幼教随笔有香味的手.doc

幼教随笔有香味的手

　　教师运用拟人化的语言，将抽象的事物形象化、具体化，不仅能够调动幼儿的学习爱好，更重要的是还使小孩成为一充满爱心的人，这不确实是我们所期待、所努力的方向吗？
　　一、有香味的手
　　有段时刻小孩们擦手用的毛巾专门脏，尽管我一再提醒小孩们，一定要把手洗洁净再用毛巾擦，但情形仍旧，倒是小孩们之间的一场争议，使我班的毛巾状况有了改观。
　　一天，昊昊气鼓鼓地来告状，“老师，芊芊没有用香皂洗手。”我带着质疑问他：“你是如何明白的？”我奶奶说：“用香皂洗手手是香的，不信，你闻闻”。他伸出一双稚嫩的小手让我闻，我弯下腰，闻了闻，果然有一股淡淡的香皂味。从那开始，我们班便有了一个小隐秘，每次洗手后，老师不再唠唠叨叨，只轻轻的说一声；我要闻闻谁的小手是香的，小孩们便为了那个“香”而忙碌了。
　　自然，班上的毛巾也就从此变的洁净了。
　　二、巧用聪慧语言
　　用拟人化的语言能够吸引幼儿的注意，激发幼儿的好奇心。往常在大班、学前班总是一味地用传统的方式点名，结果是老师讲的口干舌燥，可秩序却依旧一塌糊涂，今年，接手小班后，我运用了聪慧语言，情形就大不一样；同样是点名，我仿照小鼓的声音叫每个幼儿的名字，被叫到的名字的幼儿上来，用小手轻轻的拍拍小鼓，你会惊喜的看到、一张张小脸有的瞪大眼睛，有的充满好奇，还有的则在偷偷窃喜……，这时，我也被幼儿的情绪所感染，并轻松的融如到了幼儿当中去。
　　用趣味性的语言教育幼儿，给小孩带来益处，当玩具被丢在地上时，我会引导他们，有意说；“哎呀，玩具宝宝哭了，原先是找不到妈妈了，我们一起帮帮它，把玩具宝宝送回家好吗？”小孩们都回乐意为玩具们效劳。让他们一个个都回家。你听，有的幼儿还轻轻的拣起玩具宝宝、并对它说；“玩具宝宝别哭了，我帮你去找妈妈。”这是多麽动人的画面呀！
　　教师运用拟人化的语言，将抽象的事物形象化、具体化，不仅能够调动幼儿的学习爱好，更重要的是还使小孩成为一充满爱心的人，这不确实是我们所期待、所努力的方向吗？
　　三、“粉碎机”启动了
　　顺顺入园差不多一个月了，可依旧哭闹着不情愿吃饭，事实上顺顺是个爽朗可爱的小孩，在家里已能自己进餐，顺顺家园间截然不同的表现是因为他未适应集体的生活，拒绝进餐是他排斥心理的一种表现，因此解决顺顺的进餐问题还得讲究方法。
　　这天，进餐时刻到了，顺顺仍是那么执拗，任凭我如何劝说都无动于衷。这时，我看见成成正在大口大口的往嘴里扒饭，嚼得有滋有味，就有意说：“呀！成成的嘴巴真像一只粉碎机，那麽多的饭菜都被他嚼的烂烂的，还吃的挺快，小朋友，你们的粉碎机在哪儿呢？”小孩们听了纷纷张大了嘴巴。“谁的粉碎机最棒，能把嘴里的饭菜嚼得烂烂的？”“我能”说罢，小孩们欢乐地仿照开了，我微笑着一一夸奖，小孩们更加投入了。因此，我也时刻留心顺顺的表现，他尽管没有参与进来，但小脸明显舒展了，还有了一丝笑意，因此，我走过去，徉作惊奇地说：“哎呀，我说顺顺的粉碎机怎麽不动呢？原先是开关没打开。”说完，就在顺顺的头上点了两下，顺顺便快乐地张开嘴巴，表示启动了。我就趁机握住顺顺的小手喂上一口饭，紧接着，顺顺的小嘴巴里发出了咀嚼声，就如此，顺顺的“粉碎机”轻巧的工作起来。