小组合作学习评价机制的建(获奖论文).doc

小组合作学习评价机制的构建
关键词：合作学习 评价机制 建构
内容提要：合作学习是一种富有微型机的教学理论
与策略，教学实践中合作学习出现表面化、形式化
的倾向，引入评价机制是提高合作学习水平的重要
措施。合作学习评价机制的构建要确立评价内容，
把握评价原则灵活运用评价方法。

一、建构合作学习评价机制的意义
伴随着新课标的实施和新教材的使用，学生的学习方式发生了很大的变化，小组合作学习倍受教师和学生的青睐。合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健全发展。所以有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。但教师在开展小组合作学习时常常出现一些不尽人意的地方：“看上去很热闹，实际参与度小”，表面化和形式化倾向比较突出。课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果，具体表现在：
1、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，课堂秩序乱得的像一锅粥，以至于教师对组织小组合作学习有惧怕的心理。
2、小组内成员合作意识不强，以自我为中心，把辩论变成拉帮结派，勾心斗角的战场，使社会上不平等的交往方式在这里重演。
3、合作探究的目标不明确，学生不知道老师要求他怎样讨论。讨论时或夸张做作，或犹豫不决。或是为了得到老师的赞许而竭力表演，或是害怕在同伴面前丢脸，坐在那里无所事事。
4缺少必要的激励机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时地表扬和评定，没能调动其合作探究的积极性。
5、学习好的学生经常处于主要地位，承担了讨论及汇报任务，学习差的或不善于表达的学生处于从属地位或被忽略。学优生潜能往往得到发挥，个性得到张扬，而一些学困生则参与的主动性欠缺，失去了思考、发言、表现的机会，从一定意义说，他们的学习权利被剥夺了。
小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。做为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训和指导，更重要的是缺乏合作学习的评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标努力的积极性。即使是较低的评价，也能催人深思，激起学生奋进的情绪，起到推动和督促作用。本文将从学生群体和学生个体两方面探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥。
二、确立小组合作学习评价的内容
从合作学习的课堂教学评价对象来看，有对教师的组织实施以及指导的评价（这方面的内容不在本文的研究范围之内），有对学生群体（即每个合作小组）的评价，还有对学生个体的评价，包括学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。
从小组合作学习的过程来看，合作学习教学模式的操作程序一般有：1、引入揭题阶段；2、合作探究阶段；3、总结汇报阶段。在以上三个阶段上，我们可根据合作的内容及要求，确定评价的内容。在引入揭题阶段，我们主要对学生合作探究的态度和情感以及对问题表示的兴趣和好奇心进行评价，促进学生的良好的精神状态投入学习。在合作探究阶段，对合作小组的评价主要从以下几方面进行考虑。
1、是否能根据共同的探究目标分工合作，小组成员分工负责，尽职尽责，能运用小组的集体力量和智慧解决问题，共同完成小组任务。
2、是否使小组成员充分发表对问题的想法，对不同的意见是否进行了争论，是否达到了相互交流学习，是否完善自己对数学问题的认识和理解。
3、小组内组员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标。
4、遇到较难的数学问题，是否在组间或请老师进行研究，以获得问题的解决办法。
5、小组是否对所学数学知识进行概括、总结、，对不同意见大胆质疑，达到对问题的真正理解。
6、是否及时评价或向老师反映小组中同学的出色表现。对表现好的同学给予表扬鼓励，对表现不好给予帮助、提示，通过反思使每个成员了解自己的不足，明确努力方向，促进各自的健康发展。
对学生个体的评价贯穿小组活动始终，我们主要设计如下内容：
1、对小组研究的问题的兴趣大小，在没有兴趣时也能认真地学习。
2、能根据自已的水平选择目标，并完成目标，能逐步提高自己的目标层次。
3、能主动参与对问题的讨论，并有自己的见解。
4、虚心听取别人的意见，完善自己对数学问题的认识。
5、敢于提出问题，争取小组帮助，能对不同的意见提出自已的看法。
6、能理解和宽容别人，耐心听取别人的发言，尊重小组每位成员，对学习有困难的学生提供热情帮助。
7、能与人为善，正确地评价小组同学的优点和不足。
三、把握合作学习评价的原则
合作学习的评价也应体现数学课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价目标多元化评价内容多角度，评价方法多样化。
根据小组合作学习的特点，我们应注意把握以下几个原则：
1、共同构建评价的思想。教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容和评价标准，促进学生相互约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。
2、全面参与的观点，要形成全面参与的意识和气氛，主张评价者和被评价者都有机会表达自己意见。要求评价者充分尊重每一个人的尊严、人格与隐私，评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理和被管理的关系。
3、坚持正确的价值取向，不从单一的学习结果去评价。除对数学知识和数学能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求。
4、自我评价和他人评价相结合。
四、灵活运用评价机制
对学生群体（即合作小组）的评价注意发扬民主，引起竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。评价的方法应是多样的，如表扬激励法，评出的星级小组，优秀小组长等通过对比和竞争，找出本组在合作学习上的不足，完善合作，形成合力。评价见附表1
课堂小组活动评价表
（对学生个体的评价）
学生姓名： 周次：
节次

评价主体

评价内容
第1节
第2节
第3节
第4节
第5节
第6节
说明
自评
互评
自评
互评
自评
互评
自评
互评
自评
互评
自评
互评
文明守纪
围绕主题讨论

1=好
2=一般
3=不好
主动探究和发表自己的见解

1=积极
2=一般
3=不积极
善于听别人的意见
进行自我反思

1=能
2=一般
3=很少
善于提出独特的想法和观点

1=能
2=一般
3=很少
知识与技能的掌握

1=好
2=一般
3=不好
自制（自带）学具

1=能
2=一般
3=不能
动手操作

1=好
2=一般
3=不好

老师评价：

家长评价：

对学生个体的评价应落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展。评价不能千篇一律，更注重个性的发展。评价要反映学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价发展趋势，使学生看到自己的进步和发展，同时明确努力方向知道以后该怎样做。还应注重自我评价与他人评价相结合，建立自我激励机制，增强学生的自信心，责任感和自我完善的反思能力。在实际操作中，可根据评价内容，确定评价的具体项目，进行行为次数的量化分析，发展趋势期待评价。见附表2。
课堂小组活动评价表
（对合作小组的评价）
小组名称： 周次：
节次

评价主体

评价内容
第1节
第2节
第3节
第4节
第5节
第6节
说明
组内自评
组间互评
组内自评
组间互评
组内自评
组间互评
组内自评
组间互评
组内自评
组间互评
组内自评
组间互评
分工合作
全员参与

1=好
2=一般
3=不好
互相帮助
共同进步

1=积极
2=一般
3=不积极
彼此尊重
善于倾听

1=能
2=一般
3=很少
大胆质疑
交流充分

1=能
2=一般
3=很少
及时反馈信息

1=好
2=一般
3=不好
有新颖独特见解

1=能
2=一般
3=不能
合作学习的效果好

1=好
2=一般
3=不好

科代表的总结：

老师评价及授星：

几点说明：1、表中的评价内容可根合作学习的要求及学生的实际不断改进充实，确定不同时期的评价重点，建立开放的评价体系。
2、评价应得到组内多数同学的认可，目的在于增进学生间的相互了解、沟通和情感交流。
3、教师要参与小组评价活动，对自评、互评活动给予指导帮助，对评价出现的错误进行纠正，鼓励学生发扬成绩，在薄弱项目上努力追赶。
4、到学期末，教师根据每个学生的统计图表，为每个学生写出鼓励性，指导性评价意见，描述学生的发展期趋势，培养学生特长，满足学生个性发展，明确努力方向。

参考文献
（1）刘兼、孙晓夫：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年版。
（2）马云鹏、张春莉等：《数学教育评价》，高等教育出版社，2003年版。
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