基础会计课程教学改革方案.doc

Hetao University

河套大学会计电算化专业《基础会计》课程
教 学 改 革 方 案

《河套大学高职财会专业整体优化教学改革实验研究》
课题组

河套大学会计电算化专业
《基础会计》课程教学改革方案
《河套大学高职财会专业整体优化教学改革实验研究》课题组

《基础会计》是会计学科体系中的重要组成部分, 是会计学专业的入门课程,也是学习其他经济学科的基础。其理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。对于新入学的高职高专学生来说, 这是一个崭新的知识领域。由于以前从未接触过这些知识, 时常感到无从下手, 很多原理和方法无法理解, 存在着入门难的情况。那么作为教师就应打破传统的教学格局,对原有课程体系进行改革,选择新的教学理念运用新的教学方法让学生学好这门课。
一、《基础会计》课程改革目的、任务、目标
《基础会计》是高职会计专业一门极为重要的专业基础课。如何将学生带进专业大门,让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能,并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础,应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法,为后续专业课程打下坚实的基础;实践教学的目的在于锻炼学生的动手操作能力,更好地将理论用于实践, 这也是《基础会计》课程改革的两个目标。
通过本门课程的学习, 使学生能够掌握会计核算的基本知识和方法, 掌握会计的基本理论, 为其进一步学习其他专业课程打下良好的基础。学习理论的同时, 注重对学生基本技能的培养, 重视培养学生的实践能力和创新能力, 使其符合应用型人才的培养目标, 同时具有良好的职业道德。通过基础会计实习, 将会计核算理论运用于实践, 按照企业会计核算的实际情况进行训练, 使理论和实践融为一体, 使学生能够从企业和社会角度出发, 根据不同的经济环境灵活应用所学知识, 为将来就业创造条件。
二、《基础会计》课程改革的指导思想和基本原则
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中确定的高职高专教育人才培养模式的基本特征是: “以培养高等技术应用性专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用为主线设计学生知识, 能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。”由此可见, 高职高专是以能力为本位的教育, 以培养高级应用型、技能型人才为目的。它培养的是生产、建设、管理、服务一线需要的高等应用型人才。
三、 按照“课程体系具有前沿性和前瞻性, 突出应用性和实践性, 专业课程加强针对性和实用性”的原则, 要进一步完善《基础会计》课程教学大纲及课程标准, 使课程结构合理化, 充分体现新知识、新技能。结合企业实际设计课程体系和教学内容, 做到教学内容改革与方法手段改革相结合, 基础理论的应用与实践能力的培养相结合。课程建设按照“知识和能力”, “必须和够用”的原则进行, 要求“立足实际, 讲求实效, 注重结合”, 以增强职业能力为核心进行课程建设与改革。
四、 《基础会计》课程改革的基本思路和实施措施
(一）教学内容
本课程是一门理论与实践兼容的学科,因此,在教学内容的组织与安排上要做到理论联系实际。按照高职教育的特点, 教学内容按理论知识服务于实践, 实践教学要求掌握会计岗位职业技能的思路来设计。分三部分: 会计基本理论；会计信息加工、整理核算系统；会计基础工作, 包括不同会计主体的会计核算形式。
1.会计基本理论
从分析会计特征入手, 通过对会计产生、发展历史总结, 以动态的观点从理论上阐述会计的概念；从会计核算内容的分类来阐述会计六要素的确认、计量与记录；从会计等式静态、动态的论证来阐述借贷记账方法及科目和账户的设置；让学生了解会计工作组织上的基本情况, 增强学习会计的兴趣。
2.会计信息加工、整理的核算系统设计
（1） 会计凭证的编制和审核、账簿的设置和登记: 通过分析资金筹集、生产准备、产品生产、产品销售、财务成果形成、分配等业务引起资金的增减变动和财产清查, 阐述会计账户、借贷记账法的应用和会计凭证的编制和审核、账簿的设置和登记。
（2）财务会计报告: 介绍财务报告体系、报表种类、编制依据、报表结构、编制方法等。主要强调资产负债表和利润表的编制方法。
3.不同会计主体的会计核算账务处理程序
按会计主体规模大小、经济业务的繁简程度、会计人员的多少阐述二种主要类型的会计核算形式, 即记账凭证账务处理程序和科目汇总表账务处理程序。
根据以上教学内容, 设计课程的重点、难点及解决办法, 并在授课中执行。
基础会计的重点: 借贷记账法的内容；会计核算方法, 凭证、账簿、报表体系；会计核算程序。
基础会计的难点：借贷记账法的应用, 凭证、账簿的登记, 资产负债表、利润表的编制。
解决问题的办法：以通俗易懂的语言进行理论的讲述, 调动学生学习的自主性, 使学生充分理解记忆, 同时结合实际, 将会计资料发下去, 让学生动手操作, 强化对知识的理解掌握。
（二）教学方法及手段
1. 《基础会计学》是一门理论性、实践性都很强的应用性课程, 内容抽象,教学难度大。为优化教学效果, 让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者, 本课程在发挥教师主导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用, 要为学生的积极参与创造条件, 引导学生去思考、去探索、去发现, 要鼓励学生大胆提出问题, 改变过去讲细、讲透的教学方法。 为此教学中应结合课程内容灵活运用讨论教学法、图解分析法、案例教学法、情景教学法、多媒体教学法、实践操作法等多种教学方法合理组织教学活动,以激发学生的学习兴趣,提高其分析、解决问题的能力, 加强学生对此学科的理解。
2. 案例教学法
《基础会计》中有些知识较为抽象, 对此可结合生活实例讲解, 以求通俗易懂。例如, 我在讲解期初余额、本期发生额、期末余额之间的关系时, 可以通过学生生活费实例讲解。通过举例, 会计知识由抽象到具体, 有助于学生迅速地理解与掌握。
2.讨论教学法
讨论教学法是在教师的指导下, 学生围绕中心问题相互交流个人看法, 相互启发, 相互学习的一种教学方法。这种教学方法可激发学生的学习兴趣, 提高学习情绪, 活跃学生的思想, 便于培养学生独立思考, 分析问题、解决问题的能力。有助于提高学生表达能力, 还可以培养合作精神, 集思广义、取长补短。例如在讲解试算平衡公式时, 让学生讨论试算平衡是否一定说明帐户记录准确无误, 如不能说明, 为什么？ 讨论时, 教师不要表露出任何观点和偏好。讨论后教师的总结十分重要, 需要概括各种意见及其分歧, 需要对各种思路进行梳理。
3.图解分析法
图解分析法是利用绘图的方法来描述和表示事物, 由于图示具有直观、生动等优点, 在教学中恰当地运用该种方法, 对会计教学会起到事半功倍的效果。因此教师应根据教学内容, 选择恰到好处的图表法。例如, 讲解记账凭证账务处理程序时, 可用下图表示它们的关系。

记 账 凭 证
付款凭证
收款凭证
转账凭证
通 用 凭 证
专 用 凭 证
库存现金日记账
银行存款日记账
总分类账
明细分类账
账务会计报告
2
5 核 对
5 核 对
4
3
原 始 凭 证
原 始 凭 证 汇 总 表
1
6
4.多媒体教学法
在教学过程中使用多媒体技术是有必要的, 既可以使一些教学难点的讲解变得生动形象, 同时又可以激发学生的学习兴趣, 让学生在轻松自如的环境里逐步提高理论水平和实践能力。 多媒体会计教学主要是将现代媒体（电脑、展示台、投影仪等）与传统媒体（文字材料、辅导资料、凭证、帐簿等）进行有机结合, 形象直观地表达相关的教学内容, 增强学生的感性认识, 加强对会计理论的理解。例如, 讲解记帐凭证的填制时, 可以把真实的记帐凭证放在展示台下, 教师边讲解边演示填制方法, 然后在屏幕上打出练习题, 让学生练习记帐凭证的填制。学生填完后将几个学生的记帐凭证再放到展示台上, 让学生们指出他们填的对不对？ 问题出现在什么地方？ 当然此方法也适合讲解各种帐簿的登记, 以及各种会计核算程序的应用。
5.实践式教学法
实践式教学法是在教师的统一布置下, 学生通过做练习题的方式, 运用所学的知识分析问题, 解决问题, 最终达到熟练掌握会计知识的目的。是对学生所学知识的复习和巩固最有效的方法。实践法可以在课堂讲授中同步进行, 也可作为课后作业进行专门练习。例如, 讲解了原始凭证的定义、种类以及填制、审核后, 可以出一些课上练习题, 如单选、多选、判断等, 使学生们通过练习掌握哪些是原始凭证, 哪些不是原始凭证？ 学会区分自制原始凭证与外来原始凭证, 累计原始凭证与汇总原始凭证。由于课上时间有限, 还可以印制一些原始凭证, 让同学们课下填。这样学生对这一部分知识及基本技能的掌握就会容易的多。
会计教学需要大量的时间进行实践, 尤其是会计凭证、会计账簿、会计报表部分的教学。传统的《基础会计》理论教学和实践教学是分离的, 理论知识一般在大一上学期讲述, 按每周8课时授课, 总课时112；模拟实习一般在基础会计课程结束后, 下学期开设, 按每周2课时授课, 总课时36。而在新的课程改革方案中 ,理论教学和实践教学是有部分交叉的。对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部分可继续采用现有的教学方式,但对于凭证、账簿及会计报表的内容则可结合实际操作边学习理论边锻炼学生的动手能力,即边学习边实践。实践练习分为两个阶段：一是分散实践。讲完会计凭证后立即进行会计凭证的练习, 讲完账簿再练习登记账簿。讲完会计报表练习报表的编制。各部分练习之间缺乏贯穿和横向联系, 但针对性强, 是一项基础性实践。二是集中实践。在讲完所有课程之后, 运用真实的凭证、账页、报表, 采用某企业一定时期的会计资料进行系统的实践学习。这部分实践综合性较强, 主要锻炼学生分析解决实际问题的能力。
第一阶段: 分散实践
（1）填制凭证的分散式实践
会计凭证包括原始凭证和记账凭证两大类。原始凭证和记账凭证的种类繁多,填制要求复杂,很多《基础会计》教材都列举了各种类型的原始凭证和记账凭证,使理论更加形象化。改革后的课程体系要求在此基础上,再提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证,边讲解理论边观察实物,使学生加深对凭证的感性认识。此外,结合理论的讲解,每一种凭证皆列举几个简单的例子,让学生动手填制,完成凭证的分散式实践教学,使学生快速掌握凭证填制的基本技能。
（2）填制账簿的分散式实践
账簿的形式多种多样,填制要求更加严格。改革后的课程体系要求, 在讲解账簿理论的同时向学生提供各种格式的实际账页,学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求,并练习填制。 此环节的目的是加深学生对账簿的感性认识, 使学生尽快掌握账簿填制的基本技能。
（3）报表编制的分散式实践
《基础会计》要求掌握各主要会计报表的内容及编制方法, 大部分教材理论讲解多而且细, 改革后的课程体系要求, 在讲解理论的同时, 将实际中使用的资产负债表和利润表发给学生, 边讲解边练习编制, 缩小理论和实践的距离。
以上就是分散实践的过程, 虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的,但能使学生身临其境,对所练习的部分留下非常深刻的印象。此方法已在《基础会计》的教学环节中试用多年,效果很好。不但培养了学生学习会计的兴趣,同时为第二阶段的集中实践奠定了基础。
第二阶段: 集中实践,手工模拟
五、 通过第一阶段的训练,学生已掌握了基本的会计核算方法并具备了一定的专业操作技能。在此基础上于理论教学结束后,安排一周左右的时间集中进行手工记账的实践教学。

（1）准备完整的实践资料
改革后的课程体系对实验教程的要求较高,教程必须能给学生提供真实的经济业务、创造一种仿真的经济环境。实践内容不能只是经济业务实例的简单堆砌,它有一些基本的要求: 首先要照顾到学生的专业理论水平,将基本理论融会贯穿在实际的业务中;其次,实践所涉及的经济业务应具有一定的深度和广度,使学生能得到全面系统的训练;最后,经济业务应是具体某个企业某个时期实际发生的业务(这些业务的选取不能超过基础会计的范围)。
（2）集中式手工记账的全面模拟
提供给学生一定的场所和模拟材料(各种形式的凭证、账簿,以及简单的报表),让学生从设计账套开始, 填制凭证、记账、对账、结账, 最后编制会计报表, 进行一系列的模拟训练, 自己动手按事先规定的账务处理程序操作。此阶段采取个人独立完成的方式,使每位学生能够清楚了解《基础会计》实践教学的基本内容,熟悉会计核算组织程序,掌握会计核算方法, 提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）增加基本技能的训练
在此环节除了进行上述实践教学之外,为了培养学生的实际操作能力,还要补充点钞、装订凭证和账簿的练习。首先,准备好练习使用的点钞券和装订工具;其次,由教师示范最基本的操作方式,进行集中讲解;最后,由学生动手实践,教师做个别辅导。
六、 实践练习可以促进理论的学习, 加深对所学理论的理解。在实践教学中, 真正体现了理论来源于实践、实践指导理论这一道理。
七、 成绩考核及评价
八、 旧体系下, 《基础会计》课程的考核成绩由平时与期末两部分组成, 平时成绩占30%, 并有若干次的阶段性考试, 根据出勤率、阶段性考试成绩、课堂表现情况、作业完成情况等确定平时成绩, 期末考试的卷面成绩占70%。实践教学单独评定成绩, 并列入学生毕业成绩单。然而,这些传统方式存在很大的缺陷,期末考试虽然比较综合,但是传统的题型存在一定的局限性,试卷中对那些实践性、能动性强的内容无法反映,只有回避,因此,学生只要到临考时突击一下,考试成绩一般比较理想,这种形式的考试只是注重学生会计基础理论知识掌握程度的评价,忽视了对学生实践能力的评价。为此,有必要就传统的考核制度改革。我认为,该课程的考试,应采取理论考试与实际操作相结合,即理论部分实行“考教分离”制度,实训部分实行“操作验收”制度。期末该课程考核成绩的各部分分值比重为:
1.平时成绩占10%
依据:出勤率+作业成绩+课堂表现+阶段考试成绩
2.理论考试占40%
由于课程内容的循序渐进,上半学期课程内容主要是讲述会计的基本理论和基本方法,是基础的基础,因此,进行期中考试,采取教考分离的闭卷笔试方式。
3.实训操作占50%
(1)分散实践考核占20%

期中考试后根据教学进度分别进行会计凭证、会计账簿、会计报表等单项操作考核验收。
(2)集中实践操作考核占30%
综合命题操作考核于期末综合实训结束后进行。考核内容可分为下面几部分:
①会计凭证操作。会填制原始凭证;会填制记账凭证;会编制科目汇总表。
②会计账簿操作。会登记各类账簿;会对账、结账;会编制试算平衡表。
③会计报表操作。会编制资产负债表和利润表。
④更正错账。会按规定方法更正错账。
⑤书写要求。按标准会计数码填制凭证、登记账簿、编制报表。
各部分分值比重依次为35%、30%、20%、10%、5%。操作考核时间为2—3小时。
这样对学生进行分阶段测试,力求客观地、全面地反映学生的综合素质和能力,既符合高职高专会计教育培养目标的要求,又能真实反映学生学习能力, ,使考核评价伴随学习的全过程。
九、 教材改革
教材建设工作是整个高职高专教育教学工作中的重要组成部分。《基础会计》作为会计学的入门课程, 教材是否合理在整个会计教育体系中至关重要。目前我国高职高专使用的会计教材在内容与结构体系上大多套用本科或普通会计专业教材, 而且会计理论教材与实训教材割裂, 虽然在会计教学中引入了会计模拟实习环节, 通过对会计实践教学的改革, 改变了现行会计实践教学的薄弱状况。但理论与实践的结合度较低, 通常是先进行理论教学, 后进行实践教学, 这就人为地造成了理论与实践的分割, 在很大程度上影响了会计教学的效果, 缺少职业教育特色, 与培养德、智、体全面发展, 具有一定实践能力与管理能力的会计技术应用型人才的目标及社会对高级职业技术人才的需求相脱节。高职院校学生理论基础较薄弱, 缺少生活经验与社会实践知识, 先讲理论, 后讲实务, 学生由于缺少实践认知, 对理论不易理解掌握, 又因为理论与实际相脱节而影响实践教学的效果, 对学生学习兴趣与学习能力的培养产生消极影响, 结果是部分学生在进入实务学习之前就对会计学畏惧厌倦, 产生不了兴趣。 介于这种情况, 就需要亟待进行《基础会计》教材的改革。
高职高专《基础会计》教材的编写既要体现高职教育培养目标, 又要体现《基础会计》教学目标。这就要求《基础会计》教材在结构体系的设置上应力求符合由浅入深、循序渐进的规律, 以应用为目的, 以必需、够用为度, 以讲清概念、强化应用为教学重点, 避免过多抽象化概念的理论堆砌。改革后的教材可以考虑将基础会计理论部分和时践部分有机的结合在一起, 同时讲授, 在主要经济业务的会计核算中, 考虑到学生是初次接触, 可搜集当地企业的经济业务编入教材, 在学习的同时不断参观该企业, 帮助学生了解掌握所学知识。
改革后的教材分三部分, 第一部分是会计基础理论, 主要阐述会计产生发展、概念特征及会计基本核算方法, 使学生初步了解会计的基本理论知识。第二部分是主要经济业务的账务处理, 完成筹资业务、材料采购业务、产品生产制造业务、销售业务及利润形成和分配过程等会计循环的学习, 同时在每一循环过程中将会计凭证和账簿登记及会计报表揉和进去, 使学生掌握会计核算工作的基本方法与技能, 掌握手工操作下会计核算过程及证、账、表的形成, 培养学生的实践操作技能, 为后续会计课程的学习奠定认识和能力基础。第三部分是会计基础工作, 以《会计基础工作规范》为基础, 阐述会计工作的技术、工作组织以及会计行为的约束系统, 引导学生对理论与实务知识进行概括总结, 加深学生对专业知识的理解。
教材结构若能按上述体系设置, 不仅可以使学生形象具体的掌握会计专业的基础理论知识, 还有利于提高学生的实践操作技能, 培养学生的综合会计素质。
以上是对《基础会计》课程教学改革方案的一些初步设想, 还有待在实践中不断充实和完善。总的宗旨是通过课程教学改革, 能培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力, 启发学生的求异和创新思维, 并加强对学生自学能力的培养, 更好的胜任将来的工作。

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