发展心理学心理咨询师培训.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,发展心理学心理征询师培训,第一页共98页。,第一单元 发展心理学的研究对象,一、心理学发展的概念和性质,（一）心剪发展的内涵,心理的种系发展,心理的种族发展,个体心理发展,发展心理重要是研究个体毕生的心剪发展。,发生,发展,第二页，共98页。,第一单元 发展心理学的研究对象,一、心理学发展的概念和性质,（一）心剪发展的性质,规律性,社会性,活动性,整体性,普遍性和特殊性的统一,方向和次序,不平衡性,第三页，共98页。,第一单元 发展心理学的研究对象,二、发展心理学的研究内容,（一）心剪发展中个年龄阶段的特性,年龄特性是心剪发展各个阶段的质的规定性，是不一样于任何年龄阶段的经典特性，且具普遍性。,时间是心剪发展的一种维度，心剪发展在时间中进行。,心剪发展与年龄大体对应，而非绝对同步。,年龄与心剪发展不是因果关系。,第四页，共98页。,第一单元 发展心理学的研究对象,二、发展心理学的研究内容,（二）心剪发展的基本理论,遗传和环境在心剪发展中的作用问题，这是心剪发展的动因，是心剪发展的本责问题。,心剪发展的持续性和阶段性的关系问题，这是心剪发展 的过程问题。,心剪发展的内外动力的关系问题。,“关键期”问题。,1,2,3,第五页，共98页。,第二单元 发展心理学的研究措施,一、发展心理学的功能和特殊性,（一）发展心理学的研究功能,描述,是什么,解释,为什么,预测,趋势,控制,怎样做,第六页，共98页。,第二单元 发展心理学的研究措施,一、发展心理学的功能和特殊性,（二）发展心理学研究的特殊性,过程性,动态性,发展性,第七页，共98页。,第二单元 发展心理学的研究措施,二、发展心理学研究的设计方式,横向研究设计,纵向研究设计,纵横交叉设计,合用性；时效性,能系统理解心剪发展持续过程；揭示从量变到质变的规律,人为的联结性；组群效应,时效性差,被试轻易流失,也许出现练习效应和疲劳效应,取长补短,研究措施,长处,缺陷,第八页，共98页。,跨文化比较研究：,探讨发展跨文化的相似性和差异性,跨学科、跨领域的综合性研究：,（心理学、教育学、艺术）（心理学各领域）,研究措施的整合：同一研究采用多种措施,训练研究和教育试验越来越受重视：应用,1,2,3,第二单元 发展心理学的研究措施,三、发展心理学研究措施的新趋势,第九页，共98页。,第三单元 心剪发展的动因,一、遗传原因决定心剪发展,心剪发展受遗传原因决定。,心剪发展过程只是这些先天内在原因的自然显现。,环境（包括教育）只起一种引起的作用，最多只能增进或延缓遗传原因的自我显现而已。,代表人物：高尔顿，优生学的创始人,霍尔,：“一两的遗传胜过一吨的教育”。,第十页，共98页。,第三单元 心剪发展的动因,二、环境原因决定心剪发展,心剪发展受环境原因决定。,片面强调和机械看待环境原因在心剪发展中的作用。,否认遗传原因在心剪发展中的作用。,代表人物：华生，行为主义,“给我一打健全的小朋友，更给我一种特殊的环境，我可以用特殊的措施，把他们加以任意变化，或者时他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”。,洛克：“人类之因此千差万别，就是由于教育之故”。“,第十一页，共98页。,第三单元 心剪发展的动因,三、环境与环境共同决定心剪发展,心剪发展是由遗传和环境两个原因决定。,把遗传和环境视为影响小朋友心剪发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的原因。,企图揭示各原因单独发挥作用的程度。,“发展等于遗传与环境之和”。,第十二页，共98页。,第三单元 心剪发展的动因,四、通过社会学习获得行为发展,观测学习,替代性强化,代表人物：班杜拉，新行为主义,社会学习转向社会认知，小朋友的模仿是积极的，有选择的，从而突出了小朋友自身的积极性和自我调整能力。,第十三页，共98页。,第三单元 心剪发展的动因,五、社会文化原因决定心剪发展,（一）高级心理机能的制约原因：文化,高级心理机能,代表人物：维果茨基，文化,-,历史理论,概括,-,抽象化,随意化,整体化,个性化,低级心理机能,第十四页，共98页。,第三单元 心剪发展的动因,五、社会文化原因决定心剪发展,（二）文化历史原因是小朋友心剪发展的源泉,（三）教育教学与心剪发展的关系,以语言为中介使心理活动发生质变,近来发展区,社会文化活动时智力发展的源泉,教学应当走在发展的前面,学习和指导的最佳期限,第十五页，共98页。,第三单元 心剪发展的动因,六、小朋友心剪发展是主体和客体互相作用的成果,（一）主客体互相作用的成果,（二）认知发展的本质是适应理论和积极建构说,主客体互相转化的互动关系,主客体互相联络、互相制约,图式：认知构造,主客体互相作用受主观能动性调整,同化：将外界信息纳入认知构造,顺应：变化认知构造，适应环境,动态平衡,第十六页，共98页。,第三单元 心剪发展的动因,六、小朋友心剪发展是主体和客体互相作用的成果,（三）心理来源于动作，动作是心剪发展的源泉,（四）影响心剪发展的原因,成熟：有机体的成长,经验：物理和数理逻辑经验,社会环境：社会互动和社会传递,平衡化：协调和自我调整,第十七页，共98页。,第四单元 心剪发展过程,一、心剪发展的持续论,二、心剪发展的阶段论,三、心剪发展的持续性和阶段性的统一,心剪发展的不均衡性与心剪发展的持续性和阶段性的统一,心剪发展中的量变、质变关系与心剪发展的持续性和阶段性的统一,第十八页，共98页。,第四单元 心剪发展过程,四、心剪发展的年龄阶段,（一）以认知构造发展特点为原则划分心剪发展年龄阶段,泛灵论；不能理顺整体和部分的关系，思维不可逆；缺乏守恒,具有守恒性；脱离自我中心和可逆性,思维形式挣脱思维内容；进行假设演绎推理,第十九页，共98页。,四、心剪发展的年龄阶段,（二）以人格特性为原则划分年龄阶段（艾里克森）,第二十页，共98页。第五单元 心剪发展的内动力和外动力的关系,内动力：自生成、自发展的心理动力,外动力：家庭和社会文化环境对小朋友的影响和教育作用,互相作用,第二十一页，共98页。,第六单元 小朋友初期心剪发展的关键期,关键期：小朋友在某个时期最轻易习得某种知识和技能，或形成某种心理特性，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。,敏感期：在这段时间，小朋友学习某种知识和行为比较轻易，小朋友的某些方面发展迅速的时期。,“不一样领域一致强调小朋友初期发展和初期教育的重要性”。,第二十二页，共98页。,第七单元 发展心理学简史,一、小朋友心理学的诞生和演变,科学心理学诞生的标志：普莱尔于1882年刊登的小朋友心理一书；,20世纪后半期、毕生发展心理取代小朋友心理,1957年，美国心理年鉴用“发展心理学”取代“小朋友心理学”,第二十三页，共98页。,第二节 婴儿的心剪发展,第一单元 新生儿的发展,第二单元 婴儿生理和动作的发展,第三单元 婴儿的学习,第四单元 婴儿的认知发展,第五单元 婴儿的言语发展,第六单元 婴儿个性和社会性发展,第二十四页，共98页。,第一单元 新生儿的发展,一、新生儿的反射行为,明显生存意义的无条件反射,食物反射,没有明显适应价值的无条件反射,新生儿是从出生到一种月的婴儿。,防御反射,定向反射,抓握反射、行走反射、游泳反射,第二十五页，共98页。,第一单元 新生儿的发展,一新生儿的生活行为模式,睡眠,-,觉醒时的活动,-,啼哭这一周期性变化的生活行为模式,觉醒状态：每天两三个小时,啼哭：生理需求引起。,第二十六页，共98页。,第一单元 新生儿的发展,三、新生儿的心剪发生,无条件反射,明确而稳定的条件反射,新生儿期看做是心剪发生的时期。,感觉的产生,第二十七页，共98页。,第二单元 婴儿生理和动作的发展,一、婴儿大脑的可塑性、可修复性,二、婴儿的动作发展,（一）婴儿动作发展对心剪发展的意义,动作发展是心剪发展的源泉或前提；,动作是婴儿心剪发展水平的指标；,动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和积极权,婴儿动作的发展增进婴儿认知和社会交往能力的发展,第二十八页，共98页。,第二单元 婴儿生理和动作的发展,一、婴儿大脑的可塑性、可修复性,二、婴儿的动作发展,（二）婴儿重要动作发展,手的抓握技能：五指分化和手眼协调,独立行走：积极性,大小原则,近远原则,头尾原则,第二十九页，共98页。,第三单元 婴儿的学习,一、模仿学习,二、条件反射学习方式,三、偏好新奇刺激的学习方式,习惯化和去习惯化,伴随对刺激的熟悉，人们越来越注意不到这种刺激,熟悉的刺激发生变化，促使我们再次注意,第三十页，共98页。,第四单元 婴儿的认知发展,一、婴儿感知觉的发展,（一）婴儿感觉的发展,视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的觉察和视觉敏锐度,听觉技能：听觉辨别能力、语音感知、视听协调能力、音乐感知,第三十一页，共98页。,第四单元 婴儿的认知发展,一、婴儿感知觉的发展,（二）婴儿知觉的发展,跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调,模式知觉：知觉为一个有机的整体,深度知觉：六个开始,第三十二页，共98页。,第四单元 婴儿的认知发展,二、婴儿注意和记忆的发展,（一）婴儿的注意,（二）婴儿的记忆,记忆的发生在胎儿末期,12个月前重要是情绪记忆和动作记忆,12个月后提高到以表象记忆和词语记忆为主导水平,从不随意注意发展到随意注意；受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制,注意的发展趋势主要表现在注意内容的选择性,第三十三页，共98页。,第四单元 婴儿的认知发展,三、婴儿的加工信息能力与问题处理能力的发展,加工信息：已经具有整合信息并分类编码的加工能力，,9-12,个的婴儿能将食品、动物、交通工具等分别归类。,问题解决：,8-11,个月婴儿的问题解决经历三个水平：无效尝试；有效尝试；无需尝试直接成功。,第三十四页，共98页。,第五单元 婴儿的言语发展,一、婴儿的发音,0-4个月，简朴发音阶段：h,k,a,o,e,4-9个月，持续音节阶段：dada,9-12个月，故意义的语音，说话萌芽阶段：baba,不一样民族和国家的婴儿最初的发音展现出普遍的规律性,婴儿真正掌握母语的多种发音，要到第一批词出现时才能开始,3岁左右婴儿基本能掌握母语的所有发音。,第三十五页，共98页。,第五单元 婴儿的言语发展,二、婴儿词汇的发展,1-1.5,岁，建立第一批词：,50,个,-60,个,3,岁，词汇量爆炸性增长：到,1000,个,是从所熟悉的事物的名称开始，所波及的词汇范围有人、食物、玩具、动物和交通工具等。,理解的词义与大人不尽相似，或扩大，或缩小，或部分重叠。,第三十六页，共98页。,第五单元 婴儿的言语发展,三、婴儿句子的发展,1岁到1岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句；,1岁半到2岁的句法构造多属完整的简朴句和一定程度的复杂句；,3岁小朋友基本上使用完整句。,单词句双词句,简朴句复杂句,第三十七页，共98页。,第五单元 婴儿的言语发展,四、婴儿与成人之间的言语交往,序言语交往：手势,婴儿与成人言语交往：说出的是他所懂得的和体现其愿望及规定的内容,成人与婴儿言语交往,内容贴近婴儿已经有的知识经验，一般限于眼前的事物,适应婴儿言语发展水平的交流技能,适合于婴儿说话的语用技巧,采用互动方式和增进发展的方略,第三十八页，共98页。,第五单元 婴儿的言语发展,五、语法的获得,1.5-2.5,岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期，到了三岁末基本掌握了母语的语法规则系统。,人脑的构造和机能是生物性前提,认知发展是句法发展的基础,与周围人的言语交往是句法获得的必要条件,对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件,小朋友可以积极而发明性地探索语法规则,第三十九页，共98页。,第六单元 婴儿个性和社会性发展,一、婴儿的气质,（一）婴儿的气质类型,1.,按活动特性划分（情绪性、活动性、冲动性、社交性）,2.,按三种类型划分，如下：,1、轻易抚养型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪快乐，喜欢探索，积极交往。,2、抚养困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。,3、发展缓慢型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪一般不甚快乐，对新刺激慢慢感爱好。,气质类型是指表目前人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的经典结合。,第四十页，共98页。,第六单元 婴儿个性和社会性发展,一、婴儿的气质,（二）婴儿气质的稳定性特性在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈持续增长的模式。,气质的稳定性是中等程度的稳定性,（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系,婴儿气质对初期教育的影响：不一样气质类型的婴儿对初期教育的适应性和规定不相似。,初期教育对婴儿气质的影响作用：环境教育的规定与否与婴儿的气质特性相符合、相适应。,第四十一页，共98页。,第六单元 婴儿个性和社会性发展,二、婴儿基本情绪的发展,（一）婴儿爱好的发展（先天的情绪）,（二）婴儿的社会性微笑,自发性微笑阶段-无选择的社会性微笑-有选择的社会性微笑。,（二）婴儿的社会性哭泣,自发性的哭-应答性的哭-积极操作性的哭,原因：饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊,第四十二页，共98页。,第六单元 婴儿个性和社会性发展,二、婴儿基本情绪的发展,（五）分离焦急,是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的状况下，产生惊恐、规避反应。,（六）情绪对婴儿生存和发展的意义,情绪是婴儿初期适应环境的首要心理承担者,情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力,情绪的社会性参照功能,第四十三页，共98页。,第六单元 婴儿个性和社会性发展,三、婴儿的社会性依恋,（一）依恋的发展阶段,无差异的社会反应-有差异的社会反应-特殊的情感联络-互惠关系的形成。,（二）依恋的类型,安全型-回避型-对抗型,（三）初期教养对依恋的影响,初期社会性依恋的重要意义：对人格；对个体内在工作模式,衡量婴儿期母亲教养方式的三个原则：反应性；情绪性；社会性刺激,第四十四页，共98页。,怎样增进安全依恋的形成？,肌肤接触,及时的对的的回应,逗孩子玩和笑,体现对孩子的爱,有规律的生活,第四十五页，共98页。,第六单元 婴儿个性和社会性发展,四、婴儿自我的发展,（一）发展过程,主体自我意识：1岁左右出现，把自己作为活动的主体；把自己与他人分开。,客体自我意识：两周岁左右，能作为客体来认知，能运用人称代词称呼自己和他人,（二）增进婴儿自我的健康发展,安全的亲子依恋关系，亲子交往的质量，对孩子充斥爱心，对孩子的需要作出敏感的反应，热情地鼓励孩子，合理安排和组织孩子的生活环境；这些均有助于自我的健康发展。,第四十六页，共98页。,婴儿期的心理卫生,一、保证婴儿充足的营养和睡眠,二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋,三、针对不一样类型的气质特点，积极看待婴儿。对缓慢型婴儿教养的关键，在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境。家长不要给他们施加压力，多鼓励他们去尝试新经验。,四、增进婴儿的认知活动,第四十七页，共98页。,第三节 幼儿期的心剪发展,第一单元 幼儿的游戏,第二单元 幼儿的认知发展,第三单元 幼儿的言语发展,第四单元 幼儿个性和社会性发展,第四十八页，共98页。,第一单元 幼儿的游戏,幼儿期是指3-6、7岁的小朋友，游戏是幼儿期小朋友的主导活动。,幼儿的认知发展、情绪情感的发展、社会化过程是通过游戏来实现的。,第四十九页，共98页。,第一单元 幼儿的游戏,一、游戏是幼儿期的主导活动,幼儿游戏主导认知和社会性发展。,幼儿的多种学习多事通过游戏活动进行的。,游戏是幼儿教育的最佳途径。,二、对游戏的理解和解释,古典游戏理论（受进化论的影响）。,现代游戏理论（精神分析和认知学派）,第五十页，共98页。,第一单元 幼儿的游戏,三、游戏的发展,机能游戏。,象征性游戏,规则性游戏,二、幼儿期象征性游戏的特点,主题游戏,运用于现实物相仿的替代物,通过想象建构虚假游戏情境,游戏中富有发明性,游戏动机重在活动的过程,第五十一页，共98页。,第一单元 幼儿的游戏,五、游戏的社会性发展,非社会性游戏独自游戏、旁观游戏,平行游戏,社会性游戏协同游戏、合作游戏,六、游戏对小朋友心剪发展的增进作用,幼儿活动和情感愉悦的精神寄托,增进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道,幼儿之间社会交往的最佳园地,幼儿实现自我价值的最佳载体,第五十二页，共98页。,一、幼儿记忆的发展,1、无意识记为主，故意识记发展迅速,2、形象记忆为主，词语记忆逐渐发展,3、机械记忆与意义记忆同步发展并互相作用,记忆方略,5岁此前基本没有记忆方略,5-8、9岁经指导能运用记忆方略,10岁后来积极、自觉第运用记忆方略,第二单元 幼儿的认知发展,视觉复述方略,复述方略,特性定位方略,第五十三页，共98页。,二、幼儿思维的发展,1、重要特性是详细形象思维,2、逻辑思维开始萌芽,详细形象思维的特点,详细形象的可塑性,详细想象的动态性,第二单元 幼儿的认知发展,幼儿认知发展的趋向性,由近及远,由表及里,有片面到全面,有浅入深,自我中心现象,有一定的计划性和预见性,第五十四页，共98页。,二、幼儿思维的发展,逻辑思维的发展,所提问题的类型从“是什么变成”为何“,概括能力：实物概念的发展和类概念的发展,第二单元 幼儿的认知发展,幼儿推理能力的初步发展,最初的推理是转导推理,对熟悉事物的简朴推理,第五十五页，共98页。,三、幼儿想象的发展,1、无意想象常常出现，故意想象日益丰富,2、再造想象占重要地位，发明想象开始发展,3、通过良好的教育和训练，幼儿的发明想象会得到明显发展,新奇性,神奇性,超越性,未来指向,第二单元 幼儿的认知发展,第五十六页，共98页。,一、言语发展对小朋友发展的重要意义,1、语言是小朋友人际交流的工具,2、言语是有助于小朋友适应环境的重要工具,3、在小朋友超越详细环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用。,4、言语发展是幼儿期心剪发展的助推器。,第三单元 幼儿的言语的发展,第五十七页，共98页。,二、幼儿词汇的发展,1、词汇数量增长（3岁1000；6岁3000；7岁4000）,2、词类范围的扩大（从实词（名词-动词-形容词）到虚词）,3、词义的深化,幼儿期掌握词汇的特点,词义笼统模糊,词义所指非常详细,末期掌握词汇的概括性增长,第三单元 幼儿的言语的发展,消极词汇和积极词汇的消长,既能理解又能对的使用的词汇,可以理解但不能对的使用的词汇,小朋友真正理解和对的使用词汇的指标,具有间接概括性，把词当物体概括性符号,自发使用，所用词为一般所用，时常运用，概括意义,第五十八页，共98页。,二、句子的发展,1、理解句子的方略,2、掌握句法构造的发展,第三单元 幼儿的言语的发展,从不完整句发展到完整句,从简朴句到复合句,从陈说句到多种形式的句子,从无修饰语发展到有修饰语,语义方略,词序方略,非言语方略,第五十九页，共98页。,三、幼儿口语体现能力的发展,第三单元 幼儿的言语的发展,从对话语向独白语发展,从情境语向连贯语发展,四、语用技能的发展,初期沟通的手势,听的语用技能,说的语用技能,语用技能师指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具到达沟通目的的一系列技能。,幼儿期是口头言语发展的关键时期,第六十页，共98页。,一、个性的初步形成,第四单元 幼儿个性和社会性发展,显示出较明显的气质特点,体现出一定的爱好爱好差异,体现出一定的能力差异,最初的性格特点的体现,二、自我情绪体验的发展,幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展,影响小朋友自尊的原因,幼儿期的自尊水平的高下在一定程度上预测后来情绪发展和适应性,父母的教养方式,同伴关系原因：友谊和被集体接纳,温暖、关爱；严格规定；民主；以身作则,第六十一页，共98页。,三、幼儿期认同的发展,第四单元 幼儿个性和社会性发展,认同对小朋友发展的意义,幼儿期认同的对象,四、小朋友发展的第一逆反期,第一逆反期的体现是幼儿规定行为活动自主和实现自我意志，对抗父母控制，这是发展中的正常现象，年龄在3-4岁。,特点,有特殊的心理需求和行为体现,是小朋友心剪发展的阶段性特点,小朋友对成人个性品质的效仿,第六十二页，共98页。,第四单元 幼儿个性和社会性发展,四、小朋友发展的第一逆反期,父母因势利导、循循善诱地进行教育,最佳的教育方式是通过游戏活动，尤其是饰演社会角色的游戏活动。,培养并持之以恒地训练小朋友的生活自理能力和力所能及的家务劳动能力。,理解小朋友的专长和优势，创设条件，有针对性培养认知、艺术或其他父母的才能,以民主型等良好的教养方式，对的选择、积极引导。,第六十三页，共98页。,第一单元 童年期的学习,第二单元 童年期的认知发展,第三单元 童年期的个性和社会性发展,第六十四页，共98页。,一、学习是小学小朋友的主导活动,二、教和学是师生双向互动的过程,三、小学小朋友的学习逐渐转向以掌握间接经验为主,四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务,五、学习增进小学小朋友心理积极发展,第一单元 童年期的学习,6,、,7-12,、,13,岁，小学阶段,第六十五页，共98页。,一、记忆的发展复诵方略：故意识地反复、朗诵所要记住的内容。,组织方略：所要识记的材料，按其内在联络，加以归类。,系统化方略：对记忆材料进行信息加工，将互相关联的信息按体系关系进行整顿并条理化，构成知识系统。,巧妙加工方略：要识记的刺激信息之间没故意义上的联络，需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其故意义。,第二单元 童年期的认知发展,第六十六页，共98页。,二、思维的发展,1、基本特性,2、思维形式的发展,概括能力：从直观形象水平-形象抽象水平-初步本质抽象。,词语概念的发展：不能理解试验规定；功用性和详细想象特性描述；靠近本质定义和本质定义。,推理能力的发展：演绎推理、归纳推理、类比推理,第二单元 童年期的认知发展,依赖详细内容的逻辑思维,从详细形象思维向抽象逻辑思维过度。,转折在9-10岁。,第六十七页，共98页。,二、思维的发展,3、新的思维构造形成,4、自我中心体现和脱自我中心化,掌握守恒：小朋友的认知能力不再由于食物的非本质特性的变化而变化，可以透过现象看本质。,形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理和两维互补推理,第二单元 童年期的认知发展,8岁左右处在脱自我中心化的转折时段。,第六十八页，共98页。,一、自我意识的发展,1,、自我评价能力的特点,4,、自我控制能力,包括多种方面：身体、行为、学业、运动等,社会支持原因起非常重要的作用,对自我价值的评价与情感亲密联络,与学业经验、同伴交往、自信心等均有亲密联络。,第三单元 童年期个性和社会性发展,延迟满足试验,认知和方略,楷模的作用,家庭教育,第六十九页，共98页。,二、道德的发展,1,、道德情感的发展：日益丰富,2,、道德认知的发展,3,、道德行为的发展,前道德阶段：只能接受行为的成果,他律道德：由权威人物制定、只根据后果,自律道德：规则有相对性，判断着重与主观动机或意图,第三单元 童年期个性和社会性发展,欺负,亲社会行为,道德动机发展、设身处地为他人着想的能力、掌握有效的助人的知识和技巧。,袭击行为,第七十页，共98页。,受欢迎的小朋友：成绩好，有主见、热情、合作,不受欢迎的小朋友：袭击性、不友好、不尊重人受忽视的小朋友：退缩、安静、依赖、顺从,三、同伴交往,1、重要意义,2、同伴交往中小朋友的人气特点,集体归属感,增进小朋友的社会认知和社会交往技能的发展,有益于自我概念的发展,增长良好的个性品质和社会责任感,第三单元 童年期个性和社会性发展,改善措施：,直接干预,提高成绩,运用班集体,第七十一页，共98页。,3-5岁：短期游戏伙伴关系,6-9岁：单向协助关系,9-12岁：双向协助关系,12岁后来：亲密而又持久的共享关系,四、友谊的发展,1、友谊对童年期小朋友的重要性,2、小朋友对友谊的认识,意义：朋友为小朋友提供学习上的互相协助；社会交往中互相支持；情感上的共鸣；提供处理问题和困难的力量；增长紧乐和爱好。,第三单元 童年期个性和社会性发展,友谊是建立在互相依恋的基础上的个体间持久的亲密关系。,第七十二页，共98页。,四、友谊的发展,3、影响选择朋友的原因,第三单元 童年期个性和社会性发展,互相靠近,行为、品质、学习成绩、爱好相近,人格尊重、心理友好并互相敬慕,第七十三页，共98页。,五、家庭人际关系对童年期小朋友心剪发展的影响,1、亲子关系的发展变化（入学后）,2、亲子关系的特点（父母与小朋友对其行为的共同调整）,3、家长素质决定亲子关系的质量,直接交往时间明显减少；,父母教养关重视点的转移；,父母对小朋友控制和小朋友自主管理的消长变化；,第三单元 童年期个性和社会性发展,6岁前父母控制,6-12岁：共同控制,12岁后来：小朋友控制,六、小朋友人际交往的发展变化趋势,第七十四页，共98页。,第一单元 少年期的生剪发育加速,第二单元 少年期的认知发展,第三单元 少年期的个性和社会性发展,第四单元 少年期面临的心理社会问题,第五节 青春发育期的心剪发展,第七十五页，共98页。,一、生剪发育加速,1、身体成长加速（身高和体重）,2、生理机能发育加速（肌肉、脂肪、神经系统、体貌特性）,3、性的发育和成熟加速,性器官发育；,第二性征出现；,性功能成熟；,第一单元 少年期的生剪发育加速,二、青春期发育提前的趋势,青春发育期提前到来,青春发育期完毕缩短,第七十六页，共98页。,三轻易出现的身心紊乱,1、心理生物性紊乱,2、轻易出现心理和行为偏差,第一单元 少年期的生剪发育加速,四、心剪发展的矛盾性特点,心理上的成人感与半成熟现实状况之间的矛盾,心理断乳与精神依托之间的矛盾,心理闭锁性与开放性之间的矛盾,成就感与挫折感之间的交替,第七十七页，共98页。,一、记忆的发展,1、记忆广度到达毕生中的巅峰,2、对多种记忆材料的成绩都到达高值,第二单元 少年期的生剪发育加速,二、思维的发展,1、形式运算阶段思维的特点,2、抽象逻辑推理能力明显发展,思维形式挣脱了详细内容的束缚,假设演绎推理能力的发展,第七十八页，共98页。,一、少年期自我意识的发展,1,、少年期是自我意识发展的第二个飞跃期,2,、自我意识发展的特点,第三单元 少年期的个性和社会性发展,二、情绪的变化,1、青少年的情绪和心境的发展展现出动态的发展趋势,2、情绪变化的特点,强烈关注自己的外貌和风度,深切重视自己的能力和学习成绩,强烈关怀自己的个性成长,有很强的自尊心,烦扰增多（形象、同伴集体、父母关系）,孤单感、压抑感增强,第七十九页，共98页。,三、少年期自我中心的特点,1,、独特自我,2,、假想观众,第三单元 少年期的个性和社会性发展,四、第二逆反期,1、少年期逆反期的体现,2、对抗的重要对象,3、对抗的形式,独立自主意识受阻而抗争,为社会地位的平等的欲求不满而抗争,观念上碰撞,外显行为上的剧烈抵御将对抗隐于内心，以冷漠相对,第八十页，共98页。,第三单元 少年期的个性和社会性发展,4、第一、第二逆反期的异同,5、协助少年小朋友顺利度过逆反期,父母要认识和理解逆反期对心剪发展的意义、对的面对小朋友逆反期这一客观现实、理解少年期多重矛盾的焦点所在、正视少年小朋友独立自主的需求。,时间：3岁左右；小学末期到初中阶段。,共同点：独立自我意识增强、向控制方规定独立自主权；有成长和发展的超前意识。,不一样点：第一（按自我的意志行事，其重点规定行为、动作独立和行事自由）；第二（人格独立，社会地位平等，精神和行为自主）,第八十一页，共98页。,一、网络游戏成瘾,1、重要体现,2、网络行为体现出一定的发展过程,3、导致青少年网络成瘾的原因,第四单元 少年期面临的心理社会问题,二、青春期精神分裂症,心理障碍,家庭环境,学校强大的压力,不能面对个人遭遇的问题,三、自杀倾向,四、反社会行为与青少年犯罪,第八十二页，共98页。,第一单元 青年期的一般特性,第二单元 青年期的思维发展,第三单元 青年期的个性和社会性发展,第四单元 少年期面临的心理社会问题,第六节 青年期的心剪发展,第八十三页，共98页。,一、生剪发育和心剪发展到达成熟水平,第一单元 青年期的一般特性,二、进入成人社会，承担社会义务,三、生活空间扩大,四、开始恋爱、结婚,第八十四页，共98页。,一、青年思维发展的阶段性特性,1、二元论阶段（对与错）,2、相对性阶段,3、约定向阶段（既能坚持用约定俗成的立场和观点，又能详细问题详细分析）,第二单元 青年期的思维发展,领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性,形式逻辑思维的发展水平,个体思维品质的独立性和批判性的发展,二、辩证逻辑思维的发展,1、发展趋势,2、影响原因,三、思维监控能力的发展,第八十五页，共98页。,一、自我概念的发展,1、特点,2、认识水平提高的重要途径,第三单元 青年期的个性和社会性发展,抽象性日益增强,更具组织性和整合性,构造愈加分化,二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务,1,、艾里克森：自我分化和整合统一的过程,自我探索是自我认识发展的内动力,透过他人对自己的评价来认识自我,通同龄人的认同感来认识自己,主体我和客体我,自我接纳和自我排斥,不能确立自我同一感,处理方式,第八十六页，共98页。,第三单元 青年期的个性和社会性发展,二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务,2,、同一性征候群,3,、延缓偿付期,同一性意识过剩,选择的回避和麻痹状态,与他人距离失调,时间前景的扩散,勤奋感的扩散,否认的自我同一性,开始步入成年初期的个体，虽然已应当并且有能力承担诸多社会责任和义务，但他们在做出某种决断的时候往往进入一种“暂停”局面，以尽量地满足防止同一性提前完结的内心需要。,第八十七页，共98页。,三、青年期的人生观和价值观,1、人生观和价值观,2、青年期是人生观、价值观形成的稳定期,3、影响人生观和价值观发展的原因,第三单元 青年期的个性和社会性发展,对人生目的和意义的主线见解和态度,个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部态度,个体成熟,社会背景和文化条件的制约,家庭环境的制约,个体的自我调整原因,社会历史事件和个人遭遇的非规范事件的影响,第八十八页，共98页。,四、道德认知,道德推理的发展,第三单元 青年期的个性和社会性发展,科尔伯格的道德推剪发展的系统理论和海因兹偷药,第八十九页，共98页。,第一单元 中年期的更年期,第二单元 对中年期心剪发展的理解和认识,第三单元 中年期的认知发展,第四单元 中年期的个性和社会性发展,第七节 中年期的心剪发展,第九十页，共98页。,一、女性更年期（,45-55,岁）,第一单元 中年的更年期,性器官开始萎缩，性功能衰退,二、男性更年期（稍晚于女性）,第一，卵巢开始退化萎缩。,第二，月经发生变化。,第三，生殖器官开始萎缩。,第四，第二性征发生变化。,第九十一页，共98页。,一、中年转换期,获得自我与现实之间的平衡,第二单元 对中年期心剪发展的理解和认识,二、中年期是人生的特殊时期（责任重大）,三、中年人在家庭中的角色（教育青少年子女，照顾老年父母，维护家庭友好）,四、中年期是充斥挑战的人生阶段（中年危机）,第九十二页，共98页。,一、中年期思维发展的一般特点,1、中年期思维的现实性、灵活性和智慧性,2、中年期辩证逻辑思维的深入发展,第三单元 中年期的认知发展,二、中年期的智力发展,第九十三页，共98页。,一、中年期自我意识的发展,1、有关自我的概念,2、成年期的自我发展水平,第四单元 中年期的个性和社会性发展,自我是人格的关键,自我是第一组织者,自我的变化是最重要的,自我的发展是个体与环境互相作用的成果,二、中年期的人格特性,1、稳定性,2、成熟性,3、性别角色日趋整合,遵奉者水平,公平水平,自主水平,整合水平,内省日趋明显,心理防御机制日趋成熟,为人处世日趋圆通,第九十四页，共98页。,三、适应环境的控制理论,第四单元 中年期的个性和社会性发展,控制是人类发展的中心主题,分为初级控制和次级控制,初级控制发明性的适应环境的行为系统,次级控制室被动适应环境的行为方式系统,第九十五页，共98页。,第一单元 老化的原因,第二单元 两种不一样的老年心理变化观,第三单元 老年期的认知变化,第四单元 老年期的人格特性,第五单元 老年生活的心理适应,第八节 老年期的心剪发展变化,第九十六页，共98页。,一、遗传学说,第一单元 老化的原因,二、行为老化说,三、疏离学说,四、适应学说,第九十七页，共98页。,一、老年丧失观,第二单元 两种不一样的老年心理变化观,老年期的特性：心身健康、经济基础、社会角色、生活价值丧失,根据：,人完全当作生物的个体，心理也伴随生理的衰退而衰退,认为心剪发展是单向前进的，不可逆转的,二、毕生发展观,1、心剪发展和行为变化可以在人生中的任何时候发生,2、不一样心理机能发展的方向、形式和速率各有不一样,3、心剪发展过程既有增长也有衰退，是对立统一,4、个体心剪发展有多重影响原因构成的复杂系统共同决定,第九十八页，共98页。,