高效教学2.doc

抓好课堂教学，构建“和谐高效”课堂
静海二中 张玉玲
各位老师：
大家好！如果说十五、六年前我很乐于在众人面前讲话，与大家共同交流工作体会，现在的我更乐于安静、沉淀下来做一些事情。不过，还是盛情难却，感谢领导、老师看得起我，再次给我这样一次与大家学习和交流的机会。
回顾自己这二十多年来在教学中的点点滴滴，“经验”两个字谈不上 ，有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而灵活的教学方法。总之一句话，就是“种瓜得瓜，种豆得豆”，成绩和平时心血的付出是成正比的。教学工作包含的内容太广泛，如何构建“和谐高效”的课堂，是我们永久性的话题。以下是自己在教学实践中的一些做法和感悟，有不当之处，请各位多批评指正。
随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。统揽初中三年的一个循环，我觉得无论教材怎么变，一定要做好这样几项工作：
初一过好语音关、听说读写齐共管、初三复习分阶段
下面就具体说明一下。
一、初一过好语音关
俗话说：“铁打的营盘流水的兵”我在三尺讲台上工作了二十多年， “万事开头难”。这一点我深有体会。只要基础打好，一切今后的问题，尽可迎刃而解。
每接初一两个新班，我首先要做的是学习音标。前些年我会严格按字母、因素、音标三位一体的教学模式进行教学。即从学习26个字母名称音和正确书写开始，把26个字母名称音作为学习因素的基础，把掌握因素作为学习音标的前提，强调字母、因素、音标三者之间的内在联系，强调通过本族语与英语的对比和分析，找出英语和汉语中相似和相异之处，着眼于区别、对比，消除本族语对英语学习的消极影响，化消极影响为积极因素。这一套理论是我跟随时任县教研员的陈向党校长在北京教育学院宣武分院学习的，回来后提炼、总结出一套适合我们的教学方法。在全县进行了推广，受到一致好评。大体上是这样：先学26个字母的名称音，再对照名称音学习因素，再把因素以音标的符号形式表示出来，就学会了音标。再加上重读开、闭音节等语音知识的学习，学生基本上可以拼读出生词，就等于学生们有了学习英语的金钥匙，自己可以驰骋于英语学习的海洋，为今后的英语学习打下坚实的基础。
这些年来，学生从小学开始已经接触几年的英语，字母、因素、音标大多也有所接触，但为了今后学习的顺畅、书写的规范和纠正错误读音的需要，我还是坚持起始课学语音，只是环节上删减了一些不必要的内容，由原来的两周，缩减到一周之内完成。
语音教学也并非枯燥无味。比如，我会让26个字母创造出一个广阔的语言天地，圆心为o,半径r，体积v，面积s，高h, 音乐的曲调ABCDEFG等，缩写字母CCTV, VIP代表什么等等。学生也可以说出26个字母代表的含义，他们发现自己原来会这么多英语知识，有了成功的感觉，获得学习的信心和动力。再比如，为了纠正学生字母读音的错误，我给学生讲小故事：小明聚精会神地坐在电视机前学英语，爷爷坐在一边等候奶奶递过来好吃的东西。这时，电视屏幕上出现了字母D，小明跟读D。恰好奶奶端过来一盘好吃的，爷爷马上指着盘子说“递”，小明惊讶地看了爷爷一眼。过了一会儿，屏幕上出现了字母G，小明跟读G，爷爷一看盘子里放着一只鸡，便大声和小明读“鸡”。又过了一会儿，屏幕上出现字母H，小明跟读H，爷爷看见鸡，眉开眼笑地说“爱吃”。最后屏幕上出现字母C，小明读C，爷爷越吃越爱吃，抓起一个鸡大腿便说“塞”。故事看完，我问学生爷爷的读音对不对，告诫学生警惕爷爷的错误发音。
二、听说读写齐共管
有人问我在英语教学中，你每个年级都分头抓什么呢？这个问题确实很难回答。因为除了语音知识是在学生刚升入初中时集中学习，还要在平时让学生学生词时练习拼读之外，从听、说到读、写，哪个环节都是从一开始抓起，而且是一抓到底，不能放松。因为听说读写之间虽具有相对的独立性，但他们是相互依赖、相互促进的。听是前提，说是关键，读是强化，写是提高。我们应从激发和培养学生的学习兴趣入手，根据“听说领先，读写跟上”的规律，在英语课堂上有意识地把他们串起来，让学生掌握一定的技巧和方法。
（一）听力训练
听在人际交往中起着十分重要的作用，人们越来越深刻地认识到以理解语篇内容为目的的听的活动及听力技巧的专项训练对培养听力，最终形成交际性听力的重要性。在听力课堂上，大多是教师放录音，学生听录音，然后做练习，检查核对答案。这样做对提高学生的听力水平会起到一定的作用，但远远不是听力训练所要达到的结果。还应做好以下几项工作：
1．创造环境，培养听的习惯
平时教师注意使用课堂用语，尽量用英语组织教学，用英语解释新的语言现象，包括介绍课文背景知识和故事情节等，由浅入深的反复训练，多感受语言信息的刺激，学生自然而然加大了听力训练的机会。
2．精选材料，提高听的效果
听力材料的选择是关键的一环，关系到听力训练的成败。应选择由易到难逐步深入的系统材料；选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料；选择那种既能面向全体学生又有一定深度、广度和宽度的材料，这样才能使学生通过同一听力材料的训练，都有提高，不致造成尖子生觉得太容易不愿听、或学困生觉得太难不愿听的情况。一般我们是选择同一进度的《质量检测》、英语辅导报、《同步听力》等。其实，我认为教科书中的对话、课文也是很好的听力训练材料，不可忽视这么好的同步训练机会。如七年级下册Module8 Unit1 Once upon a time的听力材料和Module11 Unit1 They touch noses.等很多的的听力内容，不但自身是很好的训练材料，且为下文的学习做了很好的铺垫，使学生很快进入学习情境。
3．重视技巧，增强听力的能力
听力教学过程应包括三个步骤：听前活动、听中活动、听后活动。
（1）听前活动。它融听力于情境之中，可以激发学生好奇心，使之变被动为主动。听前活动主要是准备练习。在放听力之前，要做一些准备工作，比如要解决所涉及到的较难音素、词语的辨析，较难句子的理解等问题，扫清障碍，以降低学生理解语篇的难度。并在正式听之前，告诫学生要浏览一遍听力材料的习题，对材料有一个大致上的了解，对要回答或辨析的问题有一个初步的认识，带着疑问、有目的地去听，听后才能释疑解惑，并获得新知。
（2）听中活动。在实际交际中，往往要求听者对接收到的信息立即反馈，做出回答。但在课堂上，反馈往往是在语篇结束后。大段的文章增加了听的难度。因此，可把语篇分割成小块，要求学生在每个需要的信息项目出现时立即做出反应。但教师提出问题后，一般不再随便中断录音，可采取多放1或2遍来理解细节的方法。为了提高听力效果，还要教会学生善于运用自己所获得的信息快速判断和猜测，同时，教会学生联系上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中关键词语，从而抓住文章的中心思想。
我们还可以为学生提供视觉辅助来强化训练。一些听力材料也包括我们的教材听力训练，单纯的听录音学生会感到困难，可借助实物、投影仪、电脑课件、图表等创设情景。如七年级Module 8 Unit 1,Once upon a time.一课， 我就会给同学们展示一系列的图片，让学生猜出故事发展顺序， Unit 2，Goldilocks hurried out of the house一课，我又利用一组图片，让学生分析故事有可能会怎样发生下去。这样，使学生强化了信息，提高了听的效果。现在的教材给我们配置了光盘，里面有视频教学材料，各个教学环节都有。甚至可当课件来用的。
（3）听后活动。这是拓宽理解后的加深练习。可根据学生的不同层面，准备不同深度的练习。如让学困生做一些简单的拼写、词汇、判断练习；让中等生做一些略深的理解回答、同义句转换练习；让尖子生做一些涉及语篇的中心思想、难度较大的开放性练习，他们分层练习，各有所获。
（二)口语训练
初中英语教科书中口语训练内容有很大比重，如问路、看病、打电话、购物等等。口语篇幅贯穿教材始终，突出了语言最本质的功能——交际性。那么如何做好口语教学呢？
1.坚持热身口语练习。Duty report、Free talk、Minute talk、Telling a story等都是常见的有效培养学生口语能力的方式，教师可指导学生在不同时期有针对性地进行练习。起始年级从培养兴趣入手，让每个学生体验成功。随着学习知识的加深，教师可根据需要设置口语热身的主题，像个人爱好、家庭情况、学校生活、天气情况、周末活动等，可要求学生课前准备。学生会利用课余时间精心设计，对于不会说的生词或句子，会通过查相关材料解决，这无形中扩大了学生的词汇量，培养起他们自主学习的意识，增强了对语言的实际运用能力。
2.创设“说”的生活情景。善于利用实物、电脑图片、简笔画等创设生活情景，根据教学任务，提出相关问题，学生们可进行单个,或Pair work,或Group work口语表演展示，教师应精心策划，巧妙引导，鼓励和影响缺乏自信心的学生大胆开口讲英语。例如讲七年级下Module5 Shopping一课时，我们一般就会利用教材上的图片，也可给出更多的图片先说出是什么地方，可买到什么等。
3.多形式加强口语训练。培养学生说的能力应多形式、多渠道地进行训练，在循序渐进中求得提高。具体讲可以让学生朗读、背诵、复述等照本训练；也可以用讲述故事、猜谜、演讲、小品、唱歌的活动形式训练；还可以用课前师生以及Parteners对话、比赛等形式进行，以大量的语言实践活动和多样化的形式加强口语训练，定能切实提高学生综合运用英语的能力。
（三）读的训练
我国著名语言学家吕叔湘先生说过：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。掌握外语技能的第一步是通过朗读进行刻意模仿。英语朗读能力是一项基础性的学习能力，它有利于增强良好的语感，提高听说能力；有利于增强理解记忆，提高阅读能力；有利于把握篇章结构，提高写作能力；有利于增强英语素质，完成预定的教学任务。根据新教材的特点，课堂朗读训练可以采取录音范读、教师范读、录音跟读、齐声朗读、单人朗读、分角色朗读等。经常进行朗读的训练，学生就可以达到高声、准确、流利的程度，主要是贵在坚持，不能因为课堂内容一多就忽视了这一环节的进行。朗读简单易行，这里着重谈一下如何提高学生的阅读理解能力。
中考英语试卷120分，卷中阅读理解题占25分，任务型阅读5分，加上完形填空10分，综合填空10分，也都与阅读理解能力有关，整整占到50分左右。所以在日常教学中要侧重学生阅读理解能力的培养。我们有一些老师平时只注重阅读材料的词、句、和语法，忽略对学生阅读能力的培养，以致学生的阅读理解能力得不到同步提高。如何在英语教学中指导学生进行阅读训练是值得大家共同探讨的问题。
1.抓好教材阅读教学
教材是很好的阅读材料，我们大多通过掠读——找主题句、速读——TF判断、朗读——回答问题等一系列教学活动来完成阅读理解，还是很有实效的。但是受时间等各方面因素的影响，不可能所有的阅读理解都这样进行。可以在学生积累了一定的词汇、句型和语法之后，每周选定一定的同步阅读材料进行训练。材料可以是教师为学生选也可以是学生自选，学生从中获取了大量的信息，扩大了视野，积累了经验，养成了良好的阅读习惯。
2.掌握阅读的方法和技巧
有的学生在阅读时总是喜欢逐个单词去读，不懂的就去查字典，费时费力。应告诫学生文中生词率在5%左右是符合要求的，应达到读速每分钟60—80个词。对不懂的单词和词组要跳过，关键词可根据上下句推测含义，读完全文、完成理解练习后，必要时再去查字典。
3.培养学生的阅读理解的逻辑思维能力
有些阅读材料，字面的意思很普通，但其深层含义是要仔细分析才能体会到的。学生必须在读通全文的基础上，进行综合分析和逻辑推理，切不可粗心大意，草率判断。时间常了，我们就可以按如下的方法对一篇文章进行训练：
（1）先读开头和结尾，大概了解作者的意图，就一般而言主题往往是文章的开头和结尾句。
（2）教师给几个问题，让学生带着问题去读。学生在规定时间内看完，然后回答。
（3）互相检查讨论，找出错误原因。
（为保质保量完成阅读理解作业，我还尝试着让学生在阅读理解篇目中找出证明问题的句子，在文中画出来，并标明题号。事实证明，这个方法还是比较有效的。）
我认为：只有把课内阅读和课外阅读结合起来，培养技巧，增加阅读量，才能逐渐提高能力。
（四）写的训练
书面表达是中学生英语学习中应掌握的一项基本技能，是初中英语教学的重点，更是教学的难点。《英语课程标准》(实验稿)对中学生在写作方面应具备的能力进行了明确的规定。因此教师要在教学过程中始终将写作教学贯穿于英语的听说读写四项语言基本技能的训练中，部分学生英语写作往往有畏难怵头情绪，有的甚至不愿动手去写。而写出的小文常出现这样的错误：
（1）书写不规范，卷面不整洁。书面体与印刷体、大写与小写分不清，词距、标点符号不规范。
（2）受母语干扰，出现中文式的英文。如：I very like you.
（3）语法概念不清晰。当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其它动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。如：I like watch TV.
（4）受汉语语言思维习惯的影响造成句型语序错误。如：He tomorrow will not go. (他明天不去。)
（5） 音、形、义相近单词互相混淆。如：They talked happy.( 应为happily)
（6）生造词语，词形错误。如：He readed /writed English yesterday morning.。
（7）词汇量少而造成的词语搭配不当。如：He felt very hurry. (worried) (他感到很着急。)
（8）时态运用不当，特别是讲述故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。
（9）条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少诸如and, but, though, although,
 so 等连词。
（10）文体把握不对。由于一些学生不注意各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将书信的日期写在信末、写请假条不写署名等。
以上这些错误在英语写作中是相当普遍的。因此，要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢，有针对性的从这几方面加强训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。因此在教学中，我们可采取以下措施：
1.加强基础性练习
    英语写作必须从基本的词、句入手，使学生逐步熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，提高学生的遣词造句的能力。
    （1）强化单词、词组的记忆
单词和短语是句子的重要组成部分，因此我们要特别重视词句等语言基础。在教学过程中，应努力拓宽教学活动的层面，有计划、有目的地利用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量。并且坚持复习巩固，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练，不断扩大他们的词汇量，从而为写作打下良好的基础。
（2）掌握五种基本句型的运用
句型是写作的基本框架，首先训练学生掌握五大基本句型结构(主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾\直宾、主谓宾宾补)及用法。然后利用教材每单元的惯用句型和语法项目，把句型教学和运用教学相结合，以旧引新，创设一定的有意义的语言情景进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释说明。特别注意英汉语句的差异和英语的表达语序。为此，我们可以坚持每节课前5分钟，做一些针对性的单句改错练习，以使学生留下深刻印象，避免写作时再犯这类错误。
（3）重视语法教学
学习必要的语法知识是学生写出无误句子的前提条件。要求平时多写多练各种语法结构的句子，增强语言表达能力。 
 2．加强书写基本功训练
在掌握了一定的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强书写基本功训练便刻不容缓。书写基本功训练包括：
（1）听写及改写句子
我采用听写的方式给学生一些基本短语或句子，然后再让其发挥想象，将句子变长、拓宽。例如，听写play football，然后让学生扩展为：play football on the playground—play football on the playground with my friends— play football on the play ground with my friends after school，再到：
I play football on the playground with my friends after school.
He often plays football on the playground with my friends after school.
这种训练写句子的方式，可以帮助学生克服心理先想好中文，然后逐字翻译的不良习惯，形成符合英语表达习惯的思维方式。
（2）听写及改写课文
给学生听写重点的整句，既复习了课文中的语言知识，又训练了听和写的能力。如果想改写课文，一般要给学生一些提示，比如可给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生改写。也可以让学生发挥想象，续写下文。如七下，Module8 Unit 2，阅读、学习全文后，就让学生“Imagine what will happen next.”
（3）命题作文
练写命题作文是写作训练的重点．教师应合理选取写作内容。新教材每个模块都安排了一定的写作练习，与模块话题紧密相关。我们要重视这一写作训练，不能轻易放弃每个机会。也可根据模块内容选择合适的图画和练习中的有关内容选练，还可根据节假日和活动选择一些热点话题，如有关教师节、母亲节、新年、圣诞节、班会、运动会等等。采取写小贺卡、英文书信、故事叙述、内容描写等均可。整个训练过程应该有一定梯度，由浅入深、由易到难、由收到放，体裁多样，形式多变。 转贴于 233网校论文中心
3．指导写作技巧，增强写作信心 
教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生基本的写作技巧，以帮助学生掌握要领、减少障碍、增强信心，从而提高写作能力。
（1）训练审题能力
仔细审题，明确要求。认真分析作文题目所提供的信息，紧扣要点，草拟一个提纲或打好腹稿，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕选定的顺序，周密选词造句，并拟定如何结尾。有的同学不注意作文要求比如，看图作文少写信息，要求写周末的活动，只写周日做了什么等等，造成不必要的丢分。
（2）训练写作技巧
首先告知学生英语作文最好开门见山，紧扣主题。如写的是如何度假，则可以“We had a happy holiday last Sunday.”来开头。
还要要求学生做到 语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉的也最有把握的句型、结构，尽量避免中国式英语。还要养成正确使用标点符号的好习惯，切忌不要一点到底。尽量重短轻长，就易避难。（ 重短轻长——写短句，忌长句。应尽量写出最有把握最熟悉的句子，避免写长句。以正确通顺为最基本要求。就易避难——多写简单句，少写复合句。在写好简单句的基础上，才可逐步尝试较为复杂的复合句。）
过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过度自然，正确使用and, or, but, because,
 so, after 等连词，保持行文的流畅。
适当评论，发表己见。结尾处用1~2 句发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。如How friendly they are! They enjoyed themselves very much. 等等。
（3）训练检查作文的技能
文章写完之后，要注意检查一般语法项目——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等有无出错；要注意检查语序，特别是疑问句的语序有无出错；还要注意检查语言表达习惯方面错误，如汉语“我今天有空。”有的同学易写成：I have free today.（而正确表达应为：I’m free today.），把my father 写成I father，把there be结构写成there have等等。
针对学生的作文，教师要做好及时讲评。一开始每篇文章都要做到全批全改，并做到及时讲评，及时反馈信息。一段时间以后，教师可以采取每次抽查2组学生的作文批阅，也可采用当面批改的方式。在批改过程中，认真记录文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评作材料准备。将一些写得好的作文讲评时展示给全班学生，说出文章好的原因，并给予表扬。
一段时间以后，就可慢慢过渡到自改互改。在训练中，教师提供范文加以欣赏，然后学生针对自己的作文，检查出在表达方面有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且作文中的错误也不尽相同，因此，再安排学生互批。让学生把有疑问的地方作上记号，待相互讨论取得一致意见后更正。遇到有争议的问题，就向老师请教。
英语写作能力不可能一蹴而就，是长期的、循序渐进的过程。只有平时多鼓励、多指导多训练，坚持不懈，熟能生巧，才能不断提高学生写作能力和水平。
三、初三复习分阶段
如何进行英语备考总复习？如何让学生在英语复习的最后阶段做到有条不紊，重难点明确突出？根据优秀教师的教学经验，并结合自身多年带毕业班的经验，总结为“三轮复习法”。
第一轮复习：对课文基础知识的复习阶段；
第二轮复习：对考点进行专项训练的复习阶段；
第三轮复习：对考前指导与综合性训练的复习。（因为另设了课题，这里就不多说了）

谈到如何做到高效和谐教学，在从培养学生的听、说、读、写的能力方面抓起的基础上，我们还要着重思考如何抓住课堂教学这个关键环节，因为课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成思想观念的主要渠道。那么如何打造初中英语课堂的高效性呢？我认为应该注意以下几点：
一、认真备课是基础
大家都知道，备好课是上好课的前提，备课包括三方面，备教材、备学生、备教法。备教材，就要提前翻阅各种材料、教师用书、学习资料及以往的相应试题，对于哪些是重点难点，哪些知识点扩展到什么程度，会以什么形式出题，做到心中有数；备学生，就是要了解学生的年龄特点、兴趣爱好、接受能力、知识储备情况，这样可以避免起点太高，学生听不懂，或起点太低，学生感到无聊的情况；备教法，每一级每个班学生特点各不相同，所以我非常注重仔细研究学生，采取适合学生的方法导入新课，用学生易于掌握的方法讲解新知，用学生感兴趣的方法组织课堂活动。
除此之外，为了实现有效备课，我认为还应注意以下两方面： 
1.创造性地使用教材。英语新课程标准对现代的英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等实际，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。
2.合理设计任务。英语新课程标准倡导任务型的教学模式。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生的学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。但任务型教学的实施效果却常常不尽人意，常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课，但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼，任务活动趋于表演化；且在任务型教学中学生习惯于小组讨论，独立思考的能力削弱了，依赖他人的意识增强了。真正让学生在做中学(learning by doing),减少一些无效的活动，这是教师在课前准备中应三思的问题。
二、激发和培养兴趣是前提
首先，浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它能够为思维活动提供动力，丰富学生的想象力，从而提高学习效率。初中阶段的学生大多喜欢球类运动，喜欢听歌、唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，喜欢玩网络游戏，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的明星和话题，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像，学生对他都有相当的了解：
He is 2.26 metres tall. He weighs 134 kilograms.
He is from Shanghai. He was born on September 12th,1980.… 他们会很愿意道来。
其次，根据初中生的心理特点，我们还可以引进竞争机制，如我们可以进行单词、句子、对话或短文朗读竞赛、英语故事赛等。这样充分调动起学生学习的热情与兴趣，不但能顺利完成了当天的口头作业和单词、句子的记忆，也逐渐培养了学生的英语语感，增强了他们的求知欲。
三、抓住课堂是关键 
1.建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。一方面，在平时的学习生活中，我们应从多方面关心、尊重学生，做学生的贴心人。尤其是对待差生，我们更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们，从而保持良好的情绪状态。另一方面，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。俗话说:“亲其师，信其道”。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来。把这种和谐和融洽带进课堂，促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。
2.注重课堂导入
提到导入新课，确实仁者见仁，智者见智。一个善于思考的好老师应该知道怎样采用各种不同的巧妙的方式吸引学生进入课堂，而绝不会只用“Today we’re going to learn ...” 之类简单的话来导入。下面介绍几种常用的导入方法：
（1）歌曲、录像导入。上学期在教育局统一部署下，我们静海二中和我县最边远的中旺镇中学结对子，我送课下乡讲的七年级下册Module7,Unit 2 I was born in Quicy.我就以播放歌曲MV “Yesterday Once more(昨日重现)”开始，在学生欣赏音乐和美丽画面的同时，我说道“Do you like the song? I like it very much. It reminds me of my past life. At that time I was very happy...”把同学们带入美好的童年回忆中。再比如，七年级上册Module9 Unit1 Does the tiger eat meat?一课，我们就可以播放《动物世界》或电影《狮子王》中精彩片断，让学生描述见到的情景，并以“Animals are our friends”引出后面的教学。
（2）自由问答导入。上面提到的Does the tiger eat meat?一课，如果在条件不允许的情况下，也可以以谈论假期或周末的活动为话题，引到学生们常去动物园，见到许多动物，自然过渡到展开本课的学习之中。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。再比如，七年级上册Module10,Unit 1，How do I write my homework on the computer?一课，教师可以利用新课开始前的几分钟，和学生做随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。老师问学生：Do you have a computer？ What's the use of the computer? Can you name the parts of the computer？ 这样师生之间在一问一答中饶有趣味的导入了新课。
（3）巧设问题导入。导入课堂时，教师所提的问题，应能起到承上启下、激发学生的学习动机和兴趣的作用。有经验的教师往往用设问的方法，造成学生渴望追求新知识奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。例如在初三（上）Module6“Save our world”的第1课时，我设计了如下问题：
“Are you satisfied with the environment of our school? What environmental problems do we have? What can we do to save our  world？”学生的发言积极踊跃，很快就进入了状态，新的语言知识和技能的传授顺利展开了。教材中，每一模块新的语言知识都集中在Unit1、Unit2的对话和短文中，Listening与Reading前的问题，应都能引发学生听和读的兴趣，并紧扣教学重点。
（4）猜谜语导入。用适当的英语描述出要对方猜的人或物品。例如七年级上册Module10,Unit 1这一课，我们还可以这样开头： I have a good friend. It can help me with my study. I can get much information from it and I can play games on it. I like it very much. But it is not a person Do you know what it is? 让学生猜出谜底：电脑。并把它显示在大屏幕上。其目的是为了吸引学生的注意 和兴趣，同时也为引入课文作好铺垫。
（5）用实物引入。上面这一课也可以借助实物电脑，没有条件也可以带笔记本电脑进入课堂，这样立即会引起学生的兴趣。通过师生之间的问答，适当而自然地引进了本课要学的一些关于电脑各部位的生词。增强了单词的形象性，激活了知识，避免了枯燥无味的认读生词。
同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。 我们在教学过程中只有因地制宜，掌握导入技巧，找出适当的导入方法，才能真正达到“良好的开端是成功的一半。”
3．精讲多练，提高课堂效率
初中生的注意力集中时间一般只能持续十五到二十分钟。如果仍然是“一张嘴，一支笔，从课首讲到课尾。”的教学模式，就会出现“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的现象。新课程理念要求我们重视学生在课堂上的主体地位，少讲多练。少讲并不意味着粗略讲解，一带而过。对于重难点的知识，我们会根据学生特点细致的讲解，多举例，多操练，讲练结合，让大多数学生都能跟上，参与活动。讲得太粗太快，学生跟不上，学不会，就会慢慢失去学习兴趣。俗话说“庄稼齐了才打粮”，只照顾尖子生，不符合素质教育的理念。一定要面向全体学生，才会取得好成绩。
要真正做到精讲多练提高课堂效率，最佳的方法就要运用多媒体技术辅助教学，来提高英语课堂实效性。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。它的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，以丰富的内容、多样的形式、生动的图像、优美地道的语音，多方面、多角度，高密度、快节奏地向学生呈现英语教学材料，从而达到培养和提高学生观察、思维能力的目的。它是无可替代的，教师必须认识到它的价值，只要有条件一定加以充分运用，从而提高学生的学习效果。
4．教法灵活，降低学习难度
英语与其他学科比较起来，知识点多繁杂，特别是对以汉语为母语的我们来说，记忆起来更加困难，致使部分学生因记不住而失去兴趣。可是，如果我们对这些难记忆的知识编成口诀，就有利于记忆了，使学生轻松的掌握知识，提高兴趣，自然也就降低了学生学习知识的难度。在长期的教学中，我积累了一些口诀和顺口溜来记忆英语知识。下面我就采撷几例，以期抛砖引玉。例如，
（1）Be 的现在式（am，is，are）的用法是学生初学英语时遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生敲掉这个“拦路虎”。
be 的用法口诀
我用am，你用are，
is连着他，她，它；
单数名词用is，
复数名词全用are.
变疑问，往前提，
变否定，更容易，
be后not跟上去。
疑问否定任你变，
句末标点莫忘记。
（2）名词单数变复数规则多而且容易混淆，一直是学生记忆的难点。比如，以 “o”结尾的单词复数加 “s”还是 “es”,很多学生都会搞不清。那么，我们就可以用这一句话“黑人英雄爱吃西红柿和土豆”（黑人—negro英雄—hero西红柿—tomato 土豆—potato）告知学生这句话里涉及到的几个词变复数加es,其它的加s。
以f, fe结尾的名词，大多复数都要变f，fe为v,再加es,但也有直接加s的，还有的两种方法都可以用。为让学生分清楚，我查找资料，发现这样几句记住f（e）结尾的名词复数顺口溜：
妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；
躲在架后保己命，半片树叶遮目光。
点出了九个以-f(e)结尾的名词，wife（妻子）、knife（刀子）、wolf（狼）、thief（小偷）、shelf（架子）、self（自己）、 life（生命）、half（一半）、leaf（树叶）， 这些名词以-f(e)结尾变复数时，将-f(e)变v再加es。还有以-self结尾的反身代词复数用法也同样，如:   myself-ourselves.     yourself-yourselves.等。例外的有serf（农奴）、chief（首领）、belief（信仰）、safe（保险柜）、gulf（海湾），它们以直接加-s变为复数形式；
另外handkerchief可用两种复数形式。handkerchiefs或handkerchieves.
（3）在学基数词变序数词的时候，如果我们死记硬背，不找规律，无形当中就增加了学生的难度。但我们如果善于观察和总结，就会事半功倍。你会发现基数词变序数词可以用下面这几句顺口溜轻而一举地记住：
基数词变序数词口诀
一 二 三全变，
八去t，九去e， f代ve。
变y为ie，再加th。
若是遇到几十几，
只变个位就可以。
one→first two→second three→third
eight→eighth nine→ninth
five→fifth twelve→twelfth
twenty→twentieth ninety→ninetieth
thirty-two→thirty-second
forty-six→forty-sixth
（4）英语中有很多相近的词汇容易混淆，也可以进行巧记。比如，Sometimes, sometime, some times，some time,这四个词的意思，如果用下面的口诀就简单而且不容易忘记。
分开“一段时间”，
　相聚“在某一时”，
　“有时”相聚加s，
　“几次”分开带s。
some time表示“一段时间”；
　sometime表示“在某一时”；
sometimes表示“有时，不时”；
　some times表示“几次，次数”。
利用口诀和顺口溜来学习英语，至少有三大好处：一是节省了时间，提高记忆效率；二是培养概括思维能力；三是增加了学习英语的兴趣。 既然口诀和顺口溜有这么多好处，那我们何乐而不为呢?
5．用激情带动学生，焕发课堂活力
我们作为教师，要求自己在每节课都满怀热情地走进教室，哪怕身体不适、满心烦恼，在站上讲台，面向学生的那一刻，都应该精神抖擞，讲课时充满激情，抑扬顿挫。因为快乐的情绪可以传染，如果你把快乐的情