高效课堂操作培训.doc

高效课堂操作培训

枝阳中学高效课堂建设办公室

2012-8-18

高效课堂基本流程解读
我们正处在现代教学理论“中国化”的大好时期。 二千多年前的《学记》可以说是我国古代教学思想之大成，是对教学经验的精辟概括与总结。到了20世纪初期，废科举、兴学校之风盛行，一批力图从西方寻找真理、学习西方经验的有识之士，把赫尔巴特学派的理论介绍到中国。对我国教学理论发展影响最深的是赫尔巴特的“苏联版”，我们甚至比苏联人还信奉凯洛夫。每堂课分五个阶段：组织教学1-2分钟——复习旧知识5-10分钟——讲授新知识15-30分钟——巩固新知识10-15分钟——布置作业2-5分钟。
多数老师就是在这种模式下成长起来的。20世纪80年代以来，欧美一些心理学取向的教学理论著作大量涌入我国，后现代主义、建构主义、多元智力理论等开始影响着人们看待传统教学理论的眼光。在这个社会转型时期，“杜郎口现象”应运而生。可见，课堂是有模式的，它体现了教学的基本思路。杜郎口的“三三六”模式、洋思中学的“先学后教”、钱梦龙的“三步四式”、魏书生的“六步”教学法、东庐中学的“讲学稿”、河南西峡“三疑三探”…… 魏书生的六步教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。南京市东庐中学的讲学稿：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。河南西峡县：设疑自探——解疑合探——质疑互探。     
1、改革课堂教学模式。
学校把“生本自主”高效课堂实施的第一阶段确定为“三步六段式”，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”。
课前，师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置和问题前置。课中，认真落实“六段”环节。即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。课后，落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到当堂内容当堂落实。
2、规范课堂实施流程。
课堂按“六段”的要求，在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟小组交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，力求达到拨云见日、点石成金的效果。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题探究化，通过课堂小结把知识间的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”。
在预习课中，学生根据教师精心设计的导学案，预习学习内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。在展示课中，师生平等对话、共同探究，进行课堂小结和当堂检测，力求学习目标的有效达成。
3、创新学生学习方式。
高效课堂中，6—8个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力不同、特长不同、学习水平不同的学生组合在一起，每个小组成员在互助学习中承担相应的职责，共同合力完成学习任务。每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”，也就是新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式的直接体现。
4、促进课堂实质转变。
这种课堂模式的形成，逐步实现了五个方面的发展：即一个转变、二个前置、三个维度、四种形态、五个变化。
一个转变是指师生角色的转变。着力突显学生的主体地位，体现教师的主导作用。
二个前置是指学习前置和问题前置。教师课前编写“导学案”学生根据导学案提示的问题对教材知识进行自主预习，师生由此构成相同的探究经历。
三个维度是指自主、合作、探究。这与课堂的学习组织形式“独学、对学、群学”相对应。
四种形态是指通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错实现落实、通过开放实现拓展。
五个变化是指学习方式的变化、教学方式的变化、管理方式的变化、评价方式的变化和发展方式的变化。
二、高效课堂基本流程
1．新授课：根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。
（1）预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。
（2）展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。
（3）反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。
（4）综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。其中展示又可细化为“小展示”和“大展示”。如果一个课题需要一课时完成，就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。如果课题需要两个课时完成，可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。如果课题需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课，但也可把预习课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合如用一节半课预习、展示，半节课反馈等。
 2．训练课（习题课）：侧重于训练和训练后的讲评。基本流程：问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。       如果内容偏多或偏难，可以分两节课落实。
 3．复习课：梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。       课堂可以从问题（课题）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。
4．试卷讲评课：学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测
三、应注意的几个问题  
 1．导学案应注意的问题：“学习目标”，包括“行为主体”“行为动词”“行为条件”“表述程度”四个要素。因为导学案描述的是学生的行为，开头应该是“学生……”，书面叙述时可以省略“行为主体”。 ①行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、指明、解决、背诵等。 ②行为条件是指影响学生产生学习效果的特定的限制或范围等。包括允许或不允许使用辅助工具，如“可以或不可以带计算器”；提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，标出……”；时间限制，如“在10分钟内，能做出……”；完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。③表述程度指学生对目标达到的最低表现水准，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出3种解题方案”“完全无误”等。充分体现教师个性化备课的特点。个性化备课可以考虑下面内容：展示的形式、预见性的问题、追问设计、点评语设计、揭示规律与方法、个人生成或创新的问题、个性化解读文本。
 2.课堂展示展示时，对展示者、倾听者的要求：
包括对展示学生的要求、对倾听者的要求、展示中质疑对抗的要求、展示中学生评价的要求。
以“对展示学生的要求”为例：①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。 ③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展示讲解语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰唆，准确把握展示时间，避免拖泥带水，浪费时间。⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，达到既传授知识又能感染人的效果。⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。
3.课堂评价：
这里的评价是指教师对学生展示、对抗质疑进行的激励性评价。评价涉及的内容：导学案完成情况、对学评价、群学评价、问题汇总情况、展示评价、质疑评价、小组综合评价等。       要求：方式灵活、评价恰当、激励有效。评价结果的运用：每周一次小结，每周一次召开一次学习小组长碰头会……
课堂教学模式是解放老师，而不是束缚老师。“穿越玉米地”对我们来说就是教学有效和高效的问题。上述四种课型中“新授课”里的“预习、展示、反馈”时间分配的策略，就是解决速度的问题。习题课、复习课、试卷讲评课就是解决效益的问题，主要关注学习结果。       那么安全呢？对课堂而言，就是课堂安全，就是有效的课堂评价，主要关注学生的学习体验。享受学习的乐趣和快乐是学生幸福人生的前提。
高效课堂建设
怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。这就是我最近提出的“高效课堂要回答的四个问题”。
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）
老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）
课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。有的老师说预习不是负担。一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，对一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。但我们看到的课效果差不多。这就是效率问题。如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了60米处，已谈不上什么效率。
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）
要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。
第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。
如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。