素有哪些
遗传、环境、学校教育、个体主观能动性
16、我国当前的学制改革：2010年，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，纲要指出，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。
我国学制方面的发展任务主要有：⑴基本普及学前教育，重点发展农村学前教育；⑵巩固提高九年义务教育水平，推进义务教育均衡发展；⑶加快普及高中阶段教育；⑷把职业教育放在更加突出的位置；⑸全面提高高等教育质量；⑹加快发展继续教育，努力建设全民学习、终身学习的学习型社会；⑺关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。
17、①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
②强化普及义务教育并延长义务教育年限；
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；
④高等教育的类型日益多样化；
⑤终身教育体系的建构。
18、（1）个人本位论
代表人物：卢俊 、洛克 、裴斯泰洛齐 、福禄培尔等
主要观点：主张教育目的应根据个人的需要来确定，并且个人的价值高于社会的价值。
（2）社会本位论
代表人物：孔德 、涂尔干、赫尔巴特  
主要观点：主张教育目的应根据社会的需要来确定。
（3）生活本位论
代表人物：斯宾塞、杜威等
主要观点：强调必须把教育目的和受教育者的生活紧密联系起来。
（4）文化本位论  
代表人物：狄尔泰、斯普郎格等人  
主要观点：强调文化的作用，要用文化统筹教育、社会与人三者之间的关系；教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。    
19、（1）现阶段我国的教育目的是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
（2）内涵：要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；要求学生在德智体等方面全面发展，就要坚持脑力与体力两方面和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力；教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

四、案例分析
1.有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一届又一届的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
问题：你认为上述观点正确吗？运用所学原理进行分析。
参考答案：
上述观点是错误的。
　　第一，这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密初联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是育目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免育目摸索，更有效率地实现教育目的。
　　第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。掌握教育原理有助于指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。
　　第三，孔于是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。
2.新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严格管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”
问题：请用所学的教育理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。
参考答案：
首先，从家庭、学校和社会的关系看，违背了教育应该由三者进行合力教育的现代思想。现代教育理论己经阐明学生的发展是由迪传、个体主观能动性、教育和环境等因素共同决定的。题中这种现象反映了人们观念中，对家庭在学生成长中重要作用的淡漠意识。
其次，从“主体教育思想”上看，违背了以学生为本的现代教育思想理念。学生是教育的主体，教育是围绕学生各得其所的发展的有计划、有目的的活动，但是在整个活动中，学生的主体性应该得到充分地张扬，个人的尊严应该得到充分地尊重。
再次，从具体的教育方式方法来看，这种现象反应了教育中的粗暴，没有在平等和尊重的现代教育观念的指导下开展教育，默许辱骂和休罚，这是有悖于以人为本的教育思想的。