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语文课堂应加强课文朗读训练
逸夫小学王会宁
   在课堂教学中发现：一些学生不愿意读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境。这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这要求教师采取多种有效形式和方法，切实地进行朗读训练与指导，激发学生的朗读兴趣. 对语文课堂教学中的朗读训练问题进行一些探讨。
一、阅读教学要返朴归真，练好朗读功。
朗读是一种阅读方式，有着悠久的历史。朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是用声音增强原作力量的手段。朗读文学作品，还是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。它是一种眼、口耳、脑并用的创造性的阅读活动。
培养学生朗读能力是阅读教学要完成的目标之一，而学生朗读能力的获得，只有通过自身的朗读训练。朗读是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视朗读或朗读不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的. 正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好朗读功。
二、朗读训练在阅读教学中有重要地位。
（一）朗读是阅读教学的基本方法。
朗读不是单单的教学活动，也和很多方面都有千丝万缕的关系。在平时的教学中.教师应有意识地指导学生学会理解字义的方法。或通过查字典，直接从工具书中查询要理解的字义。或组词造句，协助了解词语意思。或联系课文上下文领悟含义，为进一步朗读课文打下基础。在朗读前必须熟练分析课文，深入理解课文的思想内容，选用恰到好处的朗读技巧，反复练习。
   教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。古语说：“读书百遍，其义自见。” 好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过朗读表达一定的思想感情，抒发情怀，既受到感染，又得到教育。朗读文学作品，可以加倍地体会出感情力量。
（二）朗读是培养语感的重要途径。
“一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看得清，写得美”， 经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。” 朗读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文阅读能力才能真正提高。
朗读有利于从读到写、从口头语言到书面语言的联系，提高表达能力。朗读文章，能够在口头上逐渐习惯文章的用词用语，自然地吸收书面语言，使说和读联结起来。老师可以通过多种形式，创造出情境，抓住学生的注意力，引起他们的学习兴趣。在读中领悟语言学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力。
三、课堂朗读训练应注重技巧指导。
语文教师要具备有关的朗读指导的基本知识，在实际的课堂教学中，教师可以从吐字发音、停顿、感情基调等方面给学生朗读的技巧指导。
（一）重音、停顿与语调的体会
在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。因为重读的字词不同，感觉所强调的重点就不一样，重音用得适切，可以使语句的意思更加鲜明，而表达不同的意义。
停顿是指朗读过程中声音的断和连。在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；
朗读的语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。语文教师在指导学生朗读时，应注意语调的升降变化。语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。
（二）感情基调的把握
感情基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调，必须指导学生深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，学生才能产生出真实的感情，鲜明的态度。
   当然，朗读好处还有很多。学生的朗读兴趣、朗读能力并非一朝一夕之功，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练才能提高。因此，语文教师不能急于求成，需在多训练的前提下求质