自我成长小组策划书.doc

自我成长小组策划书
一、小组基本情况
（一）小组名称：
（二）服务对象：附属中学XXXX班部分同学
（三）招募方式：在班级招募，由班级老师推荐和同学自愿报名
（四）社工姓名：郭贱娇、高建科
（五）小组特征
１．性质：自愿参与小组、成长小组
２．节数：4节
３．日期：2011年10月XX日至2011年10月XX日
４．时间：待定
５．地点：附属中学学生教室或学校会议室
6.人数：8-12人
二、理论与方法
２．节数：4节
３．日期：2011年10月XX日至2011年10月XX日
４．时间：待定
５．地点：附属中学学生教室或学校会议室
二、理论与方法
（一理论架构
这个小组的组员，是12—14岁的学生，正值青春期。他们的心理自我开始发展和形成。这时，青年开始形成自觉按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。并具有社会道德性，在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。
青春期是自我意识发展的第二次飞跃期。初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡。进入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然，使他们在持有一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出表现是，初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。'我到底是个怎么样的人？''我的特征是什么？''别人喜欢我，还是讨厌我？'等一系列关于'我'的问题开始反复萦绕于他们的心中，这种倾向在恼和憧憬等。
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识，因而在人格的新城和发展中起着不可缺少的重要作用。
根据米德的符号互动论：社会互动是指社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依赖性的社会交往活动。在互动过程中，人们往往从自己所认识到的他人对自己的态度和看法之中来认识自己，形成并修改自我概念。米德认为人类个体总是不断地进行着自我反省、反思、自我控制。
从人际互动的角度上说，小组中的青年人可以以一种独立的姿态在平等的基础上与他人进行沟通交流，这样可以增加人际交往和解决人际冲突的能力。他们可以在小组互动过程中重新定位自己，通过观察了解他人对自己的态度和看法来重新认识自己，检视自己，完善自己。同时提高与他人沟通合作的能力，信任他人，引导其运用于日常生活工作当中去。（这部分我不知道怎么改）
（二）具体工作方法
小组主要是为了加强学生对自我的认识和认同感。在小组沟通技巧中，社工会较多沟通分享治疗法，假设人可以通过沟通与分享，来更好的认识自我。（这里由你来增加内容哦）
三、小组目标
（一）理论分析
南航附属中学简介等具体访谈后填写

由于对试点班总体情况还不是很了解，社工轮班做自我介绍，宣传社工，让学生开始认识社工，但效果一般，学生容易混淆社工和义工，但很大部分都了解义工的性质，这是好的开端。
另外，据老师的反馈，有些试点班学生比较沉闷，包括班干部队伍，并未能协助班主任开展班级管理工作。有些学生则比较活泼，但团队凝聚力比较薄弱，容易形成班级小团体，集体荣誉感不强。

由此，社工希望开展一系列的小组活动，邀请学生参加，包括一部分老师引见过来开展个案的学生。让他们先了解小组社会工作，认识社工，针对青少年心理开展系列小组活动，同时，提升学生团队凝聚力，帮助学生树立正确的人生观，也达到对班上宣传的效果。在小组开展基础上，接触学生，发现学生的问题，再制定相应的个案介入目标。
（二）小组目的与目标
１．目的：认识自我和他人，树立积极的自我意识和理想，朝着理想的自我改变，树立正确人生观。
２．目标：
（１）让组员认识社工小组活动，提升其以后参与程度。
（２）给参加者带来一次新奇愉快的体验，让组员学会发现自己和他人的潜能，学会认同自己及他人，增加自信。
（３）增强学生的自我认识，树立正确的自我观念，让学生顺利过度青春期。

四、小组活动记录
第一节 课程开始
目标：1.建立初步的关系
2.整合课程目标和学生期望

活动时间
地点
目标
内容
所需物资
I）15分钟

让组员及工作员件相互认识
游戏“你说我，我说你”--工作员把事先准备好的纸条折好，让同学们逐一抽取；拿到纸条的同学们根据相同的属性找到自己的伙伴，如小品找演员等；两个人开始相互的介绍与认识，获取对方的一些基本信息；开始向全体组员和工作者介绍同伴，可以介绍自己，也可以介绍对方，如小品介绍演员、钳工介绍机器等，增加介绍的趣味性。
8-12张纸条
II）20分钟

澄清课程目标和期望，了解学生的期望和担心

一张彩色A4纸折成两半分别发给学生，每个学生可以拿到两种颜色的纸；用一种颜色的纸写下期望，换一种颜色的纸写下担心。写完后，每个学生逐一将期望和担心念出来，工作员一边将组员念完的纸往墙上贴，一边对组员的期望和担心进行归类，这样直到组员念完，工作员也将所有同学的期望和担心归类完毕。工作员拿出事先写好的课程内容和目标（用简单的几句话说出课程内容和目标），贴在墙上，依据课程目标和内容一方面介绍课程的主要目标和内容，一方面对学生的期望和担心进行梳理。看学生的哪些期望和课程的目标吻合并在内容中涉及期望的东西，哪些是该课程不能满足的期望，哪些期望的内容与课程相关而要加紧课程中。
两种颜色的A4彩纸8-12张，胶带、白纸板
III)10分钟

确定小组规范，保证活动顺利的进行
制定小组契约--不论组员原先是否认识，小组是一个特殊的“组织”，工作员应还时间带领组员认真讨论制定小组契约，以保证小组能够有序地进行，增加小组的凝聚力。小组契约的制定由工作员事先准备好一个契约草稿，组员讨论补充成小组自己的契约。

IV）7分钟

活跃气氛，学会开放自己
游戏“进化论”--通过相互猜拳，赢的进化，输的退化，依次从鸡蛋、小鸡、凤凰到人的进化过程。

V）8分钟

分享活动感受

第二节 我眼中的我
目标：营造安全、信任的氛围，通过讨论和活动使学生：
1.认识自己、接纳自己（包括外貌、才智、能力、性别及家庭教育背景等），积极正面的肯定自己，同时接受自己与他人的不同。
2.认识自己的不足与局限，有勇气面对自己成长中的困惑，清理自己人生成长中的问题。
3.感受对他人的认同与接纳，有能力帮助其他同学应对和处理成长中的问题。
活动时间
地点
目标
内容
所需物资
I）10分钟

活跃气氛
游戏“模仿不走样”

II）30分钟

通过学生解释和分享自己是哪种动物进入对自我的探寻讨论，进一步了解自己。

工作员请组员想象一个最能代表自己的动物；工作员先让一名组员走到大家面前，模仿这个动物的动作或声音让大家猜他表演的是什么动物。之后让该同学分享和解释自己选择代表自己动物的原因；工作员引领组员提问，使该同学对自己的思考不断深入；工作人员从正面对该同学的解释进行点评和总结；以此方法，请其他同学一一进行分享和思考。
提示：
工作员在引领学生进行深入探讨时，可以提出这样的问题：“为什么你选择这个动物？”“它有什么独特之处？”“从它独特的地方你看到自己有什么优点和长处？”……这样的问题可以促使学生对自我有更深的了解和认识，还可以促使学生在确认自己的优点和能力时增强信心。

III）15分钟

帮助组员通过活动更加全面地重新认识自己，肯定自己，相互鼓励。

现实的自我—发给组员每人一张白纸，要求组员将白纸对折，在白纸的左上角写上“我喜欢我自己的地方”，在白纸的右上角写上“我讨厌我自己的地方”；要求组员对自己进行认真地反思，分别把自己喜欢的地方和讨厌的地方写在白纸的相应位置；在小组中介绍喜欢自己的地方或讨厌自己的地方，并简单介绍喜欢或讨厌的原因；引导其他组员进行回应，工作员进行总结。
提示：
1.工作者应告诉组员这是在对“我是谁”、“我如何成为今天的我”进行深入探
讨后开展的活动，是对自己的重新认识，探讨的是此时的我对自己的认识。
2.工作者引导其他组员进行的回应和工作者自己的回应、总结，都应该以鼓励为
主，积极肯定、强化组员喜欢自己的方面，弱化学生不喜欢自己的方面。
A4白纸，笔
IV)5分钟

简单分享
对活动的感受

第三节 理想中的我
目标：更深入的认识自己
1.通过活动，使大家对“理想的我”有更现实的把握。
2.扩展对自我探索的深度和广度，促进学生将理想的我与现实的我更好地统和，达成协调的状态。
活动时间
地点
目标
内容
所需物资
I）5分钟

活跃气氛，放松心情
游戏“解手链”

II）20分钟

1.通过组员自己对未来的想象，促进组员形成较清晰、积极的理想我。
2.了解“理想中的我”和“现实中的我”之间的差距
我希望--给组员发一张“我希望”的表格让大家填写；引导组员想象自己希望成为怎样的人以及思考现在的我的状况；完成后，每个人给大家念出填写好的表格，并分享填写这些内容的感受。
打印8-12张A4纸的表格
III）25分钟

1.通过聆听他人评价，让组员把自我评价和他人评价结合起来，多角度认识和发现自我。
2.通过对他人的评价，使学生觉察自己如何看待世界、看待他人，从而更加了解自己的认知和情绪。
自由联想--给组员发一些纸条，写出5年后的某位学生是什么样子；提醒每位组员，在组员对自己的未来进行描述的时候，记录下来你听后需要澄清和发问的问题和该组员的名字，以便你提问；大家都写完后，逐一在小组中进行分享，重点分享为什么会有这样的想象，这些想象是在什么基础上展开的。每位同学都有机会澄清和提问，提问的目的不是质问，而是友好地澄清；大家相互鼓励，多从正面给同学以引导。
小纸条、签字笔等。
IV）10分钟

分享活动感受

第四节 小组结束与评估
目标：
1.处理离别情绪，使学生能够自信勇敢地面对未来。
2.总结和评估课程过程及效能。
活动时间
地点
目标
内容
所需物资
I)8分钟

游戏“抢凳子”

II)22分钟

1.对小组的目标再次加以认识。
2.确认小组中的成长，思考影响成长的关键因素。

请小组组员站成一排。工作员提醒组员，我们的小组已经临近结束。现在请大家一起回忆一下我们共同走过的路程：第一次活动我们做了什么？现在想一想，这些活动对你有什么启发？工作员依次提出以上三个问题，引导组员一一回答。也可以将重要的关键词写在黑板上等;工作员引领组员们总结第一次的活动之后，让大家一起向前迈出一大步。继续提示同学们，我们又开始了第二次的活动。大家想一想，第二次活动我们做了什么？现在想一想，这些活动对你有什么启发？
如上，工作员引领组员对每次活动进行回顾，先问大家，回答出来后，一起向前迈一大步……由此促进学生逐渐深入思考小组活动给自己带来的触动、反思，强化其改变的动力。

III)20分钟

1.协助组员面对现实——小组即将结束。
2.确认、加强并巩固自己在小组中获得的改进与成长。
3.圆满结束，协助组员了解外部资源，满怀信心地离开小组。

工作员将裁好的彩色卡片一一分给组员，每位组员分得（小组人数减一人）张彩色卡片；组员在每张卡片上先写好小组组员的名字，再给每个组员写一条寄语（可以是评价、鼓励或者期望等）；工作员让组员将写好的寄语分别归类摆放在标有组员姓名的卡片下面；组员拿回组员们送给自己的寄语卡片；工作员引导大家分享看到大家送给自己寄语后的感受。
彩色小卡片：若干张

IV)10分钟

活动评估，看活动是否达到预期效果
A.过程评估：填写有关你对今天满意程度的叙述。这有个量表，在下面这几行填上适当的数字以表示你的看法。
B. 结果评估：工作员在一张大纸上画一个大圆圈，并从圆心开始将圆圈分成若干份，并在圈外标上号；工作员和组员一起确立评估指数（指标数与圆圈等分数相同），指标如组员是否开放自己，是否相互支持等，将指标标上号；请组员用一种不同颜色的笔，在各部分从圆心开始向圆周划线；线的长短代表收获的多少。