优秀教师的修炼市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

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吴加澍,优秀教师的修炼,(.03.19.浙江师大),1/50,优异教师修炼,从一句流行口号说起：,实施名师工程，打造名师队伍,质疑,名师是靠工程,打造,出来吗？,名师是靠本身,修炼,出来！,于漪老师追求,:,一辈子做教师，一辈子学做教师。,清代诗人袁枚：,“,学如弓弩，才如箭镞，,识以领之，方能中鹄,.,”,学,才,鹄,识,学术素养,专业目标,思维方式,2/50,优异教师修炼,愿景修炼,提升学术素养,不停追求卓越,学术修炼,心智修炼,行者,学者,智者,学会哲学思索,3/50,适应期,成熟期,创新期,停滞期,高原期,发展期,走向成熟,追求卓越,逾越高原期,优异教师成长关键,教师成长二次发展理论,愿景修炼：,不停追求卓越,4/50,教师成长（二次发展论）,第二次发 展,高原期,第一次发 展,第一次成长主要靠,经验积累；第二次成长主要靠用,理论,来反思自己经验。,第一次成长主要表现在,行为方式,改变，第二次成长 更主要表现为,思维方式,改变。,一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够，起决定性作用是,第二次专业成长,。,愿景修炼：,不停追求卓越,5/50,教师专业成长，仅靠外部激励机制产生动力是走不远、提不高。,静下心来教书，,潜下心来育人。,树立良好,职业心态,专业成长内驱力，源于教师,心态,和,追求,。,教师成长动力,内部动力,胡锦涛：,静,心,潜,心,愿景修炼：,不停追求卓越,外部动力,6/50,报载：郑州,39,中老师暴打“校长”,7/50,三种职业心态：,愿景修炼：,不停追求卓越,*,刘心武答记者问：,“,我为何要写作,？,”,第一，这是我兴趣，是我生命存在一个方式；,第二，这是我关心群体，回报社会一条路径；,第三，挣点稿费，维持小康生活水平。,从业心态,乐业心态,敬业心态,从业,敬业,乐业,追求功利价值,贡献社会价值,实现自我价值,8/50,三种职业心态：,愿景修炼：,不停追求卓越,从业,敬业,乐业,追求功利价值,贡献社会价值,实现自我价值,“,苦,”,与,“,乐,”,只是相正确概念，并无绝正确标准；尤其在现今温饱无虞情况下，所谓苦与乐，多半是人们一个,心理上感受,。,感悟,9/50,生理需要,安全需要,归属需要,尊重需要,自我 实现需要,缺失性需 要,成长性需 要,愿景修炼：,不停追求卓越,马斯洛：,人需要层次理论,10/50,“名师产生是追求卓越结果,.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不停追求卓越,教学技能,教学模式,我专业追求,11/50,义乌中学物理课堂教学模式：,愿景修炼：,不停追求卓越,手,脑,并,进,变,式,操,作,突,出,思,想,还,原,稀,释,延,迟,判,断,过,程,分,析,诱,思,导,思,反,思,引探,试验,启思,优化物理教学过程,以变式,为伎俩,以思维,为中心,以过程,为根本,以试验,为基础,12/50,愿景修炼：,不停追求卓越,优,教,授鱼,授渔,授人以鱼,不若授人以渔,;,授人以渔,不若由之以渔,.,学渔,优,学,我们反思：,教学模式发展逻辑：,无模,有模,有模,无模,无模,无模之模,乃为至模,.,13/50,“名师产生是追求卓越结果,.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不停追求卓越,教学技能,教学模式,教学境界,“词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句,.”,王国维,境界,我专业追求,14/50,愿景修炼：,不停追求卓越,物理教学三重境界,求,真,科学境界,向,善,人文境界,臻,美,艺术境界,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公云：,高山仰止,景行行止,.,虽不能至,然心向往之,.,高山仰止,心向往之,理想 教 育,教育理 想,理想教育是无人可及，教育理想却应人皆有之。,我们探寻教学境界现实意义,正是在于对它不懈追求和无限迫近过程之中。,15/50,朱自清,教育信仰,：,教师生涯发展阶梯：,愿景修炼：,不停追求卓越,“,教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他上帝一样,;,”,教育情怀,教学技能,教学经验,教学艺术,教育哲学,教育信仰,(3,5,年,),(5),(10),(15),(以上),16/50,优异教师修炼,愿景修炼,提升学术素养,不停追求卓越,学术修炼,心智修炼,学会哲学思索,17/50,学术修炼：,提升学术素养,优异教师学术素养,有,底气,扎实,专业知识,有,眼界,有,根基,宽广,学科视域,丰厚,文化底蕴,18/50,学术修炼：,提升学术素养,有,底气,扎实专业知识,33.,含有对应自然科学和人文社会科学知识。,34.,了解中国教育基本情况。,35.,含有对应艺术观赏与表现知识。,36.,含有适应教育内容、教学伎俩和方法当代化信息技术知识。,（八）通识性知识,29.,掌握所教学科课程标准。,30.,掌握所教学科课程资源开发主要方法与策略。,31.,了解中学生在学习详细学科内容时认知特点。,32.,掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略。,（七）学科教学知识,25.,了解所教学科知识体系、基本思想与方法。,26.,掌握所教学科内容基本知识、基本原理与技能。,27.,了解所教学科与其它学科联络。,28.,了解所教学科与社会实践联络。,（六）学科知识,19.,掌握中学教育基本原理和主要方法。,20.,掌握班集体建设与班级管理策略与方法。,21.,了解中学生身心发展普通规律与特点。,22.,了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。,23.,了解中学生思维能力与创新能力发展过程与特点。,24.,了解中学生群体文化特点与行为方式。,（五）教育知识,专,业,知,识,29.,掌握所教学科课程标准。,30.,掌握所教学科课程资源开发主要方法与策略。,31.,了解中学生在学习详细学科内容时认知特点。,32.,掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略。,（七）学科教学知识,中学教师专业标准,19/50,学术修炼：,提升学术素养,有,底气,扎实专业知识,学科知识,课程知识,教学知识,学生知识,PCK,PCK,是关于教师怎样针对特定学科主题及学生不一样兴趣与能力,将学科知识组织、调整与展现,以进行有效教学知识。,PCK,与其说是一个知识,不如说是一个教师特有“转化”智能，即将学科知识“转化”成学生有效取得学科教学智能。,学科知 识,教学设计,教学过程,教学知 识,学生知 识,学科教学知识,P,edagogical,C,ontent,K,nowledge,提升学科教学知识，是教师专业发展关键！,20/50,对一句教育谚语了解,PCK,是关于教师怎样针对特定学科主题及学生不一样兴趣与能力,将学科知识组织、调整与展现,以进行有效教学知识。,PCK,与其说是一个知识,不如说是一个教师特有“转化”智能，即将学科知识“转化”成学生有效取得学科教学智能。,学术修炼：,提升学术素养,有,底气,扎实专业知识,学科知识,课程知识,教学知识,学生知识,PCK,学科教学知识,P,edagogical,C,ontent,K,nowledge,“,要给学生一杯水，教师要有一桶水,”,水,学科知识,水,学 科,教学知识,此,水,非彼,水,教师不但要拥有深刻学科知识,而且还要拥有宽广学科教学知识。有效课堂教学是二者有机融合。,21/50,学术修炼：,提升学术素养,有,底气,扎实专业知识,宽广学科视域,有,眼界,物理,学科视域,：对所任教学科内涵及本质了解与把握,作为理论思维数学,作为技术应用数学,作为文化涵养数学,是一门科学,是一个智慧,是一类文化,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,英语,数学,其它,22/50,学科树,学术修炼：,提升学术素养,有,眼界,宽广学科视域,有,底气,扎实专业知识,知识层面,思维层面,文化层面,经师,明师,人师,23/50,学术修炼：,提升学术素养,有,眼界,宽广学科视域,有,底气,扎实专业知识,【,学科知识两种形态,】,(,显性知识,),学术形态,(,缄默知识,),教育形态,广义备课,知识与技 能,过程与方 法,态度情感 价值观,既要关注知识,学术形态,，,更要开发知识,教育形态,24/50,学术修炼：,提升学术素养,有,眼界,宽广学科视域,有,底气,扎实专业知识,有,根基,丰厚文化底蕴,学科教师知识“,”是多少？,苏霍姆林斯基：,恩格尔系数,“学科知识应该处于教师知识结构中一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”,食品支出占 消费总额比率,学科知识占 知识总量比率,上磨是,科学,，底磨是,人文,，磨心是,哲学,。,学校教育好比一盘磨,理科教师要有些人文素养,文科教师要有科学背景,全部教师都有哲学头脑,一个值得思索问题,25/50,学术修炼：,提升学术素养,教师学术素养提升,有它无我,有它有我,有我无它,参禅三境界：,*,看山是山，看水是水,*,看山不是山，看水不是水,*,看山还是山，看水还是水,(,走进教材,),(跳出教材,),(,融入教材,),备课三步曲：,（宋,青原行思）,一备,钻研教材,独立思索,形成“,初案,”,二备,博,览群书,融会贯通,写出“,教案,”,三备,课后反思,精益求精,补充“,另案,”,于漪一课三备：,26/50,四十年来画竹枝,画到生时是熟时,冗繁削尽留清瘦,日间挥写夜间思,四十年来教学子,教到生时是熟时,生,熟,烂,郑板桥：,学术修炼：,提升学术素养,教师学术素养提升,27/50,优异教师修炼,愿景修炼,提升学术素养,学会哲学思索,不停追求卓越,学术修炼,心智修炼,28/50,心智修炼：,课改十年检视,*,多动症,（,走极端,，翻烧饼）,*,浮肿病,（,搞形式，花架子,）,寻求问题结症,学会哲学思索,成绩巨大，问题多多,“,这一场改革假如最终失败话，原因大约就出在这两种病,。”,吕型伟,黎巴嫩诗人,纪伯伦名言,我们已经走得太远,以至于忘记了为何而出发,.,*,教育原点在哪里？我们怎样去寻找？,让我们教育回归原点，重新出发,!,利用哲学观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行,寻根究底,地反思。,评价,哲学思索,29/50,心智修炼：,我对几个教学本原问题思索,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,为何教？,学会哲学思索,30/50,我以为物理不但烦，而且学了一点用都没有,.,不学不行啊，假如你老爸有足够实力，还上什么学呢,?,物理很主要，高考,100,分呢！,“学习物理有毛用,?”,为何教？,我为何教物理,从学生论坛上热帖说起,31/50,“我为何教 物理,?”,为何教？,“学习物理有毛用,?”,从学生论坛上热帖说起,我为何教物理,32/50,“我要将尽可能多物理知识教给我学生，以满足他们高考所需、终生之用。”,一件难以释怀事,为何教？,我为何教物理,33/50,“我要将尽可能多物理知识教给我学生，以满足他们高考所需、终生之用。”,一件难以释怀事,反思,物理教学目标,，,仅仅是为了使学生取得高分吗？,物理教学价值,，,莫非就在一纸入学通知书上吗？,为何教？,我为何教物理,34/50,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育人占1%,，使用数学占,29%,，基本不用或极少用数学占,70%,。,牛顿第二定律,F=ma,在生产及生活实践中应用,“您教给我们物理知识都还给您了,”,数学家波利亚统计：,当年学生对我这么说：,某师大物理系调查：,“我要将尽可能多物理知识教给我学生，以满足他们高考所需、终生之用。”,一件难以释怀事,为何教？,我为何教物理,35/50,一个发人深思问题：,“既然只有,1%,学生今后会用物理，为何却要,100%,学生都学物理,?”,物理教学价值终究在哪里？,一个案例启示：,二十年前一堂物理课,诺贝尔奖取得者劳厄：,“教育无非是一切已学过东西都遗忘记时候所剩下来东西,.”,思维方式、价值取向,“,文化基因,”,关键,为何教？,36/50,无用性是教育基本属性，也正是教育本身无法估量价值之所在。,我对,“,学物理有什么用,”,回答：,学物理最终是有用,物理也是无用,物理是有用,只有没有用知识，才是最终有用,普林斯顿高等研究院,庄子,无用之用，是为大用,让学生多学些,“,无用,”,知识,北京四中校训,大气成就大器,为何教？,37/50,心智修炼：,我对几个教学本原问题思索,为何教？,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,学会哲学思索,38/50,为谁教？,【,孔子讲学,】,对传统教学反思,39/50,对传统教学反思,【,雅典学院,】,为谁教？,柏拉图,亚里士多德,吾爱吾师，吾更爱真理,40/50,为谁教？,一篇作文风波,【,案例,】,对传统教学反思,41/50,对传统教学反思,法国著名,思想家卢梭观点,*,什么是最好教育？最好教育就是毫无作为教育。,*,最主要教育标准是不要珍惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,对教学本质追问,*,希腊文：,“,学校,”,“,闲暇,”,即学生必须有充裕时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。,为谁教？,教育是一门,慢艺术,教师应含有,农人心态,台湾“三适”教育标准,适性,教育丢不得，,适时,教育急不得，,适量,教育比不得。,42/50,法国著名,思想家卢梭观点,教育就是生长,为谁教？,郭思乐教授,观点：,郭教授回答说,:假如你告诉学生，,3,乘以,5,等于,15,，这不是教学,;,假如你说，,3,乘以,5,等于什么,？这就有一点是教学了,;,假如你有胆量说：,3,乘以,5,等于,14,，那就更是教学了。,有些人问郭思乐教授：“什么是教学？”,对传统教学反思,对教学本质追问,教学就是在教师指导下，激起、强化、优化学生自主学习过程。,43/50,为谁教？,对传统教学反思,对教学本质追问,有效教学根本之举,使教学回归本原，把课堂还给学生！,大智若愚,大成若缺,大道至简,课堂形态,:,回归本真,教师思维,:,还原稚化,教课时空,:,留有余地,有效教学三大策略,44/50,大道至简,课堂形态,:,回归本真,大凡最普遍最本真东西都是最简练,这是我们识别事物真伪一条准则，也能够作为评价一堂好课主要标准。,【,案例,】,一节网络教学课,“,核能开发”,展现材料,自主学习,合作交流,归纳总结,同学之间经过网络在,BBS,论坛上开展交流,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻整天涯？,要回归本真，努力营造课堂教学,原生态,教学问题,教学过程,教学气氛,真实,自然,友好,45/50,大智若愚,教师思维,:,还原稚化,教 师 思维活动,学 生 思维活动,自学,上课,备课,前 人 思维活动,反馈,*,还原,展现教师思维过程,*,稚化,回归学生思维起点,师生思维同频共振,课堂教学三种思维活动：,【,案例,】,泰勒教授“芝加哥格调”,【,启示,】,引导学生思维最好方法是教师与学生一起思索，而不是代替学生思索，或者比学生更聪明地思考。,老师越“聪明”,学生就会越笨。,巧娘拙女,经常给学生找麻烦,*,负责老师,先问迷糊再教明白,*,高明教法,学生思想助产婆,*,教师角色,46/50,大成若缺,教课时空,:,留有余地,完美东西要有一点空缺，不能求全求美，这么才有生,命张力,教学一样不应片面地追求完美无缺，要学会利用,留白艺术,德,鲍拉,(,美国功勋教师,),经验,教,主要在于,听,，,学,主要在于,说,非指导性教学,罗杰斯观点,“,要琢磨出怎样去教学,就在于搞清楚什么时候应该闭上自己嘴,绝大部分时间,.,”,“,没有些人能教会任何人任何东西。,”,闭嘴艺术,47/50,大成若缺,教课时空,:,留有余地,完美东西要有一点空缺，不能求全求美，这么才有生,命张力,教学一样不应片面地追求完美无缺，要学会利用,留白艺术,教师要善于在,讲,与,不讲,之间寻找黄金分割点,学生已会不讲,不讲也会不讲,讲也不会不讲,关键问题要讲,思绪方法要讲,疑难之处要讲,三个要讲,三个不讲,拓展自主学习时空,扩大学生学习视野,了解知识发展趋向,缺口,窗口,接口,教学留白对策,48/50,我物理教学观,心智修炼：,我对几个教学本原问题思索,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,从知识本位回归到三维目标,把属于学生东西还给学生,从学术形态深入到教育形态,让学生重演知识发生过程,价值观,为何教？,学会哲学思索,49/50,谢谢大家！,谢谢大家！,欢迎指正,zjywzxwjs,163.,com,50/50,