略谈高中历史新课程的备课与评课市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,-,略谈高中历史新课程备课与评课,讲授者：吕准能,课堂教学：一门遗憾艺术？,1/38,（一）,怎样进行整体教学设计？,（二）,怎样解读课标，确定,主题,？,（三）,怎样确定和表述,教学三维目标,？,（四）,怎样了解和落实,基础知识,？,（五）怎样选择和分析,历史材料,？,（六）怎样设计教学中,问题情境,？,（七）怎样构筑“,历史现场,”？,（八）怎样开发教师和学生本身,课程资源一、教学设计思绪,2/38,（一）整体教学设计综述,1,、了解模块序言、课标或专题导语。,2,、提出模块或者专题中至关主要一些问题。,3,、把上述问题和现实社会发展进行联络，勾勒,教学主题。,4,、依据主题重组教学内容，预设知识、方法和,价值观等目标。,5,、发挥备课组集体智慧和力量，以专题为单位,进行教学设计。,3/38,（二）从“三维目标”看高中历史课,不一样课型评课视角有所不一样：,新讲课、复习课、练习课、讲评课、专题课，常态课、优质课、展示课、探索课、精品课,共同视角三维目标：,1、知识与能力：,知识：详细历史事实（人、时、空、事）+基本历史概念（帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构中心步骤！）+基本历史线索和规律。能力：历史技能（操作、心智）+历史认知能力（思维能力是关键！）,2、过程与方法：,过程：感知积累了解，主动参加学会学习；方法：论从史出，史论结合；处理问题。,3、情感态度与价值观：,有感而发，自然生成，自觉升华。,4/38,1,、,基于史学观念,、历史知识和社会阅历,解读课标,，,把握情感态度与价值观。,（三）立足课标和指导意见确定主题,2,、一个模块要有一个灵魂，,一个专题要有一个主题，,一堂课要有一个中心。,3,、“主题”确实定依据,“从现实追溯历史，,从历史联络现实”标准,。,4,、有主题教学有利于培养有个性,孩子但也轻易造成教师强势。,5/38,必修,专题一就紧紧围绕“,思想演变,-,中国古代传统主,流意识从何而来,”,为中心，以“,交锋 融通 启迪,”为主,线，分别以交锋对应“百家争鸣”；融通对于儒学兴起,及宋明理学；启迪对应“明末清初思想活跃局面。专题,三围绕着“,思想解放,近代中国走向何处去,”中心，就设,计为以“,冲击 嬗变 抉择,”来展开，分别以冲击对应“顺,乎世界之时尚“；以嬗变对“应新文化运动”；以抉择对,应“马克思主义传输”。专题四确定了“世纪,三位,伟人、三大理论、三次巨变,”为中心话题，分别展现了,20,世纪四个不一样时期思想理论探索结果。专题八以“,浪,漫 撞击 突围 蜕变,”来对应“工业革命时代浪漫情,怀”碰撞与冲突”、“打破隔离坚冰”和“与时俱进,文学艺术”四课。,6/38,冲击 嬗变 抉择,专题三 近代中国思想解放的潮流,一 顺乎世界之潮流,7/38,伴伴随列强炮火、,西学浪潮和传统文化衰微,，中国文化同其政治、经济一样，艰难地迈上了近代化征程。,在长达,100,多年探索过程中，人们每前深入，都会经历新旧文化激烈交锋。鸦片战争之后，在西方列强坚船利炮和西学东渐冲击下，中国,传统文化与西方资本主义文化交汇、碰撞,。一些先进知识分子开始摆脱隔绝情况，逐步踏上蜕变与新生近代思想文化历程。,世界潮流浩浩荡荡,在帝国黄昏中醒来,8/38,第,2,课 新文化运动,嬗变篇,这是一个思想,自由,，人才辈出时代，这是中国近代史上第三次思想解放时尚。知识分子目光转向思想,启蒙,，唤起了国民觉醒。民众受到了一次,民主与科学,洗礼，,新主义、新信仰,在中国大地传输开来。,9/38,专题八,浪漫 碰撞 蜕变,奥地利维也纳新年音乐会,10/38,模块目标、专题目标和课目标,（,1,）目标太繁要做减法；,（,2,）目标过简须做加法；,（,3,）目标有重合需调整。,（四）确定和表述教学目标,当代意义上课堂应了解为：（,1,）课堂不单是就是,教师演出舞台，而是师生交往互动舞台；（,2,）不单,是智力训练场所，而是引导学生全方面发展场所；,（,3,）不单是被动传授知识，而是主动探究知识，因而致,力于使课堂变成动态、开放、个性化创造过程。,11/38,第四，忍痛割爱，知道取舍。面对同质历史信息,时候，有“舍”才有“得”。从信息信度、力,度、长度等几个方面来学会选择和利用信息，,懂得一些放弃，能够收获更多。,第三，充分利用教师和学生资源，适时适地。,（五）选择和分析历史材料,首先，解读课标，确定主题。,其次，围绕主题，精心设问。尊重历史、遵照逻辑,课堂设问是有效利用历史信息主要确保，,也是达成教学目标必定路径。,12/38,1,、,要充分了解新,教材,，重视理念创新。要跳出“教,教材”圈子，对教材知识进行重组、加工、再创造，,适时、适量地,拓展延伸,、激活教材，使教学到达一个,理想境地。,（六）设计教学中问题情境,2,、,要充分了解,学生,认知结构，重视知识联络挂,钩点。引导学生建立大历史观，使探究到达一定效,度、信度。,3,、目标性、情境性、思维性、,生成,性缺一不可。,4,、,要充分关注学生，重视,动态,过程。教学设计是立体，充分关注学生、促进学生发展教学策略。,13/38,（七）构筑“历史现场”,1,、“历史现场”是让学生,走近,历史、,亲近,历史乃至,“神入”,历史教学情境。,2,、构筑”历史现场“方法各种多样：,精心选择和组合史料；,教师生动语言；,基于历史事实和逻辑合理想像；,学生自主历史探究、历史体验和联络现实生活；,3,、“历史现场”构筑追求三维目标统一，,并以,情感态度价值观目标,达成为起点和终点。,14/38,（八）开发教师和学生本身资源,1,、历史课程资源是课程设计、实施和评价等整个历史,课程教学过程中有利于课程目标实现一切人力、物力,以及自然资源总和。值得注意是，历史素材浩如烟,海，但只有进入历史课程并有利于实现课程目标素材,才能成为历史课程资源。,2,、从课程资源功效特点来划分，课程资源能够分为：,（,1,）条件性课程资源。（,2,）素材性课程资源。,处处留心皆学问，发觉、整理、认知“身边历史”,15/38,（,1,）“条件性课程资源”大致分为以下六大类：,历史教材；,历史教师和学生；,历史文件、历史音像资料和文艺作品；,历史遗址、遗址和文物等；,图书馆和博物馆；,家庭、乡村和城市小区。,（,2,）“素材性课程资源”,则是对“条件性课程资源”,二次开发，它包含知识、技能、经验、活动方式与方,法、情感态度和价值观等方面原因，这是能够直接,作用于课程教学资源。,16/38,（,1,）各种各类材料史料价值判断，汲取其蕴含,历史信息。,（,2,）获取蕴含历史信息材料惯用路径和方法：,考古发觉、文件研究、调察访问。,A,、历史文件（一手、转述）,B,、学者研究著作,C,、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧,等文学艺术作品,D,、考古发觉,一千个人眼中有一千个哈姆雷特！,17/38,（一）在新课程教学中一些做法,基本做法：,主动参加,培训,，聆听教授指导,外出,教研,活动，吸收同行经验,集体备课,研究，制订教学方案,大胆,整合教材,，做到扬长避短,加强普遍联络，有利完整了解,结合实际情况，充分利用资源,二、关于课堂教学实施,18/38,（二）课堂教学流程,1,、亲近历史：多元化历史文本阅读。,2,、了解历史：发觉问题，讨论问题。,3,、感悟历史：在活动中体验和感悟。,把握两条主要标准：,一是从学生实际出发。,学生实际包含已经有生活体验、心理实际、已经有知识水平等,二是突出趣味性和探究性,趣味性,激发学生兴趣；,探究性,展示学科独特魅力。,19/38,（三）个案,:,导入,目标明确，能将学生导入课题情景。,导入吸引了全体学生注意力。,导入方法有趣。,导入所用演示效果好。,导入有启发性。,导入内容与课题联络紧密。,态度自然，语言清楚。,导入时间掌握得当。,导入能够面向全班学生。,20/38,（四）几个我惯用导入新课方法,1.,新闻时事,，及时新奇，学以致用，有现实感,2.,乡土历史,：发觉身边历史，最近发展区,3.,师生活动,：寓教于乐，趣味性强，吸引学生注意力,4.,名人效应,：利用学生熟悉名人，产生刺激,5.,悬念情境,：,一 新闻时事导入法：,21/38,江山代有才人出,各领风骚数百年,张志和是唐代金华著名诗人，,听说曾荣登科举榜首，,其,西塞山,一诗至今脍炙人口：“西塞山前白鹭飞，,桃花流水鳜鱼肥，青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归”。,明初开国文臣之首宋濂,唐代骆宾王为初唐四杰之一,诗僧贯休,清代戏曲家李渔,李清照与八咏楼：”水通南国三千里,气压江城十四州”,第3课 中国古代文学的时代特色,22/38,木雕之乡,-,东阳；书画之乡,-,浦江,欢迎参观黄宾虹公园,王洗烟江叠嶂图跋此图跋,黄庭坚,黄州寒食诗卷跋,玉佛禅寺藏五代贯休“罗汉图”,23/38,抉择篇,吕准能,24/38,明清之际是继百家争鸣之后，又一个思想十分活跃时期。“天崩地解”社会大变革形成了巨大冲击。伴伴随政治风云激荡，旧制度衰落和新社会原因滋长，沉暮下知识界掀起了一场推陈出新思想浪潮，批判继承了烂熟中传统儒学思想，并对近代民主革命起到了一定促进作用,。,第一篇：烂熟中承古萌新,25/38,1.,构思提要（逻辑结构图）,3.,选择模版（清楚、符合历史教学）,2.,搜集素材,(,图文、影音资料,),4.,制作粗件,5.,放映调试（动画效果、勘误、超链接等）,（五）课件制作思绪,26/38,1,、尽可能用,1-2,种字体，最好不要超出,3,种，推荐使用宋体和楷体，少用粗体斜体，力争简练清爽,2,、,3,色标准：“不要超出,3,种色系”，白底黑字，蓝色加强，防止花俏，不可眼花缭乱,3,、,12,字真言：“能用图，不用表；能用表，不用字”,4,、与同仁多交流，取长补短，重复修改,5,、平时多搜集素材（积件思想）,6,、专心观赏精品课件,白底黑字切忌花哨,（六）课件制作技巧,27/38,（七）学生活动设计,1,、师生对话,求精巧，防止冗长拖沓。,3,、合作学习,求实在，禁忌表面热闹，落于俗套。,2,、自主学习,求渐进，重视基础，留有台阶和空白。,衡量教学中学生活动实效,：看学生学习,兴趣与,热情,是否高低，处理“要我学还是我要学”问题；课堂,上,教师主导,作用发挥作用强弱，即直接给予现成知识,或答案还是诱导学生去发觉与探索；课堂上,学生参加,面,情况，是面向个别还是全体；教师设计中,思维激,活,程度，在多大程度上激发还是束缚内在潜能，归根结底,是创新意识有没有表达；,双基,检测和落实巩固水平等。,28/38,（一）对课堂教学内容或步骤个案评价,主要步骤个例：（设计和实施）,（,1,）导入,（,2,）讲解,（,3,）提问 （,4,）活动,（,5,）重点、难点突破 （,6,）练习,（,7,）结束 （,8,）作业布置,（,9,）板书,（,10,）媒体利用,三、新课程下评课略论,29/38,（二）一堂好课基本特征,1.,教学内容,科学、生动,2.,教学设计,新奇、精巧,3.,教学伎俩,先进、得当,4.,教学艺术,高超、娴熟,5.,教学效果,显著、久远,从“观课”视角看历史学科好课基本特征,科学性,历史力争真实、靠近真实，言之有据，而非随意杜撰；,友好性,教师教与学生学互动友好当代信息技术与传统板书相得益彰学生接收性学习与探究性学习有机统一,;,新奇性,透出教育新理念、反应史学新结果、展现设计新思绪。,30/38,（三）中观视角历史好课,（学科特色）,教师施教时,陶醉,于历史之中,表示对历史热爱,发自内心情感,精辟独到,看法和智慧,基于历史真善美,.,学生在,愉悦,中学习,惊叹历史深邃博大,感悟历史启迪,.,读史使人,明智,!,有正确目标,:,为考而教 为教而教,+,为学而教,有意义,:,探究有价值历史问题,有效率,:,合理组织有适度,(,认知,思维,),容量课堂活动,有灵魂,:,以形成基本历史概念为根本索,有生成,:,新历史生成,情感态度价值观自然生成,有过程方法,:,感知,积累,了解,;,论从史出,史论结合,有空间教师改进,;,学生思索,想象,讲话,(,课不可能十全十美,十全十美课作秀可能性更大,只要是真实就是有缺憾,.),31/38,（四）微观视角历史好课,（操作层面）,1,、课堂形式上,：,有激情,（兴趣、不一样格调、亲和力情感作用）,多提问,（次数、人数、问题质量、主干问题设计）,有活动（,活动有效性和多样化、重过程、时间调控）,2,、课堂内容上,：,主动联络,”,现实,”,（主动、,”,现实,”?,克服即兴随意）,注意重点难点突破,（主要精力、准、精）,渗透多学科知识和学法指导,（人文社会知识、学会学习历史,用好材料和文本）,3,、课堂过程中：,适量训练,（主观题,?,适量），,善于当堂巩固,（落实基础知识、训练基本能力），,媒体利用合理,（要用、用合理,用到位）,32/38,衡量课堂教学活动实效可从五个步骤入手：,看,学生学习兴趣与热情高低，即“要我学还是我要学”；,看“三维目标”落实情况，除了知识与能力即直接给予,现成知识或答案还是诱导学生去发觉与探索以外，过,程与方法、情感态度和价值观是否重视还是忽略，有没有,有利于在发觉和感悟中“服务人生”；看课堂上学生参,与面情况，是面向个别还是全体，有没有经过“神入”历,史；看教师设计中潜能激活程度，归根结底是有没有,表达认识自己和做好自己等。,33/38,（五）综合感悟历史好课,是不是名符其实,历史,(,史学,),课,?,(,政治经济,文化,),历史意识,培养是否准确？充分？到位？,这堂课是否有,灵魂,？有意义,?,有,亮点,？,课堂上师生之间思维有否,共振,？情感有否,共鸣,？,听课后是否感到,振奋,？是否有所思索？明智点了吗,?,学生在课上有,学习兴趣,，有发自内心或身临其境情绪体验，能主动参加探究有价值历史问题，并经过反思悟得历史认识和历史智慧。真正让人发自,内心叫好,课，一定有其独到、表达教师,个性魅力,东西,.,最怕,(,为难,),是挑不出什么毛病,又让人以为毫无收获课,.,34/38,（六）开展评课功效和意义,1,、客观检验教学效果。（,全方面、多角度）,2,、准确诊疗教学问题。（,标准、精细）,3,、及时提供反馈信息。（,鲜活、强刺激）,4,、正确引导教学方向。,（新课标、新理念）,好课是导向,是引领,是激励,是挑战,是竞争,5,、有效调控教学进程。,（综合表达）,（,不可替换）,35/38,（七）提升评课质量,(,整堂课 步骤设计,),树立正确评课理念,（,主体依据、主要内容）,1,、为考而教 为教而教 为学而教,以考评教 以教评教 以学评教,2,、教学思想 课标实现 教材处理,教法利用 学法指导 教学过程,教学效果,“赠人玫瑰，手有余香”是英国一句谚语,36/38,（八）掌握一定评课技巧标准,客观性：,情感原因、实话实说、狭隘经验,抓主要矛盾：,对学生观察问题、认识问题、分析问题、处理问题能力培养,多样化：,自评、互评、学生评,个性化（激情渲染型、智者技巧型、幽默启迪型、严谨折服型），不一样课型不一样评课形式，与备课上课说课相结合。,真诚谦虚,：,真心诚意帮助改进提升，激励为主，语言技巧、讲话分寸，评价方向和火候,37/38,（九）搞好评课活动须注意,忌敷衍了事 （认真细致，专心观察、有心思索、专心交流,）,忌信口开河 （事先准备，有条有理）,忌面面俱到 （突出重点、亮点）,忌求全责备 （不感情用事）,忌程式化 （因人而异不说大话套话）,忌片面性和庸俗化 （不说假话空话）,祝各位备课认真、上课成功，说课清楚，评课得益！,38/38,