浅谈生本教育下小组合作学习在数学教学中的有效性.doc

可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识。
但当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等
以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索，与同行共同探讨：
一、明确小组合作学习的目标
小组合作学习是有教师发起的，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能是使合作顺利进行。因此，每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果。
二、让合作小组参与课前预习
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教学实践证明，让合作小组积极参与课前预习，是提高教学效果的有效方法，同时也调动了学生预习的积极性。例如在教学“用公式法解一元二次方程”前，先布置学生预习，用配方法解ax2+bx+c=0(a≠0)。还可以在预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。
三、选择好可供学生合作学习的问题和切入点
一项需要分工且需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好地激发学习积极性。合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习。我在执教《数据的搜集与整理》中，大胆地让学生提出合作的任务，取得了很好地效果。首先我先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个问题，我问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？这时许多学生几乎同时说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。这位老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果调动了学生积极性，配合默契，产生了很好的合作效果。
四、培养小组合作学习的良好习惯
良好的开端等于成功的一半，良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。受传统教学法的影响，学生在学习中会处于被动接受状态，他们不习惯主动思考，也不会用言语表达。教师应耐心辅助，鼓励、启发学生思考交流，努力创设便于学生思考、表达的情境，激发学生动脑、动口的欲望，使学生在小组合作学习中敢想、敢说。同时还需培养学生倾听、讨论的习惯。因为年龄因素，学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者发表意见。教师应指导学生认真倾听，一是认真听他人表述观点，不插话；二要听清别人说了什么；三是听后作思考，别人哪里说得好，哪里不足，想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案，教师要在关键处予以提示、点拨、指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。
五、关注小组合作学习的总结评价
每次小组合作学习之后，教师都要及时地、恰当地进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的内容和目标相符时，教师要恰如其分的鼓励；如果与期待的不一致，甚至是错误的，教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中教师要抓住独特的信息，引导学生创新，引发争论，在争论中获得真知，思维在探讨中得到充分发展。另一方面，对小组活动的情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，是否积极参与。对表现好的小组和个人给予奖励，如小红花、五角星、七彩旗、竖起的大拇指、精美的书签等，树立学习的信心，体验成功的乐趣
以上只是本人对初中数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的粗浅看法。如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。

初中英语生本课堂有效提问策略探究
敬仲中学  高丽丽
人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。在教育观念日新月异的今天 ,课堂提问是有效教学的重要组成部分。本文在基于初中英语教学课堂中教师提问的作用、存在的主要问题及原因分析的基础上,尝试探讨初中英语课堂有效提问的策略。
1. 有效提问的概念界定及意义
有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使个体积极思维,从而产生有效反馈。同时，它是实现教学目标的—种重要方法，它可增加师生之间课堂交流的机会，促使学生集中注意力，有利于教师评估学生对所学内容的理解与掌握，还有利于学生对学习效果做出自我评价。因此,它被视为“有效教学的核心”。
2.课堂教师提问的作用
2.1 引起注意，激发兴趣
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2.2 反馈教师的教学
新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
3.课堂教师提问容易出现的问题
3.1 提问目的不明确,实效不高
首先是有些教师把提问式教学与启发式教学两者简单地等同起来,认为“问”就是“启发”,导致课堂教学“满堂问”, “问而不发”的现象屡见不鲜。教师的这种理解导致课堂教学中的提问流于形式,没有实际的教学效果。
3.2教师对“提问”教学的内容的偏差
目前的初中英语课堂“提问”内容，反映诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
出现上述状况，可能是由以下几个原因造成的。第一，与教师传统的教育观念有关,即遵从师道尊严,过分注重教师权威,忽视学生在学习中的主体地位。第二,与教师的教学观有关,即过分注重知识传授,忽视教学过程中非智力因素的开发。第三，现在的教材内容、课程要求、学生的水平等等，对初中英语教师的要求比过去有了极大的提高，一部分老师在教学中感到力不从心。
4 初中英语课堂有效提问的策略
4.1 突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
4.2注重提问的层次性
教师大多会采用师生、生生、师和众生等点、块、面结合的操练方式。从表面上看,似乎全班学生都参与了交流,但教师点对点提问分布是很不均匀的。基于“因材施教”的原则,教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题,让不同程度的学生在交流中各取所需。
4.3 教师要很好地创设提问环境。
提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。
4.4 给课堂注入生命活力，让课堂的每一天都是新的
教育教学的每一天都应该是新的,教学需要创新,创新能给课堂注入活力,创造奇迹。教师应该精心设计每一堂课,给学生提供自主探索、和交流的机会,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力 ,让学生成为课堂上生气勃勃的主人。
4.5 鼓励让课堂充满生命活力
学生每次回答问题时, 教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该多加鼓励; 对回答困难者要及时启发诱导, 给予提示帮助; 对回答片面乃至错误者, 也要给予补充, 具体指出其错误所在。
5.结语
有效的课堂提问有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力。让我们精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，引领学生走进精彩的问题空间，在轻松愉快的课堂里开辟一方属于孩子的天空，让空中缀满了闪烁着孩子们智慧光芒的美丽星星。